提高作文批改之有效性

高秀芹

摘 要： 作文批改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，是教師了解作文教學(xué)取得怎樣效果的重要判斷之一，可它是困擾語(yǔ)文教師的一大難題。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師的一般做法就是全批全改。由于學(xué)生增多，作文批改量加大，結(jié)果有時(shí)候不可避免地會(huì)走馬觀花，一帶而過(guò)。即使老師精批細(xì)改、嘔心瀝血，花費(fèi)很多時(shí)間和精力批改學(xué)生的作文，可是等老師把批改好了的作文本發(fā)到學(xué)生手中的時(shí)候，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)作文的印象已經(jīng)淡薄了，多數(shù)學(xué)生連看都不看，更不認(rèn)真仔細(xì)地研究，教師再進(jìn)行評(píng)講，勞而無(wú)功。這種由教師單向作精批細(xì)改的傳統(tǒng)方式，收效低微，還增加了教師的負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生寫作的興趣和積極性。那么，怎樣才能更好地提高作文批改的有效性呢？作者進(jìn)行了這方面的作文教改實(shí)驗(yàn)，摸索出了一套行之有效的批改方法。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 作文批改 教學(xué)有效性

一、把批改權(quán)還給學(xué)生

葉圣陶先生說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！倍叨际菑?qiáng)調(diào)學(xué)生的作文要讓學(xué)生自己改。因此，在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師要改變作文批改方式，把作文批改權(quán)交給學(xué)生，淡化教師批改，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批改作文的指導(dǎo)，讓他們用自己的雙手，用自己的大腦，用自己的語(yǔ)言，用自己的方式體會(huì)批改作文的樂(lè)趣，從而在快樂(lè)中培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，提高自己的作文水平，同時(shí)也為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、發(fā)揮教師的示范作用

作文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三年級(jí)恰恰是習(xí)作的剛剛起步，每次作文學(xué)生寫好后，都要趁熱打鐵評(píng)改幾篇有代表性的文章，放在多媒體投影儀上，教師示范評(píng)改。同時(shí)教給他們學(xué)會(huì)眉批、總批的方法。眉批用來(lái)指出作文中局部的優(yōu)缺點(diǎn)，寫在作文旁端的批語(yǔ)。相當(dāng)于對(duì)文章的點(diǎn)評(píng)?？偱脕?lái)指出全文的總的優(yōu)缺點(diǎn)，寫在作文的最后。也是自己對(duì)整篇文章的總體評(píng)價(jià)，或表達(dá)自己對(duì)文章的感受。總評(píng)盡量做到使學(xué)生的作文水平凸顯，最后打上分?jǐn)?shù)或等第。

通過(guò)教師的示范批改，可以使每一位學(xué)生能夠知道批改作文的一般方法，明白如何進(jìn)行修改，做到有的放矢，從而為學(xué)生批改作文提供模仿的榜樣。

三、作文批改形式要多樣化

作文批改結(jié)果呈現(xiàn)的形式應(yīng)該是多種多樣的。例如，可以是書面的，也可以是口頭的；可以用分?jǐn)?shù)或等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)來(lái)表示等。值得重點(diǎn)一提的是，那種由教師單向作精批細(xì)改的傳統(tǒng)方式，只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是唯一的方法，有些人認(rèn)為教師把學(xué)生的作文改得越細(xì)越好，其實(shí)這樣的看法是片面的，如果教師都采用精批細(xì)改這一方法，把每一篇學(xué)生作文都改成優(yōu)秀作文，那么是不太現(xiàn)實(shí)的。在批改作文時(shí)，要盡量提高工作效率，針對(duì)學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用批改與評(píng)價(jià)的方式、方法，讓學(xué)生能及時(shí)從本次作文中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而提高寫作水平。

教師在指導(dǎo)學(xué)生批改作文時(shí)，除了自身的示范外，還要使學(xué)生批改方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生批改作文的方式總體分為兩大類。一類是自己批改作文，另一類是自己批改別人的作文。相比較而言，自己批改作文難度比較大，因?yàn)椤爱?dāng)局者迷，旁觀者清”，學(xué)生批改自己的作文容易受定向思維的負(fù)面影響，而批改別人的作文則可以從自己的角度評(píng)價(jià)，達(dá)到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的效果?；ジ牡耐緩胶芏?，一是全班互改，二是分組互改，三是同桌互改。在老師的精心設(shè)計(jì)下，多種批改方式有機(jī)整合，作文教學(xué)一定會(huì)取得事半功倍的良好效果。

在評(píng)講過(guò)程中，要重在激勵(lì)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀習(xí)作，把學(xué)生作文中共性的問(wèn)題，有針對(duì)性地指出來(lái)，并且及時(shí)提出解決問(wèn)題的辦法；還要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，多肯定學(xué)生的批改成績(jī)，教師可以把批改得好的作文展覽一下，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣可以為全班其他同學(xué)批改作文提供好的范例，讓學(xué)生意識(shí)到自身存在的不足，以便糾正，激勵(lì)學(xué)生更好地在下次批閱。

在進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)，讓學(xué)生注意傾聽(tīng)老師和同學(xué)對(duì)作文優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，仔細(xì)閱讀習(xí)作，真正理解教師批改的意圖，找出自己習(xí)作中存在的問(wèn)題。

總之，在作文批改與評(píng)價(jià)中要讓學(xué)生從習(xí)作的被動(dòng)地位（教師全批全改，教師評(píng)講，學(xué)生聽(tīng)講）轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位（學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生批改作文，師生共同評(píng)講），努力讓學(xué)生從習(xí)作的實(shí)踐中體會(huì)文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理，讓學(xué)生在修改過(guò)程中看到經(jīng)自己修改過(guò)的作文比原來(lái)更通順、更流暢了，從而產(chǎn)生成功的喜悅感，增強(qiáng)寫好作文的信心，提高寫作興趣，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。

四、注意激發(fā)學(xué)生批改興趣

教育改革家魏書生說(shuō)：“學(xué)生批改作文，關(guān)鍵在于同學(xué)生商量，研究學(xué)生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應(yīng)學(xué)生心理，組織得好了，才有實(shí)效，學(xué)生的批改能力才會(huì)提高。”因此，不要加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，占用學(xué)生的課余時(shí)間，盡量用極少的時(shí)間講課，把批改作文的任務(wù)放在課堂上完成。另外，我還專門針對(duì)評(píng)改作文設(shè)立改作文獎(jiǎng)，有的學(xué)生習(xí)作沒(méi)有獲得優(yōu)秀，改作文都獲得好成績(jī)，這對(duì)受獎(jiǎng)?wù)咭彩且环N極大的鼓勵(lì)。學(xué)生們嘗到了批改作文的甜頭，一到作文批改課，他們不再愁眉苦臉，而是樂(lè)在其中。有一名學(xué)生問(wèn)我：“老師，您猜我最愛(ài)上什么課？”我說(shuō)：“不是體育，就是音樂(lè)！”“都不對(duì)，我最愛(ài)上批改作文這節(jié)課。”“為什么？”“我特別愛(ài)看別人的作文，又很愿給人家挑毛病?！?/p>

實(shí)踐證明，學(xué)生參與修改作文，不僅挖掘了學(xué)習(xí)的潛力，提高了寫作能力，而且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師擺脫了批改作文的沉重負(fù)擔(dān)，把精力放在鉆研教材、教法和研究學(xué)生上，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

這樣，改變作文批改方式，把作文批改權(quán)交給學(xué)生，淡化教師批改，強(qiáng)化學(xué)生批改，既讓教師感到批改作文輕輕松松，不再頭疼，又提高作文批改的有效性。