“積分制”在中職學(xué)校班級(jí)自主管理中的實(shí)效性

陳雪麗

摘 要：中職學(xué)校班級(jí)采用自主管理的模式可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而將“積分制”應(yīng)用到自主管理當(dāng)中，可以及時(shí)的起到激勵(lì)學(xué)生的作用，讓學(xué)生成為整個(gè)班集體的主人，提高其實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，“積分制”在中職學(xué)校班級(jí)管理中的有效實(shí)施值得推廣和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：積分制；自主管理；中職學(xué)校；實(shí)效性

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，自主管理在中職學(xué)校班級(jí)中逐漸展開。自主管理以學(xué)生為主題，素質(zhì)教育理念為核心，構(gòu)建以班級(jí)自主管理運(yùn)行的機(jī)制。根據(jù)當(dāng)前多數(shù)中職學(xué)校的實(shí)踐證明，“積分制”的評(píng)價(jià)管理習(xí)題有利于自主管理體系的實(shí)現(xiàn)。主要方法表現(xiàn)為通過(guò)制定與本班相符的目標(biāo)責(zé)任考核，以小組或者是個(gè)人“積分”的換算模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)最后的“積分”總值評(píng)比來(lái)衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)全民素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。本文主要以“積分制”在中職學(xué)校班級(jí)中的作用分析其應(yīng)用效果，研究其實(shí)效性。

一、班級(jí)“積分制”的概述

中職學(xué)校采用的“積分制”自主管理模式主要是針對(duì)學(xué)生的管理。在大多數(shù)班級(jí)的管理當(dāng)中，班主任的工作任務(wù)復(fù)雜，基本上都是班主任一人包攬，在日常的管理中，僅憑班主任一個(gè)人的力量，對(duì)整個(gè)班級(jí)的管理往往存在片面性，忽略一部分學(xué)生的管理，將事倍功倍。如果將班級(jí)管理傳給學(xué)生自己，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎么進(jìn)行自我管理，將可以大大提高整個(gè)班級(jí)的管理效率。因此，采用“積分制”的評(píng)價(jià)管理模式就是充分以激勵(lì)學(xué)生的積極性為目標(biāo)，通過(guò)加分和減分的形式帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到自我管理中來(lái)，并將其作為學(xué)生的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[1]。

例如，班主任可以用積分分值的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀干部等評(píng)比的依據(jù)，并規(guī)定獎(jiǎng)罰分明，有加分也有減分，由此全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)。這種情況下，學(xué)生會(huì)把獎(jiǎng)勵(lì)作為自己的奮斗目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和行為進(jìn)行約束和控制，從而促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)動(dòng)腦的好習(xí)慣，對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有很大的幫助作用。而對(duì)于需要減分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用減分的形式是希望學(xué)生在此基礎(chǔ)上積極的對(duì)自身的行為做出調(diào)整，規(guī)范后期的學(xué)習(xí)行為，有利于激勵(lì)學(xué)生向正確積極的方向發(fā)展。

二、“積分制”在中職學(xué)校班級(jí)自主管理中的作用體現(xiàn)

（一）“積分制”可以幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在中職學(xué)校中對(duì)學(xué)生開展“積分制”的自主管理模式，主要是將班主任的管理權(quán)力轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位得到了實(shí)現(xiàn)。歷史學(xué)家蒙森曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的權(quán)力應(yīng)該握在有兵力的人手上?！倍谥新殞W(xué)校班級(jí)中，學(xué)生就是擁有廣泛群眾基礎(chǔ)的人，因此他們更有權(quán)力擁有兵力。在班主任的帶領(lǐng)下，自行組建班委，讓他們擁有更多能夠表達(dá)自身思想的權(quán)力，讓學(xué)生成為班級(jí)真正的主體。班主任采用“積分制”的自主管理模式，主動(dòng)讓位和權(quán)力給予班委和學(xué)生主體，因此學(xué)生們沒(méi)有必要再對(duì)班主任“言聽計(jì)從”，而是要學(xué)會(huì)怎么去主動(dòng)處理問(wèn)題，有效的互幫互助解決班級(jí)中的任何問(wèn)題[2]。

（二）“積分制”可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

“積分制”的管理理念與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念有很大區(qū)別，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)教學(xué)當(dāng)中，成績(jī)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是在當(dāng)前的素質(zhì)教育理念不斷深化改革的現(xiàn)代來(lái)說(shuō)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在德智體美的整體成績(jī)才是衡量學(xué)生成績(jī)的指標(biāo)。這就要求有些學(xué)生不必再糾結(jié)于文化課程的學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)在不好的同學(xué)也可以通過(guò)在其他方面的積極表現(xiàn)和成績(jī)，擔(dān)任班級(jí)中的主心骨，對(duì)于提高學(xué)生的信心有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。正是有了這一創(chuàng)新的評(píng)價(jià)模式，才能使得學(xué)生能夠通過(guò)不同的方式實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，并不斷為之付出努力，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有很重要的作用[3]。

（三）“積分制”有利于提升學(xué)生的道德境界

道德境界是指人類學(xué)習(xí)的最高目的。在中職學(xué)校中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷發(fā)展“積分制”的評(píng)價(jià)管理模式，可以提高各個(gè)班級(jí)中對(duì)德育教育的工作重視程度。學(xué)生的思想道德同樣也是教育的目標(biāo)之一。只有擁有良好的德育素質(zhì)的學(xué)生，才能不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，采用“積分制”的方式讓學(xué)生參與到德育的學(xué)習(xí)中來(lái)，可以幫助提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，提高學(xué)生的抗壓能力，增強(qiáng)自信心。讓學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，敢于發(fā)言、敢于與學(xué)生以及教師進(jìn)行交流，通過(guò)自述的方式向外釋放壓力，以此達(dá)到自我緩解壓力的目的，對(duì)于調(diào)整中職班級(jí)學(xué)生的心態(tài)有積極作用。

（四）“積分制”對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力有積極作用

學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)不僅僅要學(xué)習(xí)到書本知識(shí)和知識(shí)理論，還需要學(xué)會(huì)怎么解決問(wèn)題、處理問(wèn)題。因此，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的鍛煉提升相結(jié)合的教育模式，才是現(xiàn)代真正的素質(zhì)教育。中職學(xué)校班級(jí)中采用“積分制”的模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常行為進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這樣的考核模式對(duì)學(xué)生的行為和實(shí)踐將是一種很好的約束，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其動(dòng)手能力。例如，在學(xué)校開展的主題班會(huì)、體育競(jìng)賽等活動(dòng)中，采用“積分制”的評(píng)價(jià)模式，可以激勵(lì)學(xué)生更加積極的參與到主題班會(huì)的討論中和體育競(jìng)賽當(dāng)中，讓學(xué)生參與到更多的活動(dòng)中，并將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐當(dāng)中，真正做到學(xué)以致用[4]。

（五）“積分制”可以在無(wú)形之中不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

“積分制”在很大程度上對(duì)于提高學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展有很大的作用，雖然素質(zhì)教育的要求是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，要求學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提升。但是對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，均有其自身的才能和優(yōu)勢(shì)是其他同學(xué)沒(méi)有的，那么通過(guò)“積分制”的幫助可以有效的鼓勵(lì)學(xué)生往自身的特長(zhǎng)方向發(fā)展，對(duì)于中職學(xué)校班集體來(lái)說(shuō)，也是如此。例如，在班級(jí)中，有的學(xué)生通過(guò)優(yōu)良的表現(xiàn)被班級(jí)推選為“尊老愛(ài)幼好學(xué)生”；有的學(xué)生通過(guò)自身的努力被評(píng)為作文競(jìng)賽的“小作家”；有的甚至可以在長(zhǎng)跑比賽中取得好成績(jī)，這一系列都可以成為學(xué)生的加分選項(xiàng)，成為學(xué)生獲得更高的評(píng)價(jià)做基礎(chǔ)。由此可見，“積分制”的自主管理模式可以在無(wú)形之中激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，并通過(guò)一系列的活動(dòng)學(xué)習(xí)提高自身的綜合素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有積極意義[5]。

三、總結(jié)語(yǔ)

俗話說(shuō)得好：“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。在班級(jí)管理中，除了班主任的工作內(nèi)容外，學(xué)生的自我管理也很重要。其中教師的教育和管理工作主要是對(duì)學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用，而采用“積分制”的班級(jí)管理模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的目的意識(shí)，可以有效的營(yíng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提高自我管理的能力，對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[5]馬宇民.運(yùn)用行為習(xí)慣量化積分制矯正中職生不良行為的實(shí)踐與研究[J].江蘇科技信息：科技創(chuàng)業(yè)，2009（3）：101-103.