小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的有效策略

余晶晶

摘 要 小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是眾多數(shù)學(xué)教育工作者的教學(xué)重頭戲之一。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，以課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)作為切入點(diǎn)，圍繞小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的有效策略進(jìn)行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；課前；課堂；課后

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0136-01

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”對于事物所具有的疑問心理是推動人類積極思考、大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的根源。由此展開來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生若能具備良好的問題意識便能自覺且積極主動地融入到相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而獲取預(yù)期中的理想學(xué)習(xí)效果。那么，如何才能有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的形成與發(fā)展呢？以下，我僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對此展開分析與闡述。

一、問在課前，生成疑問

大量的教育實(shí)踐已證明，學(xué)生若是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)便能明確自己理解的知識點(diǎn)以及不甚理解的知識點(diǎn)，便能有效節(jié)省課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間與精力，進(jìn)而最大限度上保證課堂學(xué)習(xí)效果。這也是為什么課前預(yù)習(xí)被廣大教育工作者所大力提倡的重要原因之一。

以此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生布置下預(yù)習(xí)任務(wù)，并要求他們在認(rèn)真預(yù)習(xí)的同時(shí)將自己不理解或者不懂的知識點(diǎn)以問題的形式詳細(xì)記錄下來。如，在學(xué)習(xí)“圓”這章內(nèi)容時(shí)，班上某位學(xué)生便在預(yù)習(xí)的同時(shí)寫下了如下自己的疑問：如何在紙上畫一個(gè)圓？圓的周長公式及面積公式是如何推導(dǎo)出來的？圓周率是如何來的？等等。這些問題都與“圓”有著極為密切的聯(lián)系，但在課本上又沒有明確的體現(xiàn)，學(xué)生自然也無法僅僅通過預(yù)習(xí)活動得出合理的答案。因此，這些疑問的產(chǎn)生與生成就使得他們由內(nèi)心深處迸發(fā)出了探究與圓相關(guān)知識的強(qiáng)烈欲望，而這自然為他們在課堂上集中自身的注意力認(rèn)真聆聽教師對上述問題的解答奠定了良好的基礎(chǔ)，充分證明了問在課前、生成疑問之于培養(yǎng)學(xué)生問題意識、優(yōu)化課堂教學(xué)的重要意義。

二、問在課堂，突破難點(diǎn)

課堂是學(xué)生集中接受知識的主要根據(jù)地，對他們的學(xué)習(xí)來講可謂是發(fā)揮著重要的影響作用。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者有必要且必須將焦點(diǎn)放在課堂上來，利用寶貴的課堂時(shí)間有意識、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)。

對此，我在自身的教學(xué)活動中就進(jìn)行了積極實(shí)踐，效果頗佳。首先，我會以親切而幽默的語言組織課堂教學(xué)，力求能為學(xué)生營造一個(gè)融洽而愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這不僅有助于拉近師生之間的關(guān)系，更為重要的是還使得學(xué)生得以擁有敢于發(fā)問、敢于質(zhì)疑的勇氣。其次，我還會向他們傳授一些提出問題的經(jīng)驗(yàn)，像針對自己不理解的地方進(jìn)行提問，又或是針對教材上既有的結(jié)論進(jìn)行提問，這些經(jīng)驗(yàn)的傳授使得學(xué)生很好地把握了提問的精髓。如在教學(xué)“圖形的變換”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先向?qū)W生講解了軸對稱圖形及對稱軸的概念，隨后便鼓勵學(xué)生將自己關(guān)于這兩個(gè)概念的疑問表達(dá)出來，其中，一位學(xué)生便產(chǎn)生了如下疑問：“一個(gè)軸對稱圖形是否只有一條對稱軸呢？最多的有多少條呢？生活中都有哪些軸對稱圖形？”這三個(gè)問題可謂是對軸對稱圖形及對稱軸概念的進(jìn)一步延伸，我只需順著該名學(xué)生的思路便能將班上其他學(xué)生的思路及注意力巧妙引導(dǎo)到軸對稱圖形有幾條對稱軸這一關(guān)鍵知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上來。由此可見，萌發(fā)在課堂環(huán)節(jié)中的問題意識在幫助師生雙方輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動朝著更深的層次發(fā)展，有助于他們數(shù)學(xué)問題意識的進(jìn)一步發(fā)展，切實(shí)達(dá)到了一舉多得的良好教學(xué)效果。

三、問在課后，深化知識

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的結(jié)束，相反，廣闊的課后空間中蘊(yùn)含著學(xué)生問題意識得以發(fā)展的無限可能。因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)格外重視學(xué)生的課后活動，并在這些活動中進(jìn)一步培養(yǎng)、鍛煉他們的問題意識。

我自身的教學(xué)實(shí)踐便可以很好地證明這一點(diǎn)。如同樣以“圖形的變換”一節(jié)知識為例，在結(jié)束了教學(xué)活動之后，班上一名學(xué)生便提出了如下一個(gè)問題：利用所學(xué)的平移知識，我們?nèi)绾尾拍苡挚煊趾玫漠嫵鲆欢涿利惖男』?？這個(gè)問題立足于所學(xué)的平移知識但又明顯高于其淺顯的概念解釋層次，可以說，這一問題的提出是學(xué)生在復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)知識的基礎(chǔ)上數(shù)學(xué)思維得以進(jìn)一步延伸的結(jié)果，這不僅有助于他們深入理解、掌握平移的相關(guān)知識點(diǎn)，更為重要的是他們的問題意識還得以以此為契機(jī)得到了進(jìn)一步提升。足以證明，問在課后之于深化知識理解、提升學(xué)生問題意識的切實(shí)可行性。

“學(xué)起于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑問之于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動所產(chǎn)生的重要影響由此可見一斑。也正因?yàn)槿绱耍覀冃W(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐活動中應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生形成良好的問題意識，這樣才能在維持其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，確保他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的更好開展，這將是落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

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