運用微格教研提升英語教師肢體語言能力的探究與實踐

黃偉勤

摘 要：肢體語言是一種非語言行為，在交際活動中舉足輕重。文章闡述了如何運用微格教研提升英語教師肢體語言能力的探究和實踐，為校本教研提供了新的思路和策略，使英語課堂充滿靈動與活力，從而提高了課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微格教研;英語教師肢體語言;實踐

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

微格教研是指提取教學流程中的某個重要環(huán)節(jié)，進行錄像“微”定格，然后提供給教研組在研究活動時進行局部分析。廣東省中山市東區(qū)水云軒小學（以下簡稱“我?！保┯?013年建成一間微格課室，在信息化技術(shù)的硬件配備上已經(jīng)有了一個較高的水平，但是英語教學仍停留在提供形象直觀的演示層面，教研活動形式程式化，大部分教師肢體語言不豐富，缺少吸引力?；谝陨锨闆r，我們提出了“運用微格教研提升英語教師肢體語言能力”的課題，試圖通過微格教研，為校本教研提供新的思路和操作策略，使微格教研成為英語教師肢體語言能力提升的支點。

一、學習理論，提高研究意識和理論知識

從確立課題到課題實施，我們一直在不斷學習中。課題組提供了相關(guān)書籍給教師閱讀學習，讓教師了解有關(guān)微格教研的理論和操作過程等內(nèi)容，同時知道肢體語言的內(nèi)容、特點及作用。為了深入理解書籍的內(nèi)容，我們定期組織讀書分享活動，進行集體學習交流，努力促進知識運用和實踐。

二、制定了《教師肢體語言的課堂觀察表》，引領(lǐng)研究和實踐方向

為了更好地了解教師的肢體語言情況，我們設(shè)計了《英語教師課堂肢體語言調(diào)查問卷》，對教師的面部表情、眼神、四肢、軀體等動作和表現(xiàn)等向?qū)W生進行問卷調(diào)查，確立了研究方向，重點放在最能影響學生如面部表情、眼神及四肢的體態(tài)語言等，并制定了《教師肢體語言的課堂觀察表》，每次課堂，我們給聽課者發(fā)評價表，讓聽課教師有意識地觀察教師的體態(tài)語言，做好記錄，評課時給研究對象進行點評，給出表揚性意見和建設(shè)性意見。研究對象認真聆聽，聽完后也會做出相應的表態(tài)發(fā)言，說出下一步計劃。

三、同儕訓練，共同成長

同儕訓練，它是指教師訓練教師，同事訓練同事。我們采用兩種形式，一種是年輕教師之間互相訓練，另一種是經(jīng)驗教師幫助年輕教師訓練。同儕訓練貫穿于整個微格教研，一堂標準的微格教研，它包括了教—評價—再教—再評價的過程。主講人按研究內(nèi)容如面部表情、眼神、肢體軀體語言等進行微格教學設(shè)計。一般來說，我們要求內(nèi)容控制在五分鐘左右，主講老師就像平時進教室面對全班學生上課一樣，面對同事上課時，其他課題組成員則扮演學生。主講人講完課后，全體聽課人員馬上對其進行評價，及時反饋，這就是微格教研的優(yōu)勢所在。最后由主持人發(fā)表總結(jié)性評價意見。聽完評價后，主講人根據(jù)教學思路，說說對同事評價的意見并做表態(tài)如何改進等。這樣不斷反饋不斷調(diào)整的過程，就是教學水平不斷提高，教學方法不斷完善的過程，真正體現(xiàn)了同儕訓練中共同研究不斷進步的微格精神。在這種寬松和諧的教學氛圍中，互幫互學，也有利于學科教研組織的建設(shè)。

四、聘請專家指導，推進課題研究

在課題研究過程中，從理論學習到實踐碰到很多問題，我們邀請專家到校指導。前期，我們邀請市教研室專家指導常態(tài)課堂，找到教師需要成長和提高的地方，并給予實際性的指導;為集思廣益，課題組聘了市內(nèi)一些名師來指導課題，她們提出了肢體語言用在課堂中如何做才能，達到教學效果;同時我們也邀請鎮(zhèn)區(qū)的一些英語教師骨干到校進行課題研討，她們提出了如何在課堂上盡可能用肢體語言代替圖片，代替一些只是看起來好看的視頻等，也帶給我們一些新的思考和方向。另外，課題組還特別聘請了國家禮儀講師和形象設(shè)計師從服裝搭配、站姿、坐姿等具體指導，使教師的肢體語言能力又上了一個檔次。

兩年來，青年教師可以通過課堂記錄、總結(jié)和分析，從中得到啟發(fā)和指導，縮短成熟期;有經(jīng)驗的教師也可以通過微格教研提煉特點，精化教學。英語課堂教學是一門藝術(shù)，恰當運用一些肢體語言可以調(diào)動學生的學習興趣，使英語教學達到聲情并茂的新境界，最終提高英語教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]榮靜嫻，錢 舍.微格教學與微格教研[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]張 宇，廖生波.藏在師生體態(tài)里語言里的教學智慧[M].南京：江蘇教育出版社，2013.