CBI在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用

喻惠芳

摘 要 本文通過分析目前普通醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語聽說教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，結(jié)合CBI教學(xué)理念的特征，提出在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語聽說教學(xué)中引進(jìn)CBI教學(xué)理念彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)中的不足，充分提高醫(yī)學(xué)生實(shí)際英語聽說能力。

關(guān)鍵詞 主題教學(xué) 聽說課 醫(yī)學(xué)院校

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.051

The Application of CBI in College English Listening and

Speaking Course of Medical Universities

YU Huifang

（Hubei University of Chinese Medicine， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract By analyzing the common problems in the listening and speaking course of medical universities， the thesis put forward an idea that CBI can be applied in the course so as to solve those problems and enhance the English listening and speaking ability of those students majoring in medicine.

Key words CBI； listening and speaking course； medical university

0 引言

聽、說、讀、寫、譯是英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷努力提升的五大基本技能，其中聽說在人們的日常生活工作交流中占據(jù)著核心地位，因此在高校人才培養(yǎng)過程中要特別重視聽說能力的培養(yǎng)，這一觀點(diǎn)在2007年教育部辦公廳所制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中得以明確指出，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際?；谶@一要求，許多學(xué)者開展了有關(guān)聽說課教學(xué)方面的研究，他們批判放錄音對(duì)答案，跟讀錄音練習(xí)口語這種填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義理論，元認(rèn)知理論等在大學(xué)英語聽說教學(xué)模式中的應(yīng)用。盡管理論上提出了很多前沿的教學(xué)模式，但由于受諸多因素的制約，這些研究成果未必能有效地適用于師資力量比較薄弱，軟硬件設(shè)施比較差，人才培養(yǎng)專業(yè)性比較強(qiáng)的地方院校。對(duì)此筆者試圖以教育部制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，借鑒各大高校的課程教學(xué)改革成果，結(jié)合筆者所在高校的實(shí)際情況，探索出適合普通醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語聽說課教學(xué)方式。

1 普通醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語聽說教學(xué)中存在的問題

為了探索適合普通醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)方式，現(xiàn)將目前實(shí)際教學(xué)過程中所面臨的問題進(jìn)行分析。首先，中國(guó)式的英語教育長(zhǎng)期以來多重視學(xué)生單詞、語法的學(xué)習(xí)和應(yīng)試能力的提高而忽視了聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致“啞巴英語”的出現(xiàn)。其次，醫(yī)學(xué)生的課程設(shè)置繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，課余時(shí)間有限，加之受應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生往往滿足于課堂學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生主動(dòng)用在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力都相應(yīng)很少，因此醫(yī)學(xué)生英語各方面能力尤其是聽說能力相對(duì)薄弱。最后，普通高校財(cái)力有限，軟硬件條件相對(duì)較差，缺乏自主學(xué)習(xí)中心，教師數(shù)量有限導(dǎo)致實(shí)施大班教學(xué)，教學(xué)效果難以保障。這些問題普遍存在于普通醫(yī)學(xué)院校，嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語聽說教學(xué)的展開，不利于學(xué)生英語聽說能力的提高。

2 內(nèi)容為依托的教學(xué)理念

以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)（Content-Based Instruction）是語言教育中很有意義的一種教學(xué)方法。內(nèi)容過去指語法翻譯法等教學(xué)方法，而現(xiàn)在被賦予了新的含義，指對(duì)承載某一主題的外語材料的運(yùn)用，以此作為外語教學(xué)的手段。因此內(nèi)容為依托的教學(xué)理念指依托主題內(nèi)容來展開外語教學(xué)，即語言是學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，而內(nèi)容是學(xué)習(xí)語言的源頭。在該教學(xué)理念指導(dǎo)的教學(xué)模式下，語言教學(xué)不再是只將語言形式，如詞匯、語法等作為教學(xué)的主要內(nèi)容，而是通過語言形式所承載的主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)來提高語言能力，很好地將語言技能的提高和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，做到雙贏。

Content-Based Instruction （CBI）有三個(gè)主要的特征：（1）主題核心（subject matter core），即學(xué)習(xí)者通過主題內(nèi)容大量接收語言輸入，探知有趣的知識(shí)并參與依賴于語言的相關(guān)活動(dòng)，自動(dòng)無意識(shí)地學(xué)習(xí)語言。（2）真實(shí)材料的使用（use of authentic texts），即教學(xué)過程中所使用的材料如文本、音頻、視頻應(yīng)來源于以此語言為母語的人所寫所說內(nèi)容。（3）課程靈活（flexibility in the curriculum），即此課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)和語言材料應(yīng)適合學(xué)生的語言水平和認(rèn)知需求。正是CBI的這些優(yōu)點(diǎn)使它得以被廣泛使用并取得了較好的教學(xué)效果。

當(dāng)前許多普通醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)和綜合性大學(xué)一樣強(qiáng)調(diào)普通英語閱讀和聽力能力的培養(yǎng)提高，旨在幫助學(xué)生順利通過四六級(jí)考試，所以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一般比較單一，缺乏樂趣，有迫于考試壓力被迫學(xué)習(xí)之嫌。如果將語言的學(xué)習(xí)與學(xué)生未來的職業(yè)或個(gè)人興趣相結(jié)合，注重實(shí)用性當(dāng)然更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。因此根據(jù)CBI教學(xué)理念將原汁原味的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)聽說材料引入到大學(xué)英語聽說課堂，可以很有效地將專業(yè)知識(shí)與語言結(jié)合起來，符合學(xué)生的認(rèn)知需求，更利于促進(jìn)學(xué)生語言技能和專業(yè)水平的同時(shí)提高。

3 CBI在普通醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性，有利于調(diào)動(dòng)師生兩方的積極性，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。CBI教學(xué)理念正體現(xiàn)了實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語聽說課的教學(xué)過程之中，可以充分達(dá)到該課程的教學(xué)要求。

根據(jù)內(nèi)容為依托教學(xué)理念的主題依托模式，結(jié)合醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生未來從事的職業(yè)，醫(yī)學(xué)英語聽說教學(xué)材料主要包括患者罹患不同常見疾病時(shí)與不同科室醫(yī)生之間對(duì)話，常見疾病包括內(nèi)科的感冒和高血壓，外科的骨折和闌尾炎，婦產(chǎn)科的孕早期和分娩，兒科的嬰兒腹瀉和伴隨高燒驚厥的兒童上呼吸道感染，皮膚科的皮疹和痤瘡，精神科的抑郁癥和焦慮癥，老年人常見疾病糖尿病和老年癡呆等等。每節(jié)聽說課的教學(xué)過程可分為三個(gè)階段：第一階段，課前預(yù)習(xí)，這一階段要求學(xué)生閱讀聽說材料相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)文本，掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)詞匯；第二階段，課堂教學(xué)，先輸入語音材料，練習(xí)聽力能力，再要求學(xué)生輸出，再現(xiàn)醫(yī)患場(chǎng)景，討論該疾病相關(guān)聽力材料主題內(nèi)容，練習(xí)說的能力；第三階段，課后自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生復(fù)習(xí)該單元所學(xué)語言知識(shí)，包括單詞和語塊，將難點(diǎn)和疑問提交給教師，教師給予及時(shí)的反饋。

下面以闌尾炎appendicitis為例說明CBI在聽說課中的應(yīng)用情況。課前要求學(xué)生閱讀闌尾炎的英文介紹，可推薦學(xué)生使用維基百科搜索appendicitis，了解一般癥狀，致病因素，治療方法，重點(diǎn)記住相關(guān)專業(yè)詞匯如abdominal pain，nausea，vomiting，anorexia，appendectomy；課堂上學(xué)生首先聽到的是一段闌尾炎患者在門診與醫(yī)生的對(duì)話，要求學(xué)生寫出醫(yī)生日常用語和患者的主訴，答案如下：How long have you had it？ Have you had a temperature？ How has your appetite been？ Are your bowel movements regular？ Ive got an awful pain in my belly. I feel like vomiting， going to throw up all the time. I have got a fever. I havent eaten a thing since yesterday evening. I havent had a bowel movement for two days. 答案明確后學(xué)生進(jìn)行角色扮演。隨后學(xué)生會(huì)聽到的是與闌尾診斷有關(guān)的段落，選自美國(guó)之音常速新聞，段落標(biāo)題為Doctors Use Smart Phones to Make Good Calls on Diagnoses，要求學(xué)生聽后填空，答案如下：communicate with doctors，transmit data and images，took digital radiological scans，accurately diagnose patients，最后是選自《實(shí)習(xí)醫(yī)生格雷》的視頻片段，喬治實(shí)習(xí)醫(yī)生給患者做闌尾切除手術(shù)，觀看視頻后要求學(xué)生分組討論問題：Why do they call George “007”？ 這些音頻和視頻材料均是與醫(yī)學(xué)有關(guān)的真實(shí)材料，內(nèi)容淺顯易懂，適合普通醫(yī)學(xué)生的英語語言水平。由于材料與學(xué)科相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，結(jié)合聽寫、討論和角色扮演等多種訓(xùn)練方式，學(xué)生的聽說能力將得以提高。

4 結(jié)語

以CBI教學(xué)理念為基礎(chǔ)的教學(xué)模式從單純的聽說訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾右欢康尼t(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)講解有助于英語語言的學(xué)習(xí)。以疾病分類的醫(yī)患對(duì)話能夠刨造更多的語言環(huán)境，增加語言的輸入。醫(yī)學(xué)材料的使用既能加強(qiáng)學(xué)生的聽說技能訓(xùn)練，又能使他們了解醫(yī)學(xué)常識(shí)，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)習(xí)帶來樂趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？傊瑢?duì)于專業(yè)性比較強(qiáng)的院校，開設(shè)以承載該學(xué)科專業(yè)知識(shí)的語言材料為教學(xué)內(nèi)容的英語聽說課程有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

湖北中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式研究”

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡堅(jiān).第二語言習(xí)得與CBI教學(xué)模式的研究[J].北京第二外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）：13-15.

[2] 戴慶寧.CBI理念與雙語教學(xué)[J].中國(guó)成人教育，2006（2）：108-109.

[3] 顧飛榮，嵇勝美.近15年國(guó)內(nèi)CBI外語教學(xué)研究評(píng)述[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（11）：133-137.

[4] 顧飛榮，施桂珍.大學(xué)英語口語CBI教學(xué)實(shí)證研究[J].外語與外語教學(xué)，2009（11）：32-34.