在初中英語教學中學生自主學習的能力培養(yǎng)

侯小萍

【摘要】在初中英語教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的上課模式，改變學生的學習方式， 發(fā)展學生的自主學習能力，要求學生在學習過程中注重方法，教師教學中注重對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，提倡交流與合作學習，特別強調(diào)了學生的主體地位，教學要以學生為中心，關(guān)注體驗性教學。強調(diào)教師是文化的傳播者，潛力的開發(fā)者，學習的促進者，成長的陪伴者。所以我們在初中英語教學中，要加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生學習的積極性就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】自主學習 以人為本 初中英語 能力培養(yǎng)

當時間邁過21世紀的門檻之時，我們的時代也邁進了信息化的知識經(jīng)濟時代，無論是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、工作、生活方式還是思想觀念都發(fā)生了重大改變?，F(xiàn)代教育要求我們要培養(yǎng)學生四種本領(lǐng)，即學會求知、學會實踐和創(chuàng)造、學會共同生活、學會生存；其中“學會求知”是基礎(chǔ)。在新課改的浪潮下，“如何教學生學會學習”已成為教育界的熱門話題。由此可見，培養(yǎng)、提高學生的自主學習能力是一個至關(guān)重要、急不容緩的教學任務(wù)，是時代發(fā)展的需要。作為一線的教育工作者，更應(yīng)遵循“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理，寓學于教中，不僅要使學生“學會”，更要使學生“會學”。自主學習是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。它強調(diào)教學過程中“以學生為中心”的教學模式，而教師的任務(wù)則側(cè)重于啟迪、引導與開發(fā)。具有自主學習能力的學生在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取精神，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。筆者結(jié)合多年的中學英語教學的經(jīng)驗和對新課改的認識，談?wù)勗诔踔杏⒄Z教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生自主學習

英語教學的生命在于課堂，課堂教學的生命在于激趣的創(chuàng)新?！芭d趣是學生最好的老師”?，F(xiàn)代教育，促進學生學習原動力的不是老師，而是學生對學習興趣，所以教師要千方百計的為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境是至關(guān)重要的。教師必須改變傳統(tǒng)的教學方法，堅持以“教師為主導，發(fā)揮學生的主體地位”的教學模式，培養(yǎng)學生科學的獲取知識信息，把英語課堂變成學生獲取知識的歡樂園，讓學生在知識的海洋里貪婪的吸吮知識的乳汁。首先要消除學生對教師的恐懼感，由于受應(yīng)試教育的影響，教師和學生之間上下級的關(guān)系。所以為了給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓教師變?yōu)閷W生的良師益友。老師對學生的一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關(guān)心、賞識，心理上就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。其次要確定學生在課堂的主體地位，學生主體地位的體現(xiàn)需要一種民主平等和諧的環(huán)境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解，只有在民主平等的環(huán)境下，學生的主體意識才能表現(xiàn)出來。

二、教師科學的引導，培養(yǎng)學生自主學習習慣

在我們初中英語教學中，怎樣引導和激發(fā)學生潛在的學習和自主學習的能力呢？教師可以通過各種各樣的方法去引導學生。學生的自主學習是不能完全脫離教師，只有通過教師有序的引導，采用有效的策略，才能真正促進和發(fā)展學生的自主學習意識能力。為了確立學生的主體意識，教師必須使學生的學習方法符合英語學科的認識規(guī)律，在研究學法的基礎(chǔ)上探索教法，從而使教師的教學方法和學生的學法符合英語學科的認知規(guī)律。在課堂教學中，我們首先要引入競爭機制，適當?shù)牟扇∫恍┕膭畹姆椒?，這樣能夠更好的刺激學生的興奮點。例如：在進行閱讀課時，教師可要求學生計時瀏覽課文，以小組為單位積分，進行問題搶答競賽，積極引導與激勵學生參與到以教材為基礎(chǔ)的課堂教學情境中來。其次，鼓勵創(chuàng)新思維，注重積極評價。初中生大多數(shù)是十三四歲的少年，是需要得到教師的贊揚和肯定的。在具體教學實踐中，即使學生有一些離奇想法，也不應(yīng)直接加以指責、訓斥，而是應(yīng)當進行鼓勵性評價，不要立刻說“No，you are wrong.”而可以稍加委婉地指出其錯誤，說“Please think it over.”以此保護學生參與課堂有效教學的主動性與積極性。最后，就是對學生進行分層的評價，對于不同水平的學生，我們的評價的機制也是不一樣的，要分層設(shè)定目標，肯定中等生、學困生的努力，使學生感受到學習英語也是一種幸福，享受到了英語帶來的快樂，并在自主學習中增強了成就感。

三、注重分層教學，培養(yǎng)學生學習英語的興趣

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：將基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學生劃分為學優(yōu)生；將知識基礎(chǔ)和學習能力中等水平，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等的劃為中等生；將知識基礎(chǔ)、學習能力欠佳，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生劃為學困生。對于學優(yōu)生，嚴格按照課程標準要求完成教學內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的自學能力和英語聽、說、讀、寫的綜合能力，在提問的時候問題要有一定的深度。對于中等生，抓實英語基礎(chǔ)教學，培養(yǎng)英語學習興趣。增強學生學習英語的自信心，提問的時候，問一些基礎(chǔ)性的問題。對于學困生，鼓勵完成最基本的學習任務(wù)，如對單詞、對話的朗讀，對單詞的記憶，提問的時候問一些比較簡單的問題。這樣的分層的教學方法，可以讓學優(yōu)生吃好，可以讓學困生吃飽，學生在英語學生中找到了自我的價值，也就在不知不覺中養(yǎng)成了自主學習的良好習慣。

參考文獻：

[1]錢淑念.淺談小學生“自主學習能力”的培養(yǎng)[J].英語輔導報，2003（8）.