以“同課異構(gòu)”提升中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的課堂教學(xué)效能

張麗威

【摘 要】針對(duì)中職電子電工專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，不愿開(kāi)口，毫無(wú)表現(xiàn)欲望的現(xiàn)狀，根據(jù)中職英語(yǔ)教學(xué)大綱英語(yǔ)課程任務(wù)的要求，筆者借鑒了傳統(tǒng)意義“同課異構(gòu)”的模式，從學(xué)情出發(fā)，在不同班級(jí)對(duì)同一內(nèi)容，采用不同的教學(xué)策略以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第一次課以看、聽(tīng)、補(bǔ)、體會(huì)情境為主，第二次課以學(xué)生為主體，給學(xué)生一個(gè)支架，學(xué)生主動(dòng)探究、自主合作學(xué)習(xí)，結(jié)合教師講解、演繹運(yùn)用和問(wèn)題探究策略，提升課堂教學(xué)的有效性。很明顯第二次課堂教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、參與意識(shí)、問(wèn)題研究、溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。通過(guò)對(duì)比同課異構(gòu)前后兩次課堂教學(xué)實(shí)踐效果，促進(jìn)中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)效能，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“同課異構(gòu)”；聽(tīng)說(shuō)課；教學(xué)效能

一、問(wèn)題的提出

中職英語(yǔ)教學(xué)大綱中，英語(yǔ)課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。筆者發(fā)現(xiàn)，盡管英語(yǔ)教學(xué)在不斷改革，提倡培養(yǎng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，但是，中職英語(yǔ)課堂難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與課堂活動(dòng)的積極性，更不用說(shuō)激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。在聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言教學(xué)中，我任教的電子電工專業(yè)學(xué)生不愿張嘴，使得口語(yǔ)操練屢屢受挫，這對(duì)于英語(yǔ)教師的能力是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。于是，筆者就萌發(fā)了做此探究的想法。

二、概念界定

傳統(tǒng)意義上的“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由于教師根據(jù)自己的實(shí)際，自己的生活經(jīng)歷不同、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)等不同，采用不同的構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)不同教學(xué)風(fēng)格的課堂。而本文是針對(duì)電子電工專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力非常薄弱又對(duì)英語(yǔ)不感興趣且有畏難情緒的男生而展開(kāi)，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容采用不同的導(dǎo)入和課堂組織形式得以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效能的教學(xué)組織形式。

三、實(shí)踐探索

我校為促進(jìn)教師的發(fā)展組織了同學(xué)科的同課異構(gòu)活動(dòng)。我們英語(yǔ)組按照當(dāng)時(shí)的課程進(jìn)度選取了英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊3第一單元的聽(tīng)說(shuō)課。下面就是本人在電子電工專業(yè)（1）和（2）班英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的兩次同課異構(gòu)教學(xué)實(shí)踐。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)展現(xiàn)與分析。

1.過(guò)程展現(xiàn)

2.效果與原因分析

兩次課的導(dǎo)入不同，學(xué)生預(yù)熱的熱情完全不同，這關(guān)系到整節(jié)課學(xué)生的積極性和教學(xué)節(jié)奏的把握。

（1）效果

第一次課學(xué)生了解在聽(tīng)力活動(dòng)中可能遇到的生詞，以及與邀請(qǐng)參加節(jié)日活動(dòng)相關(guān)的句式結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，為聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)做準(zhǔn)備。第二次課學(xué)生課前自主探究，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其參與到課堂中來(lái)。學(xué)生通過(guò)視頻，獲取信息，了解了中西方文化差異，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，自主探究，合作交流，積極體驗(yàn)，大膽實(shí)踐。

（2）原因分析

第一次課采用了頭腦風(fēng)暴的形式，教師是為了更好的調(diào)動(dòng)氣氛，很是賣(mài)力，但學(xué)生有些不夠自信，聲音不是很響亮。下課向?qū)W生了解到，學(xué)生仍有生詞沒(méi)解決。

第二次課豐富了第一次課，課前準(zhǔn)備、自主探究，貼近生活。導(dǎo)入方式除了采用頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入外，還利用了多媒體的直觀性，解決學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)中可能會(huì)遇到的生詞。小組搶答的形式給學(xué)生思考的空間，學(xué)生很積極，老師激活了學(xué)生的自我建構(gòu)知識(shí)的能力，效果比較好。

可見(jiàn)，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)，自我生長(zhǎng)的過(guò)程。

（二）聽(tīng)力教學(xué)展現(xiàn)與分析。

1.過(guò)程展現(xiàn)

2.效果與原因分析

（1）效果

第一次課中，筆者首先在幻燈片上顯示兩個(gè)問(wèn)題，然后播放聽(tīng)力，學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。再次，學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容來(lái)填空。最后，教師給學(xué)生呈現(xiàn)句型。學(xué)生是按照老師預(yù)先設(shè)定好的步驟，一步一步進(jìn)行下去，學(xué)生被牽著鼻子走，積極性不太高。

第二次課中，筆者創(chuàng)設(shè)情景體會(huì)，在前面的聽(tīng)力活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在一定的情境下，進(jìn)行語(yǔ)言輸出，熟練掌握對(duì)話中的語(yǔ)句，為應(yīng)用性練習(xí)做好準(zhǔn)備。

（2）原因分析

第一次課學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中把握對(duì)話主旨，學(xué)生操練了對(duì)話中重點(diǎn)句型，加深對(duì)對(duì)話的理解，時(shí)間和教學(xué)環(huán)節(jié)投入比較多，學(xué)生有點(diǎn)不耐煩。第二次課簡(jiǎn)化了環(huán)節(jié)，就采用兩步，學(xué)生能在把握對(duì)話主旨的基礎(chǔ)上提取細(xì)節(jié)信息，為學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型和進(jìn)行說(shuō)的活動(dòng)做準(zhǔn)備，這樣不啰嗦，簡(jiǎn)單明了。

（三）口語(yǔ)教學(xué)展現(xiàn)與分析。

1.過(guò)程展現(xiàn)

2.效果與原因分析

（1）效果

第一次課中，筆者采用的形式比較傳統(tǒng)，通過(guò)小組合作的形式來(lái)展開(kāi)。學(xué)生做了兩三個(gè)句子就不知道該說(shuō)什么了，對(duì)話沒(méi)有完整性。教學(xué)手段比較單一，課堂比較沉悶、枯燥，學(xué)生的表現(xiàn)欲望不夠強(qiáng)。

第二次課中，在“我是怎么教的？”教學(xué)實(shí)施部分，筆者創(chuàng)設(shè)學(xué)生非常熟悉的教師節(jié)情景，通過(guò)小組合作的形式合作探究，說(shuō)說(shuō)看，展示成果，學(xué)生把聽(tīng)力活動(dòng)中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際語(yǔ)境中，學(xué)以致用。學(xué)生參與面廣，熱情高，能比較流利地完成對(duì)話。并且運(yùn)用了多種簡(jiǎn)單的信息化教學(xué)手段組織教學(xué)。如電子相冊(cè)、視頻、錄音制作、QQ、微信；頭腦風(fēng)暴、小組競(jìng)賽、自主探究、合作學(xué)習(xí)、成果展示。多種教法與學(xué)法相結(jié)合，如情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法交際法、分層教學(xué)法、學(xué)案式教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。

（2）原因分析

第一次課學(xué)生在聽(tīng)力的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師給出的模板，在相對(duì)真實(shí)的情境下進(jìn)行語(yǔ)言輸出，比較呆板，刺激源不夠強(qiáng)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，熱情不夠。而第二次課以學(xué)生操練為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，最關(guān)鍵是采用游戲教學(xué)法闖關(guān)教學(xué)，能在實(shí)際運(yùn)用中記憶和學(xué)習(xí)詞匯，以學(xué)生完成任務(wù)為主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，體現(xiàn)了趣味性，使其主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。真正體現(xiàn)了中職英語(yǔ)教學(xué)大綱的課程教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

第一次課中，沒(méi)有涉及學(xué)生自測(cè)和教師教學(xué)效果的檢測(cè)，沒(méi)有反饋就不了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度。而第二次課增加了教學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，增強(qiáng)了參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，交流評(píng)價(jià)，分享成功，教師可以監(jiān)控教學(xué)效果。

第一次課中，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透比較停留在最底層，學(xué)生收益不是很大。而第二次課中，學(xué)生通過(guò)多種途徑獲得中西方文化差異，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，樹(shù)立自信心，體驗(yàn)成功的喜悅，從而體現(xiàn)自身價(jià)值。

四、實(shí)踐反思

本單元聽(tīng)說(shuō)課是以圣誕節(jié)為話題，引出中西方常見(jiàn)的一些傳統(tǒng)節(jié)日及其慶?；顒?dòng)方式。學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯和句型，能夠聽(tīng)懂對(duì)話內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行語(yǔ)言輸出，提高口頭語(yǔ)言表達(dá)和英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

電子電工專業(yè)學(xué)生詞匯功底弱，有畏懼情緒，缺乏自信心。而經(jīng)過(guò)同課異構(gòu)，兩次課呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果。第二次的教學(xué)效果比第一次的教學(xué)效果好，主要是通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法給學(xué)生布置任務(wù)為主，模擬相對(duì)真實(shí)的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，學(xué)案式教學(xué)法、分層教學(xué)法等引領(lǐng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)自身的努力去獲得成功的。

（一）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念貫穿始終。能在實(shí)際運(yùn)用中記憶和學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。能讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，是英語(yǔ)課的關(guān)鍵點(diǎn)。

（二）運(yùn)用了多種信息化教學(xué)手段組織教學(xué)。頭腦風(fēng)暴、小組競(jìng)賽、情景模擬等活動(dòng)，突破重難點(diǎn)，自主探究、合作學(xué)習(xí)、成果展示。

（三）多種教法與學(xué)法相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)視頻，制作電子相冊(cè)或PPT，制作錄音，情景模擬，闖關(guān)教學(xué)，小組競(jìng)賽等學(xué)習(xí)方法，獲取信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主探究，合作交流，積極體驗(yàn)，大膽實(shí)踐。

（四）學(xué)以致用。學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際；學(xué)會(huì)把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中去，并了解中西方文化的差異，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，增強(qiáng)了參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅，體現(xiàn)自身價(jià)值。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，由易到難，步步引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整體的課堂設(shè)計(jì)認(rèn)真鉆研考綱，挖掘教材，以實(shí)效性和可操作性為主。無(wú)論是什么類型的學(xué)生，只要教師找到了他們的“興奮點(diǎn)”，那么課堂上就會(huì)有師生之間的“火花”，帶動(dòng)了學(xué)生的積極性，這樣一來(lái)教師上課情緒也得到了帶動(dòng)，整堂就會(huì)課非常自然、順利地進(jìn)行下去。另外筆者認(rèn)為對(duì)于職高生課堂上一定要以鼓勵(lì)、激勵(lì)為主，因而任務(wù)、活動(dòng)的設(shè)置要以簡(jiǎn)單、可行并且有一定的實(shí)效性為目標(biāo)，讓大多數(shù)學(xué)生融入課堂的氛圍中去，讓大多數(shù)學(xué)生在課堂上能有所獲，對(duì)于一位平時(shí)不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，哪怕是掌握了一個(gè)單詞或者一個(gè)句型，我想那也算是一種成功和收獲。

五、研究建議

通過(guò)對(duì)這個(gè)課題的兩次教學(xué)實(shí)踐和反思，筆者認(rèn)為中職英語(yǔ)教師要把同一內(nèi)容在不同班級(jí)能上出新意，提升教學(xué)效能，有幾個(gè)方面是值得關(guān)注的。

（一）把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。第一次的課堂氛圍和第二次的對(duì)比讓我充分感受到，課堂應(yīng)該是學(xué)生的，教師只是組織者、引導(dǎo)者、管理者。在實(shí)踐層面上，尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生是有差異的，應(yīng)該從教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的能力水平出發(fā)，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。

（二）堅(jiān)持生活化的主題與多元的學(xué)法相結(jié)合，讓課堂更加生動(dòng)。課堂要貼近學(xué)生的生活，只有真實(shí)才能更容易產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的思考。第二次教學(xué)中，既有學(xué)生的探究活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，也有傳統(tǒng)的教師講解、演繹運(yùn)用和問(wèn)題探究，這種對(duì)教法與學(xué)法的思考和探索對(duì)我改進(jìn)教學(xué)的確幫助很大。

（三）懷揣一顆追求成長(zhǎng)、沉穩(wěn)的心，做個(gè)有心人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與反思。我們的課堂教學(xué)總是在不斷摸索、總結(jié)和提煉的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)和完善，并且再尋求新的突破口和增長(zhǎng)點(diǎn)?！巴n異構(gòu)”教學(xué)恰恰給了我這樣的機(jī)會(huì)，使我能夠?qū)ν唤虒W(xué)內(nèi)容嘗試進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，進(jìn)行多次的實(shí)踐，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，找到差距，探索提升的空間和方法，不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，讓自己的課堂教學(xué)始終處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)過(guò)程之中，提升教師智慧水平和提升教師創(chuàng)新能力，在教學(xué)中促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展，“同課異構(gòu)”是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。

六、結(jié)語(yǔ)

本文中“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式，是為了教師的終身發(fā)展。相同的課題內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，有利于更好的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過(guò)比較能使我們每一位教師有機(jī)會(huì)看清楚問(wèn)題在哪兒，改進(jìn)的方向在哪兒，老師們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，不斷完善和提升，為教師進(jìn)行自我的教學(xué)反思提供了簡(jiǎn)便的課例，提高課堂教學(xué)效果和提升教師的自我成長(zhǎng)。

“同課異構(gòu)”為了學(xué)生的終身發(fā)展。雖然我們選擇的是同一課題，但聽(tīng)課的學(xué)生是有思想的人，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候就必須要把學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，認(rèn)知水平的等考慮在內(nèi)。根據(jù)中職英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，給學(xué)生支架，根據(jù)教材特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，從而成為課堂的主體和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。不同的學(xué)生有不同的需求，不同的需求要求有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同課異構(gòu)應(yīng)該是為學(xué)生發(fā)展而生的。

實(shí)踐證明，“同課異構(gòu)”能有效地調(diào)整教師的教科研方向，能使教師靜下心來(lái)鉆研大綱、分析教材、學(xué)生，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)甚至每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，鉆研教學(xué)內(nèi)容，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊翠蓉.《教師專業(yè)發(fā)展》[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009

[2]劉家訪.有效課堂管理行為[M].成都：四川教育出版社，2006

[3]左煥琪.英語(yǔ)課堂教學(xué)的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007

[4]鄭靈萍.從同題異構(gòu)活動(dòng)看英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2010（7）：21—24

[5]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006：122—128

[6]姜建軍.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性策略探尋[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2009（12）：27—29