高職院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師綠色素養(yǎng)構(gòu)建

譚彐瓊　寧麗熙

[提要] 教師綠色素養(yǎng)是一種涵蓋綠色知識(shí)、綠色價(jià)值觀、綠色態(tài)度、綠色行為、綠色技能等五大維度的綜合素質(zhì)。本文以昆明市為例，采用問(wèn)卷調(diào)查形式對(duì)綠色經(jīng)濟(jì)下高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師綠色素養(yǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教師具備良好的綠色價(jià)值觀、綠色態(tài)度和一定的綠色行為，總體來(lái)說(shuō)教師綠色素養(yǎng)比較良好，但也存在缺乏全面的綠色知識(shí)系統(tǒng)、綠色行為的主動(dòng)性不夠、綠色技能亟待提高等問(wèn)題，一定程度上影響高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)綠色人才的培養(yǎng)。隨著綠色經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步踐行和發(fā)展，教師在綠色知識(shí)、綠色行為和綠色技能上的廣度和深度上都還需加強(qiáng)和提高，因此教師綠色素養(yǎng)的構(gòu)建可從全面提高教師的綠色知識(shí)素養(yǎng)、提高綠色行為的自覺(jué)性、開(kāi)發(fā)綠色技能等三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：綠色經(jīng)濟(jì)；綠色素養(yǎng)；構(gòu)建；昆明

基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目資助：“綠色經(jīng)濟(jì)下高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的綠色人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016ZZX349）

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2018年6月5日

一、教師綠色素養(yǎng)含義

綠色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)綠色教育的人才支撐，在此背景下，我國(guó)各高校也紛紛開(kāi)展了綠色教育，其中教師的綠色素養(yǎng)也是重要要素。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者所述，教師綠色素養(yǎng)是一種涵蓋綠色知識(shí)、綠色價(jià)值觀、綠色態(tài)度、綠色行為、綠色技能五大維度的綜合素質(zhì)。

（一）綠色知識(shí)。綠色知識(shí)是綠色行為和綠色技能素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，綠色知識(shí)具有學(xué)科綜合性和交叉性。高職院校教師應(yīng)具有豐富的可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)文明等知識(shí)，學(xué)科交叉文理兼容。具體來(lái)說(shuō)，高職院校教師應(yīng)具備生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、環(huán)境問(wèn)題基礎(chǔ)知識(shí)、能源與資源的利用相關(guān)知識(shí)、環(huán)境政策與法規(guī)知識(shí)、對(duì)環(huán)境保護(hù)和環(huán)境問(wèn)題信息的正確了解。

（二）綠色價(jià)值觀。綠色素質(zhì)教育主要解決價(jià)值取向問(wèn)題，是影響環(huán)境行為的決定性因素，主要包括綠色消費(fèi)觀，愛(ài)護(hù)環(huán)境的道德觀，尊重自然的價(jià)值觀，擁有建設(shè)自然、保護(hù)自然的生態(tài)智慧。作為教師，需有用正確的、科學(xué)的綠色價(jià)值觀來(lái)引領(lǐng)教育教學(xué)工作，才能培育和樹(shù)立擁有綠色價(jià)值觀的學(xué)生。

（三）綠色態(tài)度。即綠色情感，指人在對(duì)待自然的、環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思維上表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)態(tài)度，包括對(duì)環(huán)境問(wèn)題的憂(yōu)患意識(shí)、自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的態(tài)度、影響他人保護(hù)環(huán)境的態(tài)度、環(huán)境問(wèn)題的關(guān)心度等。綠色價(jià)值觀決定了綠色態(tài)度，綠色態(tài)度是綠色行為最重要的心理變量。

（四）綠色行為。綠色行為是指人對(duì)自然環(huán)境的反映和行動(dòng)情況。綠色行為的養(yǎng)成需要綠色意識(shí)的主導(dǎo)和綠色情感的催化。教師的綠色素養(yǎng)主要體現(xiàn)在自身行為上，包括以下方面：節(jié)能環(huán)保行為、勸阻行為、教育行為、綠色消費(fèi)行為。綠色行為是正確綠色價(jià)值觀和綠色態(tài)度的反映和升華，作為教師，需要有高度自覺(jué)性的綠色行為，才能真正做到知行合一，感染學(xué)生和他人。

（五）綠色技能。綠色技能指人運(yùn)用知識(shí)采取措施解決相關(guān)環(huán)境問(wèn)題的能力。綠色技能是教師綠色素養(yǎng)的最高層次，“綠色技能”，又稱(chēng)可持續(xù)發(fā)展技能，是指勞動(dòng)力支持并促進(jìn)工商業(yè)和社區(qū)可持續(xù)的社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境友好而需要的技術(shù)、知識(shí)、價(jià)值和態(tài)度。作為高職院校教師，需具備以下綠色技能：最大限度地減少資源使用和溫室氣體排放，能夠提高能源和資源的利用效率，能利用專(zhuān)業(yè)技能科學(xué)分析環(huán)境問(wèn)題的能力，解決環(huán)境問(wèn)題的能力，能夠在授課中傳達(dá)可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綠色理念和操作習(xí)慣，掌握實(shí)操環(huán)節(jié)中的綠色環(huán)保方法。可以說(shuō)，“綠色技能”又是專(zhuān)業(yè)技能，主要體現(xiàn)在從事“綠色工作”或“綠色職業(yè)”所必須掌握的技術(shù)、知識(shí)、價(jià)值和態(tài)度之中。

二、高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師綠色素養(yǎng)現(xiàn)狀——以昆明市為例

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)綠色管理人才的重任，因此本文以昆明市為例，研究了高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師綠色素養(yǎng)的現(xiàn)狀這一問(wèn)題。

（一）問(wèn)卷及調(diào)研情況。本調(diào)查問(wèn)卷主要采用李克特五點(diǎn)量表的形式，共發(fā)放問(wèn)卷45份，填寫(xiě)45份，有效問(wèn)卷42份，調(diào)查對(duì)象為云南省昆明市高職院校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，涉及專(zhuān)業(yè)有會(huì)計(jì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、物流管理、旅游管理、工商管理、國(guó)際金融、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、酒店管理、電子商務(wù)等。問(wèn)卷內(nèi)容共包括四大問(wèn)題，涉及綠色知識(shí)、綠色價(jià)值觀、綠色態(tài)度、綠色行為、綠色技能五大方面。

（二）研究結(jié)果與分析。根據(jù)調(diào)研情況，作李克特五點(diǎn)量表分析，調(diào)查結(jié)果分析如表1所示。（表1）

1、缺乏全面的綠色知識(shí)系統(tǒng)。調(diào)查顯示，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)很扎實(shí)，但綠色知識(shí)不夠。100%的教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的了解程度為掌握，85.7%左右的教師對(duì)于生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、環(huán)境問(wèn)題基礎(chǔ)知識(shí)、能源與資源的利用、環(huán)境政策與法規(guī)、人文社會(huì)知識(shí)的掌握程度均為了解，熟練的教師僅占比14.3%左右。從表1看，所授學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)平均值高與其他選項(xiàng)，且差異較大。調(diào)查說(shuō)明，教師都受過(guò)系統(tǒng)的高校教育，基本素質(zhì)好、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，而在環(huán)保能源等知識(shí)上明顯欠缺。

2、綠色價(jià)值觀和綠色態(tài)度較科學(xué)。問(wèn)卷結(jié)果顯示，100%的教師都認(rèn)為保護(hù)環(huán)境是我們的義務(wù)與責(zé)任，目前的環(huán)境問(wèn)題令人堪憂(yōu)，92.5%左右的教師擁有很強(qiáng)的綠色綠色消費(fèi)觀、保護(hù)環(huán)境的道德觀，也愿意用自己的行動(dòng)保護(hù)環(huán)境并希望能影響他人。從表1看，各選項(xiàng)的平均值較高，且平均值和標(biāo)準(zhǔn)差差異不大。調(diào)查結(jié)果表明，教師的綠色價(jià)值觀和態(tài)度都較正確、科學(xué)。

3、綠色行為的主動(dòng)性不夠。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，95.24%的教師能積極參與學(xué)校的環(huán)保活動(dòng)，100%的教師在離開(kāi)辦公室等場(chǎng)合時(shí)能主動(dòng)關(guān)電器，80.9%的教師能自覺(jué)杜絕一次性用品的使用，74%的教師會(huì)主動(dòng)關(guān)心環(huán)境現(xiàn)狀。以上調(diào)查表明高職院校經(jīng)管類(lèi)教師養(yǎng)成了節(jié)能環(huán)保的習(xí)慣，能鼓勵(lì)他人節(jié)能環(huán)保。但從表1的結(jié)果來(lái)看，各選項(xiàng)平均值均不高，標(biāo)準(zhǔn)差相差甚小，說(shuō)明教師在綠色行為的表現(xiàn)上與綠色價(jià)值觀和綠色態(tài)度有差距，綠色行為的主動(dòng)性還有待提高。

4、綠色技能亟待提高。問(wèn)卷結(jié)果顯示，76%的教師注重綠色科研與教學(xué)活動(dòng)，57.1%的教師能利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)準(zhǔn)確分析判斷環(huán)境，解決環(huán)境問(wèn)題的占比47.42%，且表1結(jié)果也顯示，各選項(xiàng)平均值均不高，標(biāo)準(zhǔn)差相差小，說(shuō)明教師綠色技能開(kāi)發(fā)能力明顯不夠。

三、高職院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師綠色素養(yǎng)構(gòu)建路徑

構(gòu)建高職院校經(jīng)濟(jì)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師系統(tǒng)的綠色素養(yǎng)需將教師的綠色知識(shí)、綠色價(jià)值觀、綠色態(tài)度轉(zhuǎn)化為其行動(dòng)和技能，這樣才能真正踐行綠色教育，為綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。

（一）全面提高教師的綠色知識(shí)素養(yǎng)。作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上很系統(tǒng)，但在生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、能源與資源的利用、環(huán)境政策與法規(guī)、人文社會(huì)知識(shí)方面較欠缺，亟須提升，教師應(yīng)有意識(shí)地去補(bǔ)充和積累這些方面的知識(shí)。

（二）全面提高教師綠色行為的自覺(jué)性。僅有綠色知識(shí)和意識(shí)卻不付諸實(shí)踐是不夠的，只有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，在行動(dòng)中檢驗(yàn)和修正知識(shí)，才能將綠色意識(shí)內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師在綠色行為的主動(dòng)性上還需提高，教師應(yīng)主動(dòng)積極參與各項(xiàng)環(huán)保行動(dòng)，能自覺(jué)形成綠色消費(fèi)行為，并能教育學(xué)生和身邊人，還可以通過(guò)提高教師參與綠色大學(xué)建設(shè)的參與度，提高生態(tài)文明建設(shè)的支持度、參與度，通過(guò)自身做到知行合一，來(lái)影響和感染學(xué)生及他人。

（三）全面開(kāi)發(fā)教師綠色技能。高職院校經(jīng)管類(lèi)教師可通過(guò)以下措施來(lái)提高綠色技能：一是加強(qiáng)綠色科研，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)對(duì)教師綠色科研的理論研究，開(kāi)發(fā)環(huán)境保護(hù)教材，申報(bào)綠色課題，并到企業(yè)和社會(huì)中做相關(guān)環(huán)保課題與調(diào)研，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研來(lái)提高綠色技能水平；二是綠色教學(xué)。在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，課程教學(xué)目標(biāo)中，教師需提出培養(yǎng)綠色、低碳、環(huán)保、安全等綠色素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。在課程教學(xué)中教師要有意識(shí)地講授環(huán)保知識(shí)，知識(shí)面拓展到人文、生態(tài)領(lǐng)域，利用所學(xué)知識(shí)分析環(huán)境問(wèn)題，并盡量培養(yǎng)學(xué)生解決環(huán)境問(wèn)題的能力，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綠色素養(yǎng)和未來(lái)走向工作崗位的可持續(xù)發(fā)展能力；三是學(xué)校和教師個(gè)人在意識(shí)上樹(shù)立綠色教育辦學(xué)理念，在行動(dòng)上踐行綠色教育理念。學(xué)校提供制度保障，改革傳統(tǒng)的考評(píng)機(jī)制，把綠色技能也納入到績(jī)效考核中，通過(guò)多種途徑給教師提供綠色技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)投入保障。

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