利用地理素材進(jìn)行生命教育滲透

黃麗彬

摘 要 中學(xué)地理教學(xué)是開展生命教學(xué)的核心學(xué)科，它切實(shí)地將自然科學(xué)同人文科學(xué)結(jié)合在一起，同時(shí)自身具有的豐富的生命教學(xué)素材使得學(xué)生可以很好地實(shí)現(xiàn)對生命的認(rèn)知，并能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的生命學(xué)習(xí)觀念，真正學(xué)會(huì)尊重自己的生命、熱愛他人的生命。本文就將以如何更好地在地理教學(xué)中滲透生命教育為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞 地理素材；生命教育；滲透

中圖分類號(hào)：O552.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0253-01

一、地理教學(xué)滲透生命教育的優(yōu)勢

（一）在地理教學(xué)中滲透生命教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢。認(rèn)識(shí)生命的有限性、脆弱性、不可替代性、不可逆轉(zhuǎn)性是地理教學(xué)的重要內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生對生命的尊重，進(jìn)而珍惜人類的共同生存環(huán)境是地理教育的重要目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)，通過體驗(yàn)生存和生活進(jìn)而達(dá)到對生命意義的感悟和領(lǐng)會(huì)是新課程的要求。

（二）地理學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素之間相互關(guān)系和相互作用的科學(xué)，從整體反映人類生存的客觀世界。它不僅直接涉及到人類生產(chǎn)、生活的方方面面，還涉及到人類的精神世界。人類生活和生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系越來越密切，人類的每種行為幾乎都與地理環(huán)境有關(guān)。而生命教育主要在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生命與尊重他人的生命，進(jìn)而珍惜人類所共同生存的環(huán)境。生命教育致力于人與自己的教育、人與人的教育、人與自然的教育、人與環(huán)境的教育及人與宇宙的教育，無論進(jìn)行哪個(gè)方面的生命教育，地理課程都有著獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢，可以發(fā)揮其他學(xué)科不可替代的作用。

二、應(yīng)用地理素材進(jìn)行生命教育的途徑

（一）通過對“自然災(zāi)害”的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)生命的脆弱性和不可逆轉(zhuǎn)性，學(xué)會(huì)珍惜和保護(hù)生命

通過自然災(zāi)害的教學(xué)，可以教給學(xué)生各種生存的知識(shí)、方法，逃生的本領(lǐng)，以及自我保護(hù)的意識(shí)和能力。要教育學(xué)生，生命的價(jià)值高于一切，每個(gè)生命都是不可逆、不可換的，所以每一個(gè)人都要千方百計(jì)地保護(hù)自己的生命，保護(hù)他人的生命，保護(hù)大千世界的一切生命。

在學(xué)習(xí)地震、海嘯、洪水、颶風(fēng)、滑坡和泥石流等地理知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到：在大自然面前，生命是脆弱的，自然界任何一個(gè)微小的環(huán)境變化，都可能會(huì)使生命受到傷害。進(jìn)入新世紀(jì)以來，重大自然災(zāi)害頻發(fā)，破壞強(qiáng)度大，僅汶川大地震就奪去幾萬人的生命，給中國帶來巨大的創(chuàng)傷。

把所有學(xué)生培養(yǎng)成知危險(xiǎn)、懂安全、能自救的最強(qiáng)生命力，這也必將使他們終生受益。日本是地震多發(fā)國，在遭受無數(shù)的創(chuàng)傷后，日本人非常重視地震知識(shí)的教育，無論小孩還是大人，都十分熟悉防震和抗震知識(shí)。例如，在印度洋海嘯肆虐前，一個(gè)年僅10歲的小女孩就是利用在學(xué)校學(xué)習(xí)的海嘯知識(shí)，及時(shí)提醒家人及其他游客，使近百名的游客從死亡線上奔了回來，她用知識(shí)保護(hù)了自己，保護(hù)了其他的生命。

（二）通過理解人地協(xié)調(diào)，使學(xué)生樹立憂患意識(shí)與和諧意識(shí)，懂得尊重和敬畏生命

我國地理教材是以人類生存發(fā)展所依賴的地理環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，以當(dāng)代人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題為主線，以人地協(xié)調(diào)理論為依據(jù)來編寫內(nèi)容的，其中蘊(yùn)涵著大量的生命教育素材。如全球變暖、生態(tài)破壞、水體和大氣污染、水土流失、南極空洞、酸雨、赤潮等環(huán)境問題都是人類不合理利用自然所造成，教師應(yīng)運(yùn)用這些素材培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、善待自然，進(jìn)一步教育學(xué)生樹立憂患意識(shí)與和諧意識(shí)。

老師還可以利用每年的“世界環(huán)境日”（6月5日），教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境，善待地球上的所有生命及其生存環(huán)境，是地球公民的共同責(zé)任。每年的4月22日“世界地球日”，告訴學(xué)生地球是人類的共同家園。喚起學(xué)生愛護(hù)地球、保護(hù)家園，促進(jìn)資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí)，最終使人和自然和諧相處，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

敬畏生命的教育要求學(xué)生對所有的生命保持最基本的善意，在力所能及的范圍之內(nèi)，避免傷害生命，要救助生命。在學(xué)習(xí)“青藏高原”、“青藏鐵路”時(shí)，補(bǔ)充介紹不法之徒對藏羚羊的殘酷獵殺和保護(hù)藏羚羊的影片《可可西里》；介紹在修筑青藏鐵路時(shí)，為了盡量減少對藏羚羊生存環(huán)境的破壞，克服更大困難，架起路橋，形成生命的通道。

三、通過體驗(yàn)自然之美，真誠欣賞和熱愛生命

認(rèn)識(shí)世界尤其是祖國的大好山河，增進(jìn)學(xué)生與大自然的親密感情，讓他們感受到美，使他們欣賞并感激自然，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)情感，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心中對綠色、陽光、生命和自然的熱愛之情。

組織學(xué)生到野外去接觸大自然，認(rèn)識(shí)綠色、感受綠色。置身于大自然當(dāng)中，面對高山峻嶺、江河奔騰、潮起潮落、繁星皓月，能感受自然之美；登長城、游故宮、直面孔府孔廟、穿梭錦繡中華，能感受生命的可貴、人類的偉大。不勝枚舉的良好素材孕育著強(qiáng)烈的生命意識(shí)，可以教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命之可貴，珍惜生命之存在，欣賞生命之美好、尊重生命之個(gè)性、創(chuàng)造生命之價(jià)值。

生命是人生最寶貴的財(cái)富，教育則是張揚(yáng)生命、提升生命價(jià)值的事業(yè)，它承載著人類最美好的期許與愿望，引領(lǐng)著受教育者走向美好的生活。在地理教學(xué)中滲透生命教育，無論從地理教學(xué)改革的角度出發(fā)，還是從時(shí)代呼吁生命教育的角度出發(fā)，都是勢在必行的。地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)切實(shí)把握好生命教育的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，使地理教學(xué)真正成為生命教育的重要渠道。

基金項(xiàng)目：泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第一批）課題《中學(xué)生生命教育實(shí)踐策略研究》。