學(xué)生講題，另一番精彩

杜海霞

摘 要 第一次讓學(xué)生走上講臺(tái)講題，給了我一個(gè)很大的驚喜。講臺(tái)上的學(xué)生瀟灑自如的教態(tài)，聽著他細(xì)致入微、井然有條地分析，心中充滿了驚訝和欣喜，下面的同學(xué)也不由自主地變換了聽課的姿勢，一臉的驚奇和滿足，竟然比我這個(gè)老講的效果要好。此刻，我心中就有了一種沖動(dòng)，讓講臺(tái)成為學(xué)生的舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)方法；學(xué)生講題；驚喜

中圖分類號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0256-01

一、學(xué)習(xí)小組的建立

怎樣組建學(xué)習(xí)小組呢？我們可以按學(xué)習(xí)成績合理的分組。其實(shí)，最繁重的工作，是保證小組健康運(yùn)行。我們建小組干什么？兩個(gè)核心目的：共同討論問題、幫助困難學(xué)生。所以，所有的規(guī)則都要指向這兩個(gè)目的。小組的規(guī)則要鼓勵(lì)提出問題者、鼓勵(lì)講題者、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難者、鼓勵(lì)完成作業(yè)者、鼓勵(lì)改錯(cuò)者、鼓勵(lì)組長、鼓勵(lì)優(yōu)秀的集體、鼓勵(lì)提出新的規(guī)則的小組。

二、采用新的學(xué)習(xí)方式

小組的建立，是為了給學(xué)生更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)的。如果繼續(xù)采用原來的教學(xué)結(jié)構(gòu)，顯然無法實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。學(xué)生的主動(dòng)性只能在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生。什么樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)可以把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生呢？

1.獨(dú)立學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。自學(xué)什么呢？研究課文、解答相應(yīng)的練習(xí)題、提出對課文或練習(xí)題的疑問。我們也知道，完全依靠課本作為自學(xué)材料是下策?？墒?，剛開始這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的老師們，急需解決的問題太多、太復(fù)雜，我們幾乎沒有精力考慮學(xué)習(xí)材料的問題，所以，只好暫時(shí)先將就著。

2.小組交流。把自己的解答、疑問拿出來在小組中討論。小組解決不了的問題寫到黑板上。這樣，小組討論結(jié)束后，全班的、普遍的問題就都展現(xiàn)在黑板上了。師生瞬間就能了解到集中存在的問題。我們把這個(gè)叫做“用空間換時(shí)間”，

3.班級(jí)討論。打一個(gè)比方，學(xué)習(xí)好比啃骨頭的過程。學(xué)生自己啃下一部分，小組里又啃下一部分，剩下的啃不動(dòng)的，都在黑板上了。這些要由老師幫著啃了。這時(shí)，我們只討論問題。老師啟發(fā)點(diǎn)撥把問題解決了，并不能算是結(jié)束。所以，教師應(yīng)根據(jù)黑板上的問題、學(xué)生在討論中存在的問題，再設(shè)計(jì)一些類似的針對性練習(xí)，讓學(xué)生在解答這些題目的過程中真正搞明白。

三、教師的作用

教師在教學(xué)過程中應(yīng)起到指、點(diǎn)、扶、放的作用。指是從學(xué)生認(rèn)為非常熟悉、非常簡單的問題開始。給予一個(gè)準(zhǔn)確、完整的方法分析講解的過程，指導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)明確的思路。不是要求他們把問題講明白，而是讓他們必須先有“犯錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì)。

“點(diǎn)”是指學(xué)生要運(yùn)用充分的時(shí)間，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并學(xué)習(xí)老師的方法，可以先自己給自己講，找找感覺；然后給同桌講調(diào)整、梳理、精練思路；再要求學(xué)生嘗試走上講臺(tái)講題，達(dá)到一定的基本技能。這時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，對題目的分析是否正確不是重要的，關(guān)鍵是鍛煉了學(xué)生的自信心，就已經(jīng)向成功邁進(jìn)了一步。

四、講題的注意事項(xiàng)

如果我們認(rèn)真分析一下我們的教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)：一個(gè)教師越能服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，他在課堂上就越主動(dòng)。教師只有轉(zhuǎn)變自己的角色，真正做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和服務(wù)者，才能使講題活動(dòng)收獲更多的驚喜。源于此，在學(xué)生講題活動(dòng)中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與

要使學(xué)生積極、建設(shè)性的參與其中。教師不僅要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情趣并且有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，還要不斷變換講題的形式，比如“設(shè)奇”“設(shè)疑”“設(shè)惑”。另外在學(xué)生講題的過程中要注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，指導(dǎo)他們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)際，找到適合自己能力范圍的好題，不一味找難題、怪題，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)屬于不同層次的學(xué)生加以區(qū)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極思考、參與講題活動(dòng)及分享其他同學(xué)學(xué)習(xí)的成果。

（二）積極的期望

學(xué)生講題教學(xué)過程中教師對學(xué)生寄予的期望，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用，促使學(xué)生朝著所期望的目標(biāo)發(fā)展；教師的期望和愛心可激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使其得以充分發(fā)揮，教師的期望效應(yīng)可給予學(xué)生心理支援，滿足學(xué)生心理需要。當(dāng)然教師也要注意適度性原則，教師的期望應(yīng)以學(xué)生已有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，適當(dāng)高于現(xiàn)有發(fā)展水平，在教學(xué)中應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，形成不同的期望，使學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)

教師為即將講題的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在講題活動(dòng)中通過成功地完成講題任務(wù)、解決困難來體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。事實(shí)上，教師應(yīng)了解每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，盡可能讓他們在勝任的內(nèi)容中充分體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。在實(shí)施過程中善于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，使學(xué)生通過實(shí)現(xiàn)自我參照來體驗(yàn)成功，正確認(rèn)識(shí)自己的能力，改變對學(xué)習(xí)無能為力的心理狀態(tài)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)的激情。

在學(xué)生的講題活動(dòng)中學(xué)生擁有選題的主權(quán)，他們可以堅(jiān)持自己的見解，可以反駁老師的觀點(diǎn)，更可以走上講臺(tái)大膽地說。師生相互啟發(fā)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師與學(xué)生的概念已逐漸模糊，課堂活躍了，學(xué)生表現(xiàn)出從未有過的積極性，不斷地迸出智慧的火花。學(xué)生分析問題能力、概括能力、表達(dá)能力有了長足的進(jìn)步，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂模式的革新并不是一時(shí)一刻的事情，需要同仁們齊心協(xié)力深入探討。我們需要的是一個(gè)活潑生動(dòng)的課堂，反對沉悶和灌輸教學(xué)，教師更要認(rèn)真引導(dǎo)、不斷革新、合理開發(fā)學(xué)生群體的智慧資源，來彌補(bǔ)個(gè)體的不足。給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他們就會(huì)回報(bào)無數(shù)的精彩。