高中信息技術(shù)課堂生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建

黃淑清

摘 要 課程改革對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的模式提出了新要求，生態(tài)課堂是目前高中信息技術(shù)教學(xué)中最常用的教學(xué)模式，對(duì)提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有重要的促進(jìn)作用。本文通過(guò)分析我國(guó)高中信息技術(shù)生態(tài)課堂的教育現(xiàn)狀，提出了完善高中信息技術(shù)生態(tài)課堂的建議，希望能對(duì)高中信息技術(shù)教師開(kāi)展生態(tài)課堂有所幫助。

關(guān)鍵詞 高中信息技術(shù)；生態(tài)化；構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：TU244 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0252-01

高中信息技術(shù)教師在采用生態(tài)課堂教學(xué)模式時(shí)，一定要注意把握最新的動(dòng)態(tài)教學(xué)理念和方法，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，最終達(dá)到提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍

促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展是生態(tài)化教學(xué)模式的核心，在信息機(jī)技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)建和諧課堂氛圍，強(qiáng)化師生交流互動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從中獲得更多成就感。另外，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有計(jì)劃、有目的、層層遞進(jìn)、輔助學(xué)生化解任務(wù)中的難題，提升學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

比如：以“表格信息加工”教學(xué)為例，教師與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)立“一周課程表”的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在操作中教師發(fā)揮指導(dǎo)、點(diǎn)撥的職能，積極與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生獨(dú)立完成課程表的制作。如設(shè)置引導(dǎo)性提問(wèn)：“建立表格時(shí)內(nèi)容包括哪幾項(xiàng)？表格設(shè)計(jì)需要幾列幾行？學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)思考，并力圖讓自己的課程表成為最優(yōu)秀的作品。在這個(gè)過(guò)程中，師生互動(dòng)交流增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，最終掌握據(jù)表格信息的輸入、編輯、信息的處理等知識(shí)要點(diǎn)。

二、自主探究，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)化途徑

生態(tài)化的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課堂教學(xué)是一個(gè)生態(tài)的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，各個(gè)主體之間以及主體與外界的環(huán)境之間存在信息相互交換、交流等，這種交換、交流能促進(jìn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開(kāi)放性的環(huán)境，為信息技術(shù)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)模式，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建師生之間新型的互動(dòng)關(guān)系，在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)信息的交流與互動(dòng)，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)策略，解決學(xué)生共性或者個(gè)性問(wèn)題。

以“數(shù)據(jù)表格的圖形化”教學(xué)為例，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架師生互動(dòng)交流的平臺(tái)，學(xué)生的作業(yè)可以提交到平臺(tái)上，由教師查閱，對(duì)于授課內(nèi)容有疑問(wèn)，操作有障礙的學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)提交自己的問(wèn)題，獲得教師個(gè)性化的指導(dǎo)，從而掌握知識(shí)和操作技能。另外，教師還可通過(guò)傳遞優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源供學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)共享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在討論和交流中提高自己信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平。如此，利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性拓寬了師生互動(dòng)的廣度和深度，構(gòu)建了深層次的師生互動(dòng)關(guān)系，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、視聽(tīng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境

生態(tài)化教學(xué)注重學(xué)生主體性發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，這就需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。教師可借助多媒體實(shí)施視聽(tīng)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的刺激，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)按照從直觀(guān)到形象，由具體到抽象的邏輯順序進(jìn)行，使學(xué)生順其自然地融入到學(xué)習(xí)中，享受畫(huà)面色彩帶來(lái)的視覺(jué)沖突，感受音調(diào)、響度營(yíng)造的情感氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以“信息技術(shù)悠久歷史”教學(xué)為例，需要學(xué)生掌握信息技術(shù)發(fā)展的歷程和發(fā)展的趨勢(shì)。關(guān)于信息技術(shù)發(fā)展的歷史，教師可采用多媒體視頻的方式展示，讓學(xué)生在動(dòng)感畫(huà)面的推動(dòng)下，感受第一次信息技術(shù)改革從語(yǔ)言的使用發(fā)展到第五次數(shù)字化的信息時(shí)代，這期間的改革與發(fā)展離不開(kāi)人類(lèi)對(duì)知識(shí)孜孜不倦的探索，促使學(xué)生探究意識(shí)的形成。

四、成果展示，創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的整體教學(xué)環(huán)境

生態(tài)化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)主體之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，注重教學(xué)環(huán)境的整體性，其中教學(xué)成果是重要的元素，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師可通過(guò)展示學(xué)生創(chuàng)作成果來(lái)發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)產(chǎn)生探究欲。這種以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，恰恰體現(xiàn)了生態(tài)教學(xué)模式促進(jìn)人的發(fā)展為核心的教學(xué)理念，使學(xué)生自身潛能得到充分釋放。

比如：以“access拓展”拓展課教學(xué)為例，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧excel相關(guān)知識(shí)，奠定整體教學(xué)氛圍，同時(shí)注重教學(xué)環(huán)境的整體性。在這個(gè)拓展教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、寫(xiě)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力是最終目的。學(xué)生通過(guò)多數(shù)據(jù)庫(kù)概念以及基本應(yīng)用的的掌握，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)，并掌握其操作，最終裂解表之間的關(guān)系，能夠建立表之間的關(guān)聯(lián)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)，合理開(kāi)展教學(xué)。在新知識(shí)教學(xué)之后，要進(jìn)行互動(dòng)合作聯(lián)系，營(yíng)造交流互動(dòng)、協(xié)作統(tǒng)一的整體教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠自主參與相關(guān)學(xué)習(xí)與操作，進(jìn)而掌握更多實(shí)踐操作技能，同時(shí)也能夠懂得合作配合的重要性，提高其信息道德素養(yǎng)。

總之，生態(tài)課堂教學(xué)模式具有眾多的特點(diǎn)，是提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效率和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)被廣泛應(yīng)用。但是目前我國(guó)高中信息技術(shù)課程的教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重制約了生態(tài)課堂的發(fā)展。因此，高中信息技術(shù)教師還需要積極探索科學(xué)合理的生態(tài)課堂教學(xué)模式，以便更好地發(fā)揮生態(tài)課堂的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳賢芳.高中信息技術(shù)課堂生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建策略[J].新課程（中學(xué)），2017（10）：101-103.

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