小學(xué)作文批改“三步曲”

曾美玲

摘 要： 本文提到的王老師的作文教學(xué)在學(xué)校有口皆碑，可偏偏在作業(yè)檢查中過不了關(guān)。是什么原因呢？針對這一問題作者闡述了自己的觀點，論述了作文批改辦法。

關(guān)鍵詞： 作文批改 師生共改

王老師批改作文，只是圈圈畫畫，表示學(xué)生這個詞語或者這個片段寫得好。作文后面是王老師寫的話，多則一頁，少則一句。如“你真是一個善良的孩子，為你這樣的做法而叫好……”等。但對于學(xué)生的錯別字和病句，王老師基本不改。這和學(xué)校的“作文中的錯別字和病句要堅決消滅”要求顯然不符。王老師卻認(rèn)為，作文教學(xué)的精髓在于呵護兒童的習(xí)作興趣。那么，如此批改學(xué)生的作文，能否保證習(xí)作質(zhì)量？王老師認(rèn)為，只要他教的學(xué)生習(xí)作興趣濃厚，習(xí)作水平是高的，領(lǐng)導(dǎo)就不應(yīng)干涉。

我認(rèn)為，“教學(xué)有法，教無定法”這個理念同樣適用于批改習(xí)作。王老師的圈圈畫畫也好，后面的簡短批語也好，我們平時的不同的批改習(xí)作方法也好，無論從哪一點講，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

“文章不厭百回改，好文章是改出來的”。但是如何“改”才能達到預(yù)期的目的呢？在日常習(xí)作批改中，常常是學(xué)生習(xí)作交上來后，由教師親自批改。像有的農(nóng)村學(xué)校，一個班級有五六十個學(xué)生，特別是高年級，學(xué)生寫的習(xí)作較長，每次老師花了三個多小時辛辛苦苦批改完，發(fā)給學(xué)生，學(xué)生總是隨便看看，甚至連看都不看就隨手放在一旁。這樣批改的結(jié)果是累了老師，收效甚微。

針對這樣的問題，從1998年到現(xiàn)在，我嘗試了各種辦法，終于摸索到了一種批改作文的方法。這個方法相對來說對切實提高學(xué)生的習(xí)作水平有一定的成效，也在一定程度上減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)。它最大的特點是老師要用心。

第一步：師生共改，教給修改方法

在每一單元的習(xí)作結(jié)束后，教師可以選擇一篇比較有寫作特點的文章（或片段），也可以選擇含有大部分學(xué)生出現(xiàn)的共同問題的文章，然后抄在黑板上（或出示在投影儀上）。全班學(xué)生人手一冊，同時抄在筆記本上。接下來，先在老師的引導(dǎo)下，總結(jié)出這篇文章的寫作特點，并由全班同學(xué)記錄在特定的本子上，供以后寫作參考，然后就是師生共同修改的時間了。老師在黑板上把學(xué)生的修改記錄下來，下面的學(xué)生也同時進行修改。修改緊扣著字、詞、句、標(biāo)點進行，可以逐段展開（這其實無異于在訓(xùn)練修改病句）。這一過程大約需要兩節(jié)課的時間（有條件的用多媒體更輕松。）。當(dāng)然，在不斷的訓(xùn)練之后，可以簡化這個環(huán)節(jié)，甚至直接進入第二個環(huán)節(jié)，由學(xué)生獨立完成。

設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的有三點：（1）把好的習(xí)作呈現(xiàn)給學(xué)生，供學(xué)生學(xué)習(xí)；（2）暗示習(xí)作寫得比較好的學(xué)生——習(xí)作沒有最好只有更好（在修改習(xí)作之前，要強調(diào)被選中的習(xí)作肯定是文章中的佼佼者，并在文章下面注上：作者——～～讓文章的主人產(chǎn)生自豪感）；（3）（也就是最重要的一點）教學(xué)生如何修改習(xí)作。期間，教師起著引導(dǎo)把關(guān)的作用，同時在黑板上記一記、寫一寫就可以，把大部分時間都留給學(xué)生。

第二步：小組修改

在第一步的基礎(chǔ)上以四人為一小組修改習(xí)作。分為兩個步驟：（1）選出十幾篇相同等級的作文，分給各個小組，讓學(xué)生從字、詞、句、標(biāo)點入手討論、修改，教師來回巡視指導(dǎo)（這大約要用一節(jié)課的時間，需要注意的是，修改前要提出要求：小組的每個成員都必須動筆，否則，一部分習(xí)作水平較低的學(xué)生就會受到其他學(xué)生的冷落，成為“看客”，這不利于全班學(xué)生的共同提高。）。（2）把修改后的習(xí)作收起來，教師審閱。再選出幾篇改得比較好的文章，表揚獎勵該組成員，并把修改的結(jié)果（原文）張貼在教室里，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)參考。設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的有兩點：（1）讓修改習(xí)作的方法得以鞏固；（2）通過表揚機制在學(xué)生之間產(chǎn)生競爭意識，使學(xué)生對修改習(xí)作產(chǎn)生興趣，在下一次的師生共改中更認(rèn)真地投入，從而把修改習(xí)作的方法學(xué)得更扎實。這個表揚機制應(yīng)用得當(dāng)，容易形成良性循環(huán)。期間，教師起的作用是巡回指導(dǎo)，最后把關(guān)，主要參與修改的還是學(xué)生。

第三步：獨立修改

前面兩個環(huán)節(jié)必須在課內(nèi)完成，第三步可以作為家庭作業(yè)獨立完成：可以修改自己的習(xí)作，也可以修改其他同學(xué)的習(xí)作。需要注意的是，獨立修改的習(xí)作要求比課堂修改的低一些，這個可以安排在八大單元習(xí)作之外，可以從片段入手，再逐步過渡到篇。教師在這個環(huán)節(jié)的任務(wù)是把把關(guān)，并把改得比較好的文章展示出來，其他任務(wù)都由學(xué)生完成。“萬事開頭難”。習(xí)作水平的提高需要時間，也就是說習(xí)作教學(xué)是一場持久戰(zhàn)。我們不能期望一兩次過后，學(xué)生就“三個臭皮匠頂?shù)蒙弦粋€諸葛亮”，學(xué)生修改習(xí)作的能力就能連升三級，學(xué)生的習(xí)作水平就能一路攀升。但是，我們經(jīng)常會有意外的驚喜。一年以后，學(xué)生的習(xí)作水平將會有可喜的提高。倘若堅持下去，我們根本不用費心揣摩考試的題目，因為會寫作文的學(xué)生是考不倒的。當(dāng)學(xué)生學(xué)會獨立修改習(xí)作以后，則對學(xué)生今后的習(xí)作道路奠定了堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，這樣的批改習(xí)作方法其實已經(jīng)把習(xí)作教學(xué)、語基教學(xué)、習(xí)作批改融會貫通，可謂是一舉多得，更重要的是它充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人這個教學(xué)理念?？傊?，無論采用什么樣的方法批改作文，都應(yīng)該如王老師所說，建立在呵護學(xué)生習(xí)作興趣的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，讓學(xué)生愛上習(xí)作。