新課導(dǎo)入淺析

王建麗

摘 要：新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的方式可因文、因人、因時(shí)而不同。主要方法有：發(fā)幽探微，激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)激情；溫故求新，激發(fā)思維；由題入手，舉綱張目；閑聊導(dǎo)入，由此及彼；配樂朗誦，移情入境。

關(guān)鍵詞：新課；導(dǎo)入；方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）24-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.065

教學(xué)是一門藝術(shù)，語文教學(xué)更是一種極富藝術(shù)特色的活動(dòng)。在此活動(dòng)中，導(dǎo)入新課乃是其中重要的環(huán)節(jié)。俗話說：良好的開端是成功的一半。如能因文、因人、因時(shí)潛心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法，不僅能收到“未成曲調(diào)先有情”的藝術(shù)效果，而且可在上課伊始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)展開思維，產(chǎn)生一種探新覓勝的求知欲望。

教無定法。由于作品體裁、表現(xiàn)手法的不同，學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知能力的不同以及文章的教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)的不同，文章的導(dǎo)入并不是千篇一律的，而應(yīng)各具特色。現(xiàn)就幾種常用的導(dǎo)入法談一下自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、發(fā)幽探微，激發(fā)興趣

《綠》是朱自清的一篇著名散文，基調(diào)鮮潤(rùn)明亮，活潑奔放，是一篇難得的語言教學(xué)的好課文?？刹簧賹W(xué)生卻“不識(shí)廬山真面目”，教師不妨這樣引導(dǎo)學(xué)生：本文語言是極生動(dòng)優(yōu)美的，美在哪里呢？我們先讀從“那醉人的綠呀！”到文末來品味。學(xué)生通過對(duì)語言的反復(fù)品味咀嚼，會(huì)深切地體會(huì)到文章文筆之妙，享受語言之美讀書之樂。愛屋及烏，他們對(duì)整篇課文自然就產(chǎn)生了喜愛之情。這一導(dǎo)入法的關(guān)鍵在于抓住一“點(diǎn)”，發(fā)幽探微，舉一反三。也就是說要抓準(zhǔn)感知點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，由句到段，從而牽動(dòng)全篇。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)激情

一定的情境產(chǎn)生一定的情感。教者動(dòng)情，學(xué)者才能動(dòng)容。教師除應(yīng)在備課中“披文以入情”，體會(huì)作者的感情之外，還必須想方設(shè)法，以充沛的精力，生動(dòng)的語言，飽滿的熱情，創(chuàng)設(shè)情境，掀起學(xué)生情感的波瀾。

《在馬克思墓前的講話》一文便可從情境入手導(dǎo)入新課。此文本是一篇比較枯燥的議論文（悼詞），學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并不高，然而試著給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，授課效果則大不相同。教師在上課之初可以這樣導(dǎo)入：2018年3月14日，英國著名物理學(xué)家、世界公認(rèn)的引力物理科學(xué)巨人、《時(shí)間簡(jiǎn)史》的作者史蒂芬·霍金去世了。他的黑洞蒸發(fā)理論和量子宇宙論不僅震動(dòng)了自然科學(xué)界，并且對(duì)哲學(xué)和宗教也有深遠(yuǎn)影響。他的去世，引發(fā)全球各界悼念。同樣，人們也不會(huì)忘記一個(gè)多世紀(jì)以前的1883年的同一天（3月14日），世界無產(chǎn)者的偉大帶頭人——馬克思，在他的安樂椅上安靜地睡著了。桌上的《資本論》翻開著，這位偉大的革命導(dǎo)師，在生命的最后一刻也不忘為無產(chǎn)者的革命事業(yè)奮斗。下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)馬克思的親密戰(zhàn)友——恩格斯寫的這篇文章。

這樣通過大家所熟知的時(shí)事新聞導(dǎo)入、利用日期上的巧合及人物精神品質(zhì)的相似創(chuàng)設(shè)情境，自然激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、溫故求新，激發(fā)思維

子曰：溫故而知新，可以為師矣。大凡教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，總不急于單刀直入講授新課文，而是合理利用學(xué)生已有的知識(shí)導(dǎo)入課文，架起學(xué)生由已知走向未知的橋梁，使知識(shí)系統(tǒng)化，并促進(jìn)學(xué)生積極思考，以加深對(duì)課文的理解。

講范仲淹的《岳陽樓記》，不妨從陶淵明的《桃花源記》、柳宗元的《小石潭記》入手，及時(shí)總結(jié)“記”這種文體的特點(diǎn)。講科學(xué)小品——《蟬》時(shí)，教師可聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的賈祖璋的《南州六月荔枝丹》總結(jié)出小品文這一文體的特點(diǎn)：既具文學(xué)性，又具有科學(xué)性。

另外，對(duì)于學(xué)生較熟悉的作者，可從他的其他已學(xué)過的作品導(dǎo)入。講散文《荷塘月色》，教師可先深情朗誦《背影》。學(xué)生對(duì)《背影》、對(duì)朱自清已有了深厚的感情，這一由愛《背影》及愛《荷塘月色》，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

這種方法，適用于已學(xué)過該作者、該文體、該題材文章的新課導(dǎo)入。通過已有的舊知識(shí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生回顧思考，從而更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

四、由題入手，舉綱張目

題，即文章題目。文眼如人眼。技巧嫻熟的作家往往精心構(gòu)思，使文題如冠頂之明珠，使通篇生輝。教師也應(yīng)在析題上下功夫，或拎主干，或啟人遐想，或質(zhì)疑舉綱。既引導(dǎo)學(xué)生理解課文，又培養(yǎng)他們的審美能力。

帶有修飾成分的課題，表意中心往往在修飾部分。教師可故意將揭示中心的修飾、限制性詞語空出不寫，引起學(xué)生注意。如在講《雨中登泰山》一文時(shí)，可先板書“（）（）登泰山”，以突出“雨中”二字，突出“雨趣”，表現(xiàn)作者雨中登泰山的獨(dú)得之樂。

有些題目是文章故事情節(jié)的高度濃縮。如《群英會(huì)蔣干中計(jì)》，有位老師這樣導(dǎo)入課文：群英中的一員蔣干，非等閑之輩，更非酒囊飯袋，卻也中人之計(jì)。何人、何時(shí)、何地施計(jì)？如何令蔣干落入圈套之中？這一串問題，無不扣題而來，既打開了學(xué)生的思路，又使學(xué)生迅速抓住了文章的主要內(nèi)容。

五、閑聊導(dǎo)入，由此及彼

著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)谥v魯迅的《論雷峰塔的倒掉》時(shí)，采用此法。他先與學(xué)生聊起杭州人民建議重修雷峰塔的消息，然后問學(xué)生：你們談?wù)効矗绻斞赶壬€健在，他會(huì)贊成呢還是反對(duì)？一石激起千層浪，學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說魯迅先生會(huì)反對(duì)，因?yàn)槔追逅笳鞣饨ńy(tǒng)治；有的說魯迅先生會(huì)贊成，因?yàn)樗苷f明社會(huì)主義建設(shè)的日新月異……

“非得有象征意義不可嗎？”一個(gè)問號(hào)使學(xué)生陷入了思考。在錢老師的啟發(fā)誘導(dǎo)之下，學(xué)生明白了：魯迅先生在文中將雷峰塔作為封建勢(shì)力的象征，不過是借題發(fā)揮，現(xiàn)在重建與否與魯迅先生的文章毫不相干。

由此可見，此種閑聊并不是毫無目的毫無意義的侃大山，而是活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，迅速切入正題的一種方法。

六、配樂朗誦，移情入境

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我充分發(fā)揮自己朗誦方面的特長(zhǎng)，采用配樂朗誦的方法感染學(xué)生，移情入境，使學(xué)生在聽讀的過程中把握住文章的感情基調(diào)，為理解課文主旨奠定基礎(chǔ)。

課文的基調(diào)是多種多樣的。有的悲痛，如《周總理，你在哪里》；有的歡快，如《我的空中樓閣》；有的低沉，如《荷塘月色》；有的明快，春意盎然，如朱自清的《綠》。教師如能在導(dǎo)入新課時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容的不同基調(diào)配樂朗誦，必將調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，主旨的把握。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李幸，唐婉榮，湯國安.論課堂教學(xué)的啟思藝術(shù)[J].課程教育研究， 2013（7）.

[2] 豆海湛.探尋有效提問策略 提升課堂教學(xué)實(shí)效[J].教師，2017（34）.