以研究性學習構筑語文教學多元化的高效課堂

閆桂珍

[摘要]多元化教學主要指教學內容、教學容量、教學方法的多元化。教師通過指導學生，同時運用靈活有效的教學手段，充分調動學生學習的積極性，讓課堂活起來，讓學生動起來，讓內容新起來，讓40分鐘的課堂教學質量達到最優(yōu)。根據自身的實踐教學經驗，對如何以研究性學習構筑語文多元化課堂，進行探討，為高中語文教學提供參考。

[關鍵詞]研究性學習 多元化 語文教學

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180001

高考語文今后將由150分增加到180分，以此強調全社會對語文學科的重視。如果增加到180分，僅憑現有教材的內容教給學生是遠遠不夠的，僅憑高一、高二兩年去完成也是教學時間不允許的。既要讓學生盡可能多學一些知識，開拓知識面，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，以適應新的高考形勢，又要在兩個教學年完成全部教學任務，這就要求我們運用好研究性學習，構建語文課堂教學多元化的模式，根據高考內容和開闊學生知識面的需求大膽刪減和補充教學內容，將必修與選修教材進行整合、拓展。

一、實施研究性學習、促使語文教學內容多元化

1立足教材，點撥導學，突破難點。

比如每學習一個單元，先由教師提出相關問題：（1）本單元文章是什么體裁？這類文章有什么特點？（2）這一單元我們重點要解決什么問題？每一篇課文我們重點要掌握哪些知識？（3）在自主預習中你有哪些疑問需要解答？這是老師為學生進入單元學習提供整體思路，對學生自主學習起到引導的作用。在課堂教學中，盡量做到“三不講”：學生會的不講，學生經過交流明白的不講，學生通過查閱工具書或教輔資料學明白的不講。學生實在不懂的就啟發(fā)，再啟發(fā)，充分調動和發(fā)揮學生學習的主動性、自覺性，真正實現自主學習的目的。

2由課內向課外輻射，以點帶面，舉一反三，達到教學內容多元化。

語文課包羅萬象，要想讓學生真正喜歡語文，走近語文世界，就應該根據學生和教學實際，立足于“大語文”觀，將“大語文”與“小語文”結合起來，適當擴充語文教學內容，增強語文課的厚度與廣度，實現語文教學內容的豐富多彩、生動活潑。比如必修1詩歌單元，選文數量與內容都不多，僅憑這有限的四首詩的教學，來培養(yǎng)學生對詩歌的感情與興趣，實在是天方夜譚。所以我在教學中就通過將學生自主合作學習與教師的點撥導學相結合，采用“由課內到課外，以點帶面，以學代教”的教學方式，舉一反三 ，獲得了教學內容多元化的最佳效果。具體做法是：以一個詩人的作品帶出多首詩歌，或者以一個詩人帶出多個同時代的詩人或相關作品。教授《沁園春·長沙》，就進一步擴展對毛澤東其他詩詞的學習，學習《再別康橋》，就擴展對徐志摩的詩歌的專題學習，同時讓學生互相呈現交流學習成果，教師做相應點撥引導，解決相關知識的疑難點。教師和學生要對各組學習成果做出合理評價，其他詩人詩歌教學以此類推。實踐證明：這種教學方式所取得的教學成果，遠遠超出傳統(tǒng)教學中僅憑老師講、學生被動學所得的收獲，真正實現教學內容的豐富、高效與多元化的目的。

3以文本為依托，進行專題化研究學習。

如必修2第一單元古典詩歌《詩經》，課本只選了《氓》與《采薇》兩篇，如果僅學習這兩首詩歌，學生是不能深切感悟《詩經》之美的。因此我就以這兩篇詩歌為依托，通過對詩經的專題性學習，激發(fā)學生更廣泛地去閱讀《詩經》，了解《詩經》，研究《詩經》。以《氓》為例，對《詩經》中的愛情詩進行分類研究，包括詩歌的內容、情感、詩歌的表現手法、出處等，學生可以全面研究，也可選其中一點進行研究性學習，這是課外作業(yè)，學生自主自愿，不作統(tǒng)一要求。還可進行能力遷移訓練，如改寫《氓》為500字左右的一篇短文，要求想象合理，描寫人物生動，主題突出，最后在背誦全詩的基礎上，自選演員，表演《氓》的故事（此項不做硬任務，有興趣的學生可以做），并注重教學評價。對于改寫出色的作文在全班進行范讀，然后由學生點評好在哪里。改寫問題大的也選出來讀一下，由學生根據原詩的內容點評，這樣使學生學有所練，學有所悟，學有所得，學有所進。

二、實行研究性學習，促進教法學法多元化

1實施單元比較法教學。就是將選修和必修一個單元的相同體裁的文章放在一起，對其作者、作品的風格，文章的內容、情感、結構線索、表達方法及效果等進行比較學習。這樣做的好處是：同類文章或同一個作家的文章，會給學生一個完整系統(tǒng)的認知，容易形成規(guī)律性解讀和感悟。這對提高學生閱讀能力與寫作能力有幫助，而且節(jié)省教學時間，容易達成高效課堂教學的目標，也給教師和學生提供了很好的教與學的平臺，既豐富拓展了教學內容，又有利于開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生善于思考的良好習慣，對他們今后的學習大有益處。

2實行自主預習法。對于每篇課文的作者與背景，以往都是由老師來講，而實行自主預習法，課文作者、背景資料都由學生自己解決，包括課內外文言文的預習翻譯，學生都可以結合注解或教輔資料、網絡先行自學。這樣既培養(yǎng)學生自主學習的能力，又提前熟悉了課文內容，對提升學生綜合素養(yǎng)很有幫助。

3小組合作研究學習法。如講陶淵明《歸去來兮辭》，我的具體做法是：第一組一人負責查閱其簡歷、生平及其詩歌的內容風格，一人負責翻譯全文，一人負責對文中知識點如狀語后置、判斷句、賓語前置、省略句、被動句、定語后置、活用的實詞、古今義、通假字作歸類整理，生字詞做注釋，兩名學生負責問題的設計與解答，再由兩個學生負責備課，形成授課教案，教師審閱修改，然后在課上主講，教師引導學生對課文內容作賞析。這種自主合作方式效率高，效果好，既能充分調動學生學習的積極性，又培養(yǎng)了他們的合作精神。

4學生質疑法。就是在講一篇文章或詩歌時，教師在課堂上不作任何提示，只交代學習任務。如：學習《短歌行》，就放手讓學生去讀，讀后自己提問題 ，對學生提出的疑問由教師或學生來解答。這一學法的出發(fā)點就是充分尊重學生自我學習的體驗和感受，把提問題的機會交給學生，放手讓學生讀書思考感悟。這體現了對學習個體的尊重，同時也增加了教學難度和課堂的不確定性，更有許多好的課堂生成，給教者和學者都會帶來意外的驚喜。

5誦讀感悟法。這一教學法適用于詩詞及優(yōu)美的散文教學。好的詩詞美文，不一定全由教師來講來分析，有時教師的生硬分析，反而破壞了詩文的意境、情韻和美感。一首好詩、好的文章，就讓學生反復誦讀、靜讀、深思，揣摩詩人情感，感受其美的意境，然后寫出自己的感悟。學生自我得來的體驗與感悟往往比教師講析要真切深刻。這也是目前“真語文”提倡的最佳教學法，會收到更好的教學效果。

6讀寫結合法。首先要結合教學內容來實施讀寫結合教學法。比如，學生學習了《短歌行》《蘭亭集序》《赤壁賦》，就讓學生寫對于生命、宇宙的思考；學習了《離騷》，就要求學生寫“我心中的屈原”等題目的文章，以此表達對屈原的敬意，對屈原愛國精神與品格的謳歌。還可以采用另一種教學方式：就一篇課文的學習而言，教師不講，直接讓學生讀，讀后，可就文中某一點，寫下自己的感受，或作出評價——不需教師去講什么，就是給學生自我體驗時間。當然讀了一定要寫點東西，要求學生隨讀隨悟隨感，把所感所想所思能及時記錄下來。長期堅持讀寫結合的學生，他的語文修養(yǎng)一定會有大的提高。當然，實施這種讀寫結合法，教師首先要改變教學觀念，不是教師講得多，學生就學得多、學得會。有時看起來一節(jié)課教師都在講，但是學生注意力集中可能也就二十多分鐘，其余的時間就難以集中注意力了，所以我們所教的知識、所傳播的信息不一定學生全都吸收了。可能學生自我學習比教師講速度要慢一些，效率要低一些，但學生是真正去動腦筋學習思考，知識是自我實踐中來的。這樣記憶深，理解深，效果好。所以教師要把課堂時間還給學生，真正做到新課改關注學生自主學習和個性體驗的要求。

其次要結合課外閱讀課來體現這一教學方法。要求學生對所讀名著寫評論或讀后感：可以敘述情節(jié)，可以分析人物形象，還可就作品主題或認為不足之處提出自己的看法，或就其中好的語段詞句作摘錄，積累優(yōu)美詞句等。只要堅持這種讀寫結合的教學方法，就會提高學生語文興趣與修養(yǎng)。

7以演代講，以演促學法。我們現有教材選編的文章內容、思想內涵大都比較豐富，如一些小說、戲劇、神話傳奇、寓言故事、人物傳記等，經過教師的講解引導啟發(fā)，可以激發(fā)學生想象思維。如果把我們的教學內容再向前推進一下，在講授的基礎上進行表演，學生學完一篇課文后，根據自己對作品的理解來表現人物，補充細節(jié)，完善情節(jié)，這種以演促學的形式，不但使學生對學習更有興趣，而且是對教材進行了再創(chuàng)作，更能發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，加深對課文的理解，而理解也會更加深刻到位，還起到了交流學習的目的，學生由此獲得極大的成就感。

8學習競賽展示法。如詩文背誦比賽、演講比賽、作文比賽、成語聯句比賽等?，F在學生書寫普遍差，為了加強學生對書寫的重視，除了平時多強調糾正外，還可安排時間進行硬筆書法比賽，將好作品張貼作示范，以此激發(fā)學生對語文學習的熱情。

9學習成果積累總結法。就是對自己一個階段的學習成果進行總結結集，包括讀書筆記、課堂小作文、小練筆，以及小組學習研討時匯總的意見觀點、交流的影像、照片、文字等資料，以培養(yǎng)師生善于總結的習慣和能力。這是對學生綜合能力提升最好的教學形式。

10開設語文大講堂法。就是發(fā)揮每個教師專長，擅長什么講什么，可以是中外名著賞析，也可以是詩詞鑒賞，還可以進行影視觀展，然后進行影評講座，或進行作文輔導，還可以進行新書介紹評論，也可以由學生選擇自己喜愛的內容或名著作品來給同學作介紹點評，真正讓語文課成為學生們的最愛。

總之，語文教學要以學生發(fā)展為本，在探索與實踐的過程中不斷地發(fā)現問題，改進不足，構建多元化語文教學課堂，使學生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。

（責任編輯 韋淑紅）