見微知著，打造小學數(shù)學微課導學“秘方”

張志鵬

【摘 要】“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以視頻形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。精美的視頻配上悅耳的音樂，達到學習知識的目的，并引發(fā)學生更深入的思考?！拔⒄n”豐富了我們以往的課堂教學形式，提高了教學質(zhì)量。數(shù)學是知識呈現(xiàn)螺旋式上升的學科，有許多內(nèi)容可以通過學生的遷移與類比、猜想與驗證、交流與辨析等來完成。本文圍繞微課教學展開以下分析：

【關鍵詞】小學數(shù)學；微課教學

引言

教育教學飛速發(fā)展的今天，教育者們利用廣泛的教學資源進行了多種教學嘗試，微課教學就是其中一種新興的教學方式。對于這種教學模式，人們給與了足夠的關注。很多教育者在教學實踐中樂于應用它輔助教學。那么，微課教學在數(shù)學教學實踐中到底具備哪些優(yōu)勢呢？

一、微課的設計以學生中心

微課的設計必須以學生為中心，但最終目標是促進學生對的構建，因此，在設計微課時要注意導入速度、條理清楚、語言得體。同時微課設計可分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類，教師可根據(jù)學生年齡設計出不同的微課內(nèi)容供學生學習。如：在五年級解決問題教學時，老師將一些重點、難點知識設計成關鍵的問題，讓學生思考、探究，去解決這些行程問題，比老師反復講解的效果更好。在引探一個物體運動的行程問題，通過微課顯示“路程、速度、時間”之間的關系，讓學生了解一個物體運動的特征，并聯(lián)想行程問題中一些經(jīng)?？紤]的因素，通過學生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時”；然后，在填完表格后，設計幾個問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學生觀察，回答問題來解決“相遇時間”；接著，帶領學生一起總結“相遇問題”應用題的特征；最后，在學生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點，來選擇合適的算法進行解答，通過形象生動的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，對新知的掌握自然也水到渠成了。

二、微課呈現(xiàn)形式靈活多樣，激發(fā)學生學習興趣

微課有其獨到的特點：教學效果好，直觀、清晰，細節(jié)知識點講解非常到位、透徹，便于理解。要發(fā)揮好微課的獨特優(yōu)勢，制作形式靈活多樣的微課，為教學服務?？梢允钦n堂教學視頻（課例片段）、課件、習題測試、教師反饋等，也可以是課堂或作業(yè)中疑難問題的解答。有時也可以從一道題入手制作不同微課，或一題多解，面向?qū)W習能力強的學生進行知識拓展和思維訓練；或精講多練，面向?qū)W習有困難的學生進行細化講解和鞏固訓練，讓學習程度不同的學生自主選擇、自主學習。也可以構建學生需要的微課程資源庫，放到班級共享平臺“微課超市”上，向?qū)W生開放。

微課還能在數(shù)據(jù)后臺的支撐下以進階作業(yè)的形式及時反饋學生的學習情況。學生觀看微課，完成自學報告單，上傳至班級共享，以便教師能夠及時看到反饋信息，進而以學定教，進行二次備課。

三、強調(diào)自主互助

微課致力于打造學生自主學習的天堂。而多元智能理論指出，每個學生因為智能組合的千差萬別，都具有相對穩(wěn)定、獨特的學習個性，使得每個學生的自主學習因為個性的存在而無限華麗、精彩。另外，小學生的身心發(fā)展還處于初級階段，自我控制能力、知識儲備等影響學力的因素發(fā)展還不夠健全，再加上小學數(shù)學課程要求學生自身應具有較高的抽象性、邏輯性、頓悟性思維結構，僅僅依靠學生個體的力量并不能很好地學好微課，而如果學生們能夠聯(lián)合起來，積極開展自主互助學習，那將會產(chǎn)生強大的學習合力，壯大微課在小學數(shù)學導學中的作用。例如，在學習“長方形的周長”時，教師在學習任務中創(chuàng)設了一個生活情境，引導學生學以致用，即：

小明的爸爸想用4塊邊長為3dm的正方形地磚圍成一個長方形小花圃，你能算算這個長方形花圃的周長嗎？

學生跟著視頻學習，知道了“長方形的周長=（上底+下底）×2”，微課任務單一出示這一典型習題，學生便開始進入緊張的自主解題活動中，但大多數(shù)學生都只按照慣性思維，將四塊正方形地磚按照直線排列花圃成長方形，并得出這個花圃的周長為“（12+3）×2=30dm”。因此，微課視頻中便設計了一個討論交流的環(huán)節(jié)，即等學生自主解題完畢后，教師發(fā)問：請同學們再思考，并與同伴合作交流，看有沒有其他結果。這樣一來，學生在教師的適時點撥下，便開始進入互助合作中，這時發(fā)現(xiàn)不同解題情況的學生便會擔當起“小老師”的角色，帶動整個小組在微課學習中實現(xiàn)整體共進。

四、要督促和培養(yǎng)學生利用微課學習的能力和習慣

由于微課是一個新穎的教學輔助方法，因此有些學生可能不太適應或者不太會適應微課學習，這樣的話就不法讓學生在課堂上活躍積極地參與其中，也很難讓課堂教學實踐提高，因此老師要經(jīng)常督促學生進行微課學習，小學生是一個自控能力哈不是很成熟的年齡，十分需要老師去教導和督促他們學習，老師如果能夠做到經(jīng)常帶領督促他們學習微課，長此以往讓他們養(yǎng)成學習微課的好習慣并且培養(yǎng)他們的微課學習能力，加強他們在課堂教學實踐中的積極性，除此之外，教師還有經(jīng)常調(diào)查和了解學生的學習情況和數(shù)學水平，以及他們的興趣愛好。這樣就可以創(chuàng)造出更符合學生口味的微課視頻。

作為一種基于學生認知規(guī)律和信息技術的全新教學模式，微課具備許多的應用優(yōu)勢，能夠勝任學生課前預期、課上學習的全部教學內(nèi)容。讓學生在課外利用微課進行預習，而在課中引導學習自己探索、自主學習，并與其他學生協(xié)作解決問題，構建知識。而且還給學生展示與表達的機會，充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，同時鍛煉了他們的合作能力及表達能力，這樣有效的方式值得在日常教學工作深入使用和探索。

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