小學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)反思

鄭偉

摘 要 數(shù)學特有的精確性、嚴謹性要求數(shù)學閱讀必須要認真細致，對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容含義。數(shù)學閱讀是學生汲取知識，發(fā)展數(shù)學思維，學習數(shù)學語言的重要途徑。但很多教師忽視了對數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，學生也認為閱讀數(shù)學教材無非就是看看結論，背背公式。學生閱讀例題時不會運用自學符號，在思考解題時不會進行旁注。這些都說明學生不會數(shù)學閱讀，更不懂課本中思考題對解題的導向作用。

關鍵詞 數(shù)學閱讀；新媒體時代；小學數(shù)學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0051-01

作為新時代的數(shù)學教師，我們應該清晰的認識到數(shù)學是一門科學，也是一種文化，更是一種語言，是描述科學的語言。數(shù)學閱讀是指圍繞數(shù)學問題或相關材料，以數(shù)學思維為基礎和紐帶，用數(shù)學的方法和觀點來理解、獲取知識和感受數(shù)學文化的學習活動。數(shù)學閱讀同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包括語言符號的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它又是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認識過程。所以我們在培養(yǎng)小學生數(shù)學閱讀能力的時候一定要掌握一定的技巧和方法。本文筆者就結合自身教學經(jīng)驗，探討如何培養(yǎng)小學生數(shù)學閱讀能力。

一、數(shù)學閱讀現(xiàn)狀

教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量；而是閱讀，閱讀，再閱讀?！笨梢?，數(shù)學閱讀對學生的數(shù)學學習多么重要。然而，目前學生數(shù)學閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，學生的數(shù)學閱讀能力不高，閱讀興趣不濃，老師對數(shù)學閱讀重視不夠。在實際教學中，絕大多數(shù)老師都是通過自己閱讀數(shù)學教材，把自己對教材的理解轉述給學生，學生只是被動地接受和理解。因此常常是老師反復講解、學生被動接受，一本書快講完了，而學生仍沒有掌握多少，老師教得累，學生學得苦，教學效率低下。部分學生在平常作業(yè)和考試時，根本沒仔細把題讀完，只是根據(jù)平時的做題經(jīng)驗“想當然”的理解后作答；又或者在讀題的過程中，添字、漏字，關鍵性詞沒有注意到，理解錯誤。老師批改后講解，將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，他們就會恍然大悟：“哦，原來如此！”

二、小學數(shù)學學生閱讀能力培養(yǎng)的策略

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣。心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。為此，在數(shù)學教學中，教師必須根據(jù)教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)閱讀興趣。創(chuàng)設問題情境時要注意，問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當難度，富有啟發(fā)性。我們可以通過呈現(xiàn)與學生原有知識相矛盾的現(xiàn)象，設置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產(chǎn)生認知上的沖突，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生閱讀興趣。（2）以多媒體輔助教學，培養(yǎng)學生在數(shù)學概念方面的閱讀能力。例如在進行長方形周長教學時，筆者沒有“逼迫”學生去背誦什么是長方形的周長，筆者在多媒體中設計了一個長方形的跑道，并設計了一個卡通狗在上面跑一圈，卡通狗說： “我正好跑了這個長方形的周長”，當播放完這一內容后，請學生去判斷卡通狗說的周長是什么，學生因為直觀看到了，很快就會有學生說： “就是一圈唄，因為它在跑道上跑了一圈?！边€有學生說： “是正好一圈，我看到它起跑的地方有一個圓點，跑完后又停在這個圓點上。學生通過分析最終將長方形的概念確定了下來，并且大部分學生當堂課就將這一概念記住了。筆者在這一過程中沒有要求學生去背誦，只是以多媒體進行呈現(xiàn)，引導學生對多媒體中的數(shù)學內容去閱讀，學生在閱讀過程中理解了，也自然就容易記住了。可見其可有效培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力。（3）拓展內容，培養(yǎng)閱讀習慣。通過閱讀教材，不僅可以學習知識、探索規(guī)律、鍛煉思維，還可以通過數(shù)學圖形和數(shù)學規(guī)律感知無窮的數(shù)學美。此外，作為課外數(shù)學科普讀物（包括數(shù)學史、數(shù)學學習方法、趣味數(shù)學及數(shù)學專題講座等），作為讀者開闊數(shù)學視野、發(fā)展學生的數(shù)學思維，是不可缺少的閱讀材料。拓展閱讀內容，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，可以使學生較快地提高閱讀能力。

（1）引導學生在閱讀中質疑?！皩W貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|疑的過程是學生逐步理解問題的過程，也是思維能力發(fā)展、自學能力提高的過程。要求學生學會在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。質疑使學生觀察得更仔細，發(fā)現(xiàn)問題的能力逐步提高，自然思考也越來越周密深刻了。久而久之，學生在閱讀時，也會抓住關鍵，多問些為什么，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。事實也是如此，質疑使學生創(chuàng)造性地學，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。（2）引導學生在閱讀中比較。比較可以使學生充分發(fā)揮主觀能動性，可以使學生新舊聯(lián)系，實現(xiàn)學習過程的正遷移，達到舉一反三、觸類旁通之目的。比較是多種多樣的，可以是同類題目的比較，也可以是新舊知識的比較。常用的比較方法有同中求異法和異中求同法。通過同中求異讓學生明白，在學習教學的過程中，許多舊知可以幫助我們解決新問題。通過異中求同可以讓學生在數(shù)學閱讀的過程中，體會到數(shù)學問題雖然是千變萬化的，但是有很多問題有著共同的規(guī)律，有很多知識具有內在的聯(lián)系。

三、結束語

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力是小學數(shù)學課程的根本要求，是提高學生數(shù)學學習積極性和主動性的關鍵。因此，老師在進行數(shù)學教學的過程中要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷的進行教學方法的創(chuàng)新，從小學開始就培養(yǎng)學生在學習過程中的獨立閱讀能力，促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，在提高數(shù)學教學效率的同時，不斷的提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]佟瑞玲.新課程標準下數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].大連教育學院學報，2009（01）.