現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)的應(yīng)用探析

林燕欽

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于小學(xué)語文習(xí)作的要求也不斷提高。但是其教學(xué)仍處于低效、費時的泥潭里，教師怕教，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象層出不窮。本文針對這個階段的習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出運用網(wǎng)絡(luò)輔助習(xí)作教學(xué)，通過師生共同努力，在多媒體的幫助下，全方面調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提高作文教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源；提供素材；創(chuàng)設(shè)情境；作文批改

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教材編寫建議第8條寫道：“教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)避免模式化，鼓勵靈活多樣，注意為學(xué)生設(shè)計體驗性活動和研究性專題，重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)?！痹诮虒W(xué)小學(xué)高年級作文時，正確選用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠為我們在作文教學(xué)上錦上添花、“語”上添“網(wǎng)”。

一、注重生活積累，關(guān)注真情實感

（一）立足生活，積累素材

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，生活猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！倍覀兊暮⒆?，生活閱歷少，見得少，聽的少，習(xí)作素材不多。為了完成老師交給的任務(wù)，動起筆來抓耳撓腮，冥思苦想，磕磕絆絆，好不難過。“巧婦難為無米之炊”，這樣的孩子寫出來的作文干癟枯燥，游離現(xiàn)實，毫無靈魂，談何真情實感？而多媒體教學(xué)則可以突破時空限制，將大量的圖片和視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，緊扣學(xué)生心弦，吊足學(xué)生胃口，打破習(xí)作“無東西可寫”的尷尬疆界。

我在教學(xué)五年級上冊口語交際·習(xí)作三《介紹一種物品》的時候，同學(xué)們的發(fā)言大同小異，難以概括出物品的特點。這樣的情況我早就預(yù)料到了，于是把事先準(zhǔn)備好的“一個小火龍果的自述”的視頻展現(xiàn)出來，賦予小小火龍果以生命，用第一人稱的形式配上動畫活靈活現(xiàn)地從外觀、生長方式、用途等方面展示在學(xué)生面前。配上舒緩的音樂，組織學(xué)生重復(fù)觀看，吊起孩子們的胃口，激起他們觀察的欲望。讓他們憑自己的興趣進(jìn)行細(xì)致的觀察，認(rèn)真聆聽，仿佛這個“火龍果”此刻就出現(xiàn)在自己面前，任憑自己左看右看、360°觀察。此時我順勢進(jìn)行寫作方法的遷移，引導(dǎo)孩子從物品的外形、特點、作用等方面來描寫，并用上學(xué)過的說明方法。這樣孩子們對其他物品的描寫也是得心應(yīng)手，這多虧了多媒體視頻填補了孩子生活中缺乏觀察能力的空白。

（二）注重實踐，組織活動

通過一學(xué)期的作文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)孩子們寫作文時缺乏一種立足現(xiàn)實的意識。學(xué)生在寫作文的時候往往為了緊扣題目要求們憑空捏造，缺乏真情實感，停留在干巴巴的客觀陳述上。為了幫助孩子擺脫這樣的困境，我們老師應(yīng)該將自己的“灶臺”更新?lián)Q代，與時俱進(jìn)。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，感受窗外的鳥語花香、明媚春光。而不是繼續(xù)拿著陳舊的課本埋頭苦講。這樣即使老師們口吐一萬多蓮花，也不及學(xué)生親眼目睹那一朵映日荷花來的更加真實生動。

在教學(xué)五年級上冊第五組綜合性學(xué)習(xí)：《遨游漢字王國》時，為了給孩子們的寫作插上想象的翅膀，豐滿漢字造字素材的羽翼，讓孩子們的作文之塔有真材實料的磚，金碧輝煌的瓦……我在班級組織了一次有趣的“拆字比賽”。事先我請我們班數(shù)學(xué)老師幫我用攝像機記錄下我們分組選人、賽前抽簽、躍躍欲試、歡呼雀躍、失望退場等場面?；顒忧笆虑跋?qū)W生提了要求，如注意觀察表情、動作、場面等。在活動結(jié)束之后，讓學(xué)生交流分享自己的觀察所得，就在學(xué)生為自己自認(rèn)為細(xì)致入微的觀察沾沾自喜時，我把事前放在角落處拍攝的視頻利用電子白板把視頻導(dǎo)入到電腦上讓學(xué)生觀看。學(xué)生看了這一幕幕的場景，發(fā)現(xiàn)很多自己沒發(fā)現(xiàn)的，還有觀察不夠入微的細(xì)節(jié)。全班學(xué)生看得津津有味，不僅看到自己小組答對時興奮大叫的樣子，也看到了參賽選手闖關(guān)失敗時落寞的表情和動作，同時也看到了比賽過程中自己忽略的場景。我還對活動高潮處進(jìn)行定格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，注意捕捉精彩的細(xì)節(jié)。這樣讓學(xué)生討論時，你一言，我一語就像打開閘門的水一樣噴涌而出。這樣不需要老師語言輸入，學(xué)生借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，感受當(dāng)時的刺激，興奮過后，“場上的小濤表情千變?nèi)f化，時而凝思，時而頻頻點頭，時而神采飛揚。”

二、創(chuàng)設(shè)情境，情景交融

教育學(xué)家贊可夫曾經(jīng)說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，想到把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能使兒童產(chǎn)生出使兒童豐富多彩的思想、感情和詞語?！彼?，我們在教學(xué)生寫作文的時候，可以在作文要求的基礎(chǔ)上，運用網(wǎng)絡(luò)課件創(chuàng)設(shè)情境，從視覺、聽覺、動覺等來撥動學(xué)生的心弦，激起學(xué)生情感的“燃點”，以此又發(fā)學(xué)生的寫作動機。

我在指導(dǎo)學(xué)生寫五年級下冊第一單元習(xí)作：《給西部孩子的一封信》時，由于學(xué)生對西部的情況不甚了解，我事先在網(wǎng)上搜索和“西部”有關(guān)的視頻，并配上背景音樂《天路》。學(xué)生看著一幅幅西部地區(qū)孩子在惡劣環(huán)境下努力求學(xué)的畫面，聽著那煽情的歌曲，聲像同步，情景交融，從視覺上對孩子們進(jìn)行沖擊，孩子們的內(nèi)心掀起一陣陣揪心的痛，此時教師順勢引導(dǎo)孩子：看到眼前的一切，你的心情怎么樣？你想對這些孩子說些什么？拿起你的筆，給西部的孩子們寫一封信吧！“情動而辭發(fā)”，于是，一封封飽含深情的信躍然紙上。

三、集體修改，激發(fā)學(xué)生興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價?！比绻谧魑脑u改環(huán)節(jié)中運用多媒體技術(shù)，成效立馬判若云泥，起到大面積豐收。

每次作文講評課上，我都會把最有代表性的學(xué)生習(xí)作利用“家校通”拍照上傳到白板展現(xiàn)到學(xué)生面前，引導(dǎo)孩子們先讀作文要求，然后根據(jù)要求進(jìn)行逐字逐句地評改。利用“教學(xué)助手”這個強大的軟件指導(dǎo)小組互改、生生互改、自己改，讓孩子對于修改作文更加直觀，節(jié)約了時間，提高了效率，同時互相借鑒，共同成長。比如我們班在寫《難忘的一件事》時，還是有同學(xué)不注意分段，整篇作文只有一段，看起來眼花繚亂。于是，我把這篇作文隱去姓名放到了白飯上讓全班一起來幫忙修改。期間，孩子們踴躍發(fā)言：“對話可以一句話一段，更加清晰”、“不用每句話都寫出誰說的”、“他可以用事情的發(fā)展順序來寫，起因要簡潔一點”……通過這樣的方式，孩子們又學(xué)會了好幾個寫作的“法寶”。

四、連線網(wǎng)絡(luò)，記錄生活點滴

作文教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機融合是課程改革發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。微博、微信、豆瓣等新媒體以其特有的交互性、共享性特質(zhì)潛移默化地滲透進(jìn)我們?nèi)粘５厣町?dāng)中，信息傳播進(jìn)入了“微時代”。為了培養(yǎng)孩子們寫作的興趣，提高寫作水平，我們老師可以在日常教學(xué)中滲透指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉生活中的寫作素材，比如在嘗到了一點甜蜜，感到一點苦澀，學(xué)到一點方法，又或者看到一點新奇時，可以利用微博把當(dāng)時最真實的感受編輯成一篇簡短的微博。這樣不僅彌補了我們課堂上缺乏小練筆的遺憾，又讓孩子們收集了好多新鮮的“蔬菜”下鍋，在寫作文時就能夠炒出一盤獨一無二的佳肴來。

五、結(jié)語

“文”海無涯“網(wǎng)”作舟。盡管信息技術(shù)在實際的作文教學(xué)中還存在著一定的弊端，但隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和人工智能的不斷深入，利用網(wǎng)絡(luò)輔助作文教學(xué)就像一只雄鷹，將會展翅高飛，讓我們一起相約網(wǎng)絡(luò)，為我們的作文課堂添磚加瓦！

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]董萍.多媒體網(wǎng)絡(luò)作文初探.山東教育，2002.

[3]則會.情境教學(xué)法在作文中運用.陜西教育，1995.

[4]王明建.我心中的網(wǎng)絡(luò)作文.閱讀與寫作.2004.