《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》課程理實一體化教學的實踐與探索

孟紅霞

摘 要：傳統(tǒng)教學模式在高等成人類院校中已經出現(xiàn)與社會嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，為了讓學生走出學校后更快適應社會環(huán)境，需要改變傳統(tǒng)教學模式，而理實一體化教學模式是將理論和實踐融為一體，在實踐中教理論，在運用中學技術的教學法。可彌補傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，在學習理論的同時增強學生的動手能力，拉近成人院校與社會之間的距離。

關鍵詞：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設 理實一體化教學 實踐

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03（a）-0000-00

首先，傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心，教師講、學生學的過程。在高等成人類學校由于受普通教育學科體系課程教學方式的影響，在很多學科教學中仍沿襲傳統(tǒng)學科課程的教學模式，雖有實訓環(huán)節(jié)的教學，但仍有理論和實踐脫節(jié)現(xiàn)象。在學時少任務重的情況下，本應該是學生為主體的學習過程中，變成了教師傾倒式傳授，學生被動式接受。其次，傳統(tǒng)教學偏重理論講授，遠離實踐應用，存在著教師為“指導者”，學生作為“跟隨者”的現(xiàn)象。學生離了教師這個“拐杖”就不知道做什么，教師只負責講授知識，而忽略告訴學生為什么學和怎么學的問題，與實際應用脫離較遠。

1 通過理實一體化教學改革的一些改變

理實一體化教學，是將理論和實踐融為一體，在實踐中教理論，在運用中學技術的教學法。它突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)相對集中。理實一體化教學過程是師生雙方邊教、邊學、邊做，教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的過程，增強了教學的直觀性，充分體現(xiàn)學生主體參與作用，大大提高了教學質量。在整個教學環(huán)節(jié)中，沒有了以往固定的先實后理或先理后實的觀念，而是理中有實，實中有理，理論和實踐交替進行。注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，是激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。本人在幼兒藝術教育專業(yè)的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》課程中進行了理實一體化教學的初步實踐與探索?？偨Y了一些體會如下。

第一，課程結構的改變。傳統(tǒng)的教學過程是教師講授理論知識，學生聽，學生實踐，教師巡視輔導，教師點評總結。教師在講授知識時往往忽略與實踐的關聯(lián)，或者理論一帶而過，學生不知為什么。學生從上課到實踐都處在一種模糊的狀態(tài)。理實一體化改革后，教師會在上一次課結束時，用5分鐘簡單介紹下次任務主題，讓學生有針對性預習，并準備相應材料。課堂結構分為四個部分：1、任務導入即宣布本節(jié)課的實訓任務 ，學生分組認領任務。2、理論知識講解部分即教師梳理相關知識點，幫助學生梳理完成任務的相關理論知識與技法。3、課堂任務實施教師巡視輔導，學生實踐部分。即學生分組實踐，完成任務。在學生分組實訓時，教師巡視輔導對每組進行有針對性的指導，用相關理論解決實踐中的問題，及時糾正，重點總結。4、課堂總結部分，通過生生互評讓學生相互學習提高，教師點評從專業(yè)角度給予學生指導評價。例如：以前課上點評家園欄設計時，筆者會傾向于版面、色彩設計等方面，教改后筆者將理論與實踐部分一起點評，用理論的依據(jù)來檢查學生所完成的家園欄是否真的反映了幼兒園班級的主要工作；是否是保教工作的一面鏡子；是否能吸引家長的關注；是否確實地將理論融于實踐之中。由此，達到生生互評、教師點評的真正目的。

第二，學生的改變。理論知識融于實踐之中，學生在做中學。即：在練習中教方法，在練習中學習理論，在練習中發(fā)現(xiàn)問題，再用理論解決問題。從而激發(fā)學生學習的主動性和興趣。以往教學中，筆者作為老師扮演的作用是“拐杖”，學生離了老師，就不知怎么做，為什么做，理論與實踐有脫節(jié)現(xiàn)象。改革后每次課學員都知道學什么、做什么，提前預習，準備相應材料，課堂上帶著問題上課，知道了怎么做、為什么做。課堂參與提高了，在小組全員參與下缺課早退情況減少，學生出勤達到了85%。課上學生都積極投入沒有空閑，學習興趣、積極性明顯比以前的課提高了，充分體現(xiàn)學生的主體地位，鍛煉了學生分析問題、解決問題、團隊協(xié)作、語言溝通的能力。

2 通過理實一體化改革的思考

2.1 理論知識融于實踐之中

在教學內容上，理論知識融于實踐之中，將理論知識與實習訓練合二為一，組成新的模塊進行教學。在教學時間上，打破專業(yè)理論課與實習課相對獨立的安排，統(tǒng)一定為“一體化課”；在教學方法上，由師生雙方共同在實訓教室圍繞課題模塊邊教、邊學、邊做完成，教師多采用“任務教學法”、“案例引導法”進行教學，教法靈活，形式多樣。這種教學模式可以較好地解決理論教學與實踐教學相脫節(jié)或背道而馳的問題，增強教學的直觀性，提高學生的學習積極性和職業(yè)能力，充分體現(xiàn)學生的主體性作用。

例如：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課上，讓學生在幼兒園模擬實訓室上課，了解、熟悉、模擬、設計幼兒園的環(huán)境，開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設教學實操練習，初步勝任幼兒園美術活動教學的基本要求。組織學生對幼兒園模擬實訓室區(qū)域進行設計，將教室劃分出美工區(qū)、娃娃家、圖書區(qū)、建構區(qū)、植物角五大主題區(qū)域，提高學生的實際操作能力。

2.2 以小組為單位，實行個人任務與小組任務相結合

在理實一體化教學中，以小組為單位，實行個人任務與小組任務相結合，例如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程中，筆者把班里學生分為五組，7- 8人為一組。以小組為單位，任命正、副兩個組長，在組長的帶領下，認領任務，組長根據(jù)任務布置給組員小任務，相互協(xié)作，制定方案，遇到困難互相幫助，解決問題。教師關注每個組的實踐情況，挖掘學生的潛力，提高學生對知識點的理解和掌握，從而鍛煉團體協(xié)作能力、溝通能力、組織能力，以及解決問題的能力，讓學生的職業(yè)綜合能力得到提升，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，使每個學生的綜合能力得到提升，從而能夠勝任今后幼兒園的崗位工作。

2.3 建立更加體現(xiàn)學生素質的考核體系

以往的考核往往偏向某一方面，比如：理論強的課偏向理論考核，實踐強的課偏向實踐考核，而忽略理實一體化教學所提出的理論與實踐并行的理念，從而出現(xiàn)學生理論與實踐兩張皮的現(xiàn)象。所以對學生的考核中需要理論與實踐同時進行，例如：考試由理論與實踐兩部分組成，其中理論成績占總成績的30%，實踐成績占總成績的60%（由階段性模塊考核任務構成），結合兩部分之后再加上考勤成績10%才是總成績，這樣的考核更加突出實踐在教學中的重要地位，有效調動了學生的學習積極性，提高了課堂學習效率。

綜上所述，理實一體化教學，將理論與實踐相結合，用理論指導實踐，在實踐中檢驗理論，學生不僅要明白是什么，還要明白為什么。理實一體化教學模式可以彌補傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，在學生一面學習理論的同時，對應實踐操作的引入，在學習理論的同時增強學生的動手能力、分析問題的能力，以及團結互助的能力，從而適應社會經濟的快速發(fā)展。

參考文獻

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