小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)初探

崔海燕

摘 要 隨著“中國好課堂”在我校的進(jìn)一步推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)逐漸受到各位同仁的認(rèn)可。在這一背景下，廣大教師一直在教學(xué)中積極開展合作學(xué)習(xí)，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，我也在學(xué)習(xí)中摸索，在探索中學(xué)習(xí)。但由于缺乏足夠的認(rèn)識，在實(shí)際運(yùn)用中存在許多問題和缺陷。希望用這些文字，給大家一點(diǎn)啟示，給自己留下一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；語文；教學(xué)探索

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0042-01

一、合作學(xué)習(xí)闡述

與個(gè)體學(xué)習(xí)不同的是，合作學(xué)習(xí)是一種互助式學(xué)習(xí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)或小組成員不僅要對自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，還要對小組其他成員的任務(wù)負(fù)責(zé)，彼此既分工明確，又有著共同的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)一般在課堂開展，要求小組成員面對面交流，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，最后以小組整體任務(wù)的完成情況為依據(jù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，其不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能夠增強(qiáng)學(xué)生自身的合作素質(zhì)，提升人際交往能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的不足之處

首先，分組不科學(xué)。在實(shí)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，最開始是隨意組合，并沒有考慮到學(xué)生的性格差異、基礎(chǔ)差異，結(jié)果小組之間能力有強(qiáng)有弱，有的全是基礎(chǔ)好的或基礎(chǔ)差的，而一旦失去平衡，合作也就失去了意義。

其次，參與程度不一。分組的不合理，直接導(dǎo)致學(xué)生參與程度不一?；A(chǔ)好的學(xué)生喜歡展示自己的能力，參與熱情較高，而基礎(chǔ)差的學(xué)生總是習(xí)慣于從基礎(chǔ)好的學(xué)生處直接獲取信息，反而會因?yàn)槿狈λ伎?，不想?yún)⑴c或根本不會參與。

再次，學(xué)生關(guān)系不和諧。在很多的合作過程中，總有學(xué)生表現(xiàn)出不友好、不傾聽、不分享等問題，這在一定程度上影響并阻礙了合作學(xué)習(xí)的順利開展。

最后，教師評價(jià)不客觀。在合作評價(jià)上，很多時(shí)候只關(guān)注那些學(xué)習(xí)好、參與積極的學(xué)生，忽視了學(xué)生的整體發(fā)展，或者過于注重整體，忽略了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。無論哪種評價(jià)方式都太過片面，使合作學(xué)習(xí)失去了存在的價(jià)值。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）實(shí)行科學(xué)分工，優(yōu)化合作組合

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。所以，在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，我們教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，保證學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的特長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，揚(yáng)長避短，提升合作效果。如讓性格開朗的和性格內(nèi)向的搭配，成績好的和成績中等的、成績中等的和學(xué)困生搭配，細(xì)心的和馬虎的搭配，如此才能讓性格好、成績好的學(xué)生帶動(dòng)性格內(nèi)向、基礎(chǔ)差的學(xué)生。如果堅(jiān)持讓成績好的相互搭配，反而會讓他們彼此不服氣，經(jīng)常明爭暗斗，而基礎(chǔ)差的無法得到提高。另外，性別差異也是分組必須注重的原則。讓成績好的女生去管成績差的男生，反而比讓成績好的男生管強(qiáng)很多，因?yàn)檫@些調(diào)皮的男生不會也不愿與女生計(jì)較；讓成績好的男生去管成績差的女生，同樣可以減少女生之間的矛盾，提升合作效果。當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組成立之后也不能一成不變。一般兩個(gè)月左右輪換一次，這樣不僅可以給學(xué)生帶來新鮮感，還可以讓學(xué)生交到更多的朋友，提升人際交往能力。

（二）創(chuàng)建民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)合作精神

誠然，學(xué)生是合作的主體，但教師的主導(dǎo)作用同樣不可忽視。作為合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師要在教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，用各種有效方式給學(xué)生以鼓舞，讓學(xué)生在肯定中提高自信，積極參與到合作中來。

首先，善于啟發(fā)和引導(dǎo)。在學(xué)生的合作過程中難免會遇到困難和意外狀況，這時(shí)教師要深入小組，充分掌握情況并及時(shí)調(diào)控，教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)的方法，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，保證合作學(xué)習(xí)有序、有效的開展。

其次，與學(xué)生做朋友。我們教師要充分關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，注意激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其要幫助學(xué)困生建立自信心，必要時(shí)要能夠放下架子，走到學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生做朋友，一起交流、探究問題，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓不同程度的學(xué)生都能夠盡情發(fā)揮自己的才能。

（三）多元化評價(jià)，提高合作效果

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步，而這也在一定程度上對教師的評價(jià)方式提出了更高的要求。實(shí)踐表明，及時(shí)恰當(dāng)、客觀全面的評價(jià)，能大大提高小組成員的整體意識，提高合作的積極性和實(shí)效性。因此，作為語文教師，在教學(xué)時(shí)應(yīng)借助多種評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使有效的教學(xué)評價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。比如，學(xué)生在小組中表現(xiàn)突出，教師可以簡單而誠懇地對他說：“你真棒！老師很佩服你！”小組互評時(shí)，面對表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師可以用一朵小紅花、一顆五角星進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)……當(dāng)然，除了對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的成果給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和肯定以外，教師還要注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與熱情給予正確的引導(dǎo)和評價(jià)?？傊?，所有的評價(jià)都要視不同的學(xué)情、環(huán)境、對象進(jìn)行，不能只沿用傳統(tǒng)的“一把尺子”“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評價(jià)模式，要針對每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點(diǎn)、不同收獲采取不同的評價(jià)方式、評價(jià)角度和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能發(fā)揮“激勵(lì)”的作用，促進(jìn)小組合作的順利進(jìn)行。

小組合作學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能達(dá)到理想效果的。作為一名小學(xué)語文教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中要認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要意義，充分發(fā)揮自身管理者、組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生在合作中體驗(yàn)集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益與快樂。只有這樣，才能讓小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的價(jià)值效用。愿我在我?！爸袊谜n堂”的教改春風(fēng)之下，通過不斷地努力與探索，成長為一名適應(yīng)時(shí)代需要的優(yōu)秀教師。