淺談如何教會學生改作文

林穎

[摘要]傳統(tǒng)的作文批改存在許多弊端，要扭轉長期以來作文評改的越俎代庖的局面，改變吃力不討好的做法，應該把作文交給作文的人去改，充分發(fā)揮學生的主體能動性，從而達到不斷提高寫作水平的目的。結合個人的探索實踐，談談如何授之以漁，真正教會學生的作文創(chuàng)新批改的一些方法，以達到提高學生寫作水平的目的。

[關鍵詞]作文批改 授之以漁 提高寫作水平

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180014

傳統(tǒng)的作文教學把修改當作教師的事，學生只要寫出文章就算是完成了整個的作文訓練。這一作文評改方式存在不少問題，教師對學生的作文批改，往往是一廂情愿的精批細改，埋在作文堆里累得暈頭轉向，學生卻“有矢無的”，稀里糊涂。面對老師嘔心瀝血的評改，往往視若無睹，導致評價的反饋作用難以實現(xiàn)。如此現(xiàn)狀，談何提高，談何效率，因此，扭轉這種作文批改的被動局面已勢在必行。要扭轉長期以來作文評改的越俎代庖的局面，改變吃力不討好的做法，就應該把作文交給作文的人去改，“改”的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，充分發(fā)揮學生的主體能動性，以激發(fā)學生寫作熱情，從而達到不斷提高寫作水平的目的。認識到這點，通過探索實踐，我琢磨出作文創(chuàng)新批改的一些方法，具體做法如下：

一、教師縱觀大略，總體把握情況

學生交上來的作文，教師加以瀏覽，并以高考的評分標準60分為滿分給予打分，但不加評語，同時選一篇中等水平的習作，以便講評時用。這一過程，教師花的時間會比每篇精批細改花的時間要少很多，但是都能做到縱觀大略，把握本次作文的總體情況，如本次作文的審題、內容、結構、語言上存在的問題，這樣教師對本次作文的寫作情況就能做到心中有數(shù)，便于之后的指導、講評，而且選出的一篇中等水平的習作，可待講評時示范批改用。這一評改過程，還可讓學生覺得自己的作文老師有看過，學生不會產(chǎn)生失落感，并為第二步學生自改提供了一個參考意見，指引了一個方向，特別是幫助薄弱生給作文一個定位，不至于在自改時出現(xiàn)過大的偏差。這一步驟可謂花不多的時間，卻收到了多方面的效果。

二、定標準教方法，學生自評或互評

教師針對學生存在的問題作講評，提醒學生們這次作文在審題、立意等方面存在的問題，讓學生做到心中有數(shù)，并結合本次的作文訓練重點，有側重地定好評分標準，如高二在進行議論文訓練的時候，我分階段對學生進行審題、結構、論證等方面的寫作訓練，每次針對專題訓練給出不同的評分標準，讓學生再評改，有時讓學生自改，有時讓學生互改，這樣變換著，學生會更有新鮮感，改起來會更有熱情，學生評改以40分為滿分，每次作文批改前教師都給出具體的評分細則，如高二的一次材料作文，我為同學們提供了這樣的評分細則：

1.開頭：引、析、結，強調要有明確的中心論點句。（5分）

2.分論點段落：在觀點和事例之間，用適當?shù)脑~句來勾連，以接通文氣，使觀點和議論文材料在語言形式上暢通無阻。（5分）

3.事例論證：（20分）

①事例選擇典型性、新穎性。（5分）

②對事例敘述準確、簡潔、凝練，不描寫、不對話等，抓住事例與中心的聯(lián)系要點，進行敘述（5分）。

③例后要有議論分析說理（10分）。

4.結尾：簡潔、有感召力、收束有力（5分）。

5.文面：字跡端正、文面整潔（5分）。

教師先投影選中的那一篇中等作文，然后對照評分細則，引導學生一起給這篇文章打分，并說出打分的理由。這種示范引路是有效的，能讓學生具體而直觀地感知批改的方法，又為學生自改互改做出示范，使學生有例可仿。它能很好地引導學生實現(xiàn)由知到行的轉換。這時再讓學生自評或互評作文，讓學生給自己的或他人的作文在每項上都打上分數(shù)，并寫出打分的理由，然后再寫上綜合性的評語，最后要求學生把老師以60分為滿分的給分加上學生自己以40分為滿分的給分，得出學生這次作文的最后總分。

這樣的作文評分，既有教師的評判，也有學生的參與，而且學生的參與是在教師的引導示范下的參與，往往不會流于形式，能讓學生實實在在對自己或他人的習作，會有一個比較客觀、公正的認識，有比較正確的評判。而且這樣的得分學生也不會瞄一眼便棄之一旁，因為，這里頭有他們自己的參與，學生不再處于被動的地位，因而也會更珍惜、更在乎。同時評價也會更客觀、更科學。學生通過參與批改，會更明確自己作文中存在的問題，這樣才有益于學生作文水平的提高。

三、教師審閱 ，反饋學生批改情況

這樣批改后的習作，收上來后，教師逐一翻閱，了解批改情況，把批改不認真的，偷工減料，沒有按要求完成的作文抽出，反饋要求學生完善，好的給予表揚。這樣堅持幾次后，大多數(shù)的學生都能按要求較好地完成作文批改。這一審閱反饋的過程能鼓勵認真批改的學生，同時也督促批改不認真的學生，讓他們形成良好的批改習慣，使學生批改這一環(huán)節(jié)，落到實處，讓學生能較好完成作文批改。

四、學生自覺自省，自改作文

俗語說：“文章不厭百回改?！睂W生按老師給出的標準，進行自評、互評，這樣學生的思維的視野開拓了，并且提高了發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表達美、創(chuàng)造美的能力，在這種真實獨特的感受的基礎上，學生自然會發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，這時如果就此結束本次作文的評改，學生對自己作文的感知還只是膚淺的，印象還不是很深刻，作文的一些技巧可能這次感受到了，下回作文又忘了，或者說沒忘，但用不起來。通過探索實踐，我認為這時教師在學生評過的作文的基礎上還要啟發(fā)學生修改完善自己的作文。只有真正學會修改自己的作文，才能揚長避短，寫出更好的作文，學生的作文能力才能真正的提高。這時教師可以讓學生對老師和自己都評過的作文進行一番自省，再回過頭來修改完善自己的作文，學生因修改的方向明確，修改的難度降低，會以前所未有的飽滿的熱情投入到自己的作文修改中。為了讓各個層次的學生都能做到心中有數(shù)，知道對自己的作文如何修改，教師還可在這時把選出的那篇中等學生的作文，拿到課堂上投影，師生共同探討修改。每次作文的修改也不必面面俱到，只要針對這次作文的訓練重點進行修改即可。這一環(huán)節(jié)，教師進行又一次的示范引路，學生改起自己的作文來應該不是很困難。一旦學生真正學會修改自己的作文，我們的作文訓練就達到目的了。

作文批改應按寫作的規(guī)律辦事，發(fā)揮批改在作文教學中的反饋、調控、完善作用，促進學生寫作水平的提高。那么，在批改過程中是不是把全過程都交給學生呢？我認為教師的參與是很有必要的，否則學生的批改可能會流于形式，不能真正領悟作文之法，不過教師的批改，必須是一種把控、引導、示范，其目的是要培養(yǎng)學生學習修改、提高修改能力，而非一個越俎代庖的過程。以上作文批改方法既有教師的把控又有學生的參與，學生在教師的把控、引導下，由自改、互改，到真正地學會修改自己的作文，這種作文批改方法符合新課程理念。古人說“授人以魚，不如教人以漁”。的確，滿紙紅批的代批僅是給學生以“魚”，而培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，才是教給學生“漁”的技巧方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”，在作文的修改中，也是如此。只有讓學生真正懂得如何對自己的文章進行修改，學生才會真正悟出寫作之法，作文時才能揚長避短，寫出更好的作文，學生的作文能力才能真正提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉俊果. 如何提高作文批改的實效性[J]. 新課程研究：基礎教育，2008（3）.

[2]吳燕.讓學生成為作文評改的主體[J]. 中學課程輔導高考版·教師版 2014（14）.

（責任編輯 韋淑紅）