現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)運(yùn)行模式研究

姚銀坤 馬少軍 王穎 吳加志 張曉媛 趙青 秦燕燕

摘 要：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為干部教育培訓(xùn)的主要方式之一，雖然在理論研究和實(shí)踐應(yīng)用方面都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，也越來(lái)越受到各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重視，但究其理論研究的實(shí)踐可操作性，以及實(shí)踐操作過(guò)程的系統(tǒng)完整性還是存在一些不足，還需要進(jìn)一步提高和完善。為此，我們通過(guò)文獻(xiàn)、調(diào)查以及行動(dòng)研究方法，結(jié)合工作實(shí)際，研究總結(jié)了一套全程關(guān)注的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)運(yùn)行模式，包括需求調(diào)研的落實(shí)、方案設(shè)計(jì)的完善、組織實(shí)施的把控，效果評(píng)估的細(xì)化四個(gè)環(huán)節(jié)。各個(gè)環(huán)節(jié)相互反饋，相互促進(jìn)，有力提升了培訓(xùn)整體效果。也希望該模式能夠?yàn)楦刹拷逃嘤?xùn)工作的可持續(xù)發(fā)展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；模式；全程關(guān)注

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)作用

無(wú)論是干部教育培訓(xùn)工作條例還是干部教育培訓(xùn)規(guī)劃等相關(guān)文件精神都明確提出，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，堅(jiān)持課堂教學(xué)、專題研討和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，全面推進(jìn)培訓(xùn)理念、內(nèi)容、方式和體制機(jī)制的改革創(chuàng)新，對(duì)于推進(jìn)干部教育培訓(xùn)工作的發(fā)展至關(guān)重要，重視培訓(xùn)教學(xué)方式方法創(chuàng)新應(yīng)用是當(dāng)前教育培訓(xùn)工作不容忽視的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為干部培訓(xùn)重要的教學(xué)方式方法之一，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)培訓(xùn)效果的提升發(fā)揮了越來(lái)越顯著的作用?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為一種基于現(xiàn)代教育思想和管理理論的教育培訓(xùn)方式，具有目標(biāo)多元性、內(nèi)容直觀性、方法實(shí)踐性、過(guò)程互動(dòng)性等特點(diǎn)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀考察，問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)研討交流式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)員認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力，而且也是適合成人教育培訓(xùn)、符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律、貼近工作和學(xué)習(xí)實(shí)際的一種教學(xué)形式。

二、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)通過(guò)多年的發(fā)展，確實(shí)有了很大的改善，但在當(dāng)前教育培訓(xùn)需求快速發(fā)展的形勢(shì)下，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的全過(guò)程創(chuàng)新及實(shí)踐應(yīng)用方面的研究和探索還是存在一些不足。

（一）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的理論研究缺乏實(shí)踐操作性

對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地建設(shè)的重要性以及硬件投入等方面的研究多，傾向于根據(jù)現(xiàn)有條件來(lái)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)工作，對(duì)于基地主題、特色內(nèi)容以及講解師資等核心教學(xué)內(nèi)容方面的實(shí)踐操作問(wèn)題研究明顯不足。吳文明對(duì)全國(guó)干部教育培訓(xùn)浙江大學(xué)基地建設(shè)依托浙江省及長(zhǎng)三角區(qū)域創(chuàng)新為主線，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展典型經(jīng)驗(yàn)為題材，以干部理念、能力提升為目的建設(shè)了一批現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地，著力突出實(shí)踐教學(xué)特色，提高干部教育培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效。但是，在大多數(shù)不具備此優(yōu)勢(shì)的區(qū)域，以及暫不具備建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的培訓(xùn)單位就很困難效仿其做法。陳發(fā)桂在當(dāng)前現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和對(duì)策探析的研究中也闡述了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的師資、學(xué)員和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)等存在的不足。

對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式方法的研究熱衷于理想化、條件充足情況下的方法選擇應(yīng)用，雖然理論可行，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)條件不具備實(shí)際操作應(yīng)用就比較困難。王健等在基于井岡山干部學(xué)院培訓(xùn)教學(xué)方式方法的研究突破了案例教學(xué)只能在課堂講授的傳統(tǒng)模式，把案例教學(xué)應(yīng)用到了現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)課的教學(xué)中取得了一定成效。然而，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中針對(duì)不同主題從開(kāi)發(fā)案例，到師資分享給學(xué)員是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在實(shí)際操作中還要考慮時(shí)間和日程安排等實(shí)際情況的影響，要增強(qiáng)其普適性和可操作性需不斷探索和創(chuàng)新。

對(duì)組織管理的研究多停留在反應(yīng)問(wèn)題方面，只提出現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)被組織成為“走過(guò)場(chǎng)”的一般的參觀性學(xué)習(xí)考察，對(duì)于改變這種現(xiàn)象的組織管理方法，則沒(méi)有提出真正具體可以實(shí)際操作的方法。李柯榕對(duì)干部培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)規(guī)范運(yùn)作問(wèn)題與思考，以及邊明明對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的組織和管理的研究中均反映了組織保障和協(xié)調(diào)工作不到位，教師的駕馭能力和掌控能力不足等問(wèn)題。

（二）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的操作實(shí)施過(guò)程缺乏系統(tǒng)完整性

對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)操作實(shí)施過(guò)程，大家關(guān)注更多的是某幾個(gè)操作環(huán)節(jié)，而且對(duì)于單個(gè)環(huán)節(jié)考慮也不夠完整。潘德金在開(kāi)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的研究中提出了應(yīng)該注重的五個(gè)環(huán)節(jié)，包括特別要注重基地建設(shè)、講義編寫(xiě)、組織參觀、交流提升和效果評(píng)估的開(kāi)發(fā)以及教學(xué)組織與管理。但這些環(huán)節(jié)仍然不完善，缺乏對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)需求調(diào)研的考慮。張睿在干部培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的流程體系研究中體現(xiàn)了很多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，但應(yīng)該把需求調(diào)研放在第一位，基于組織需求和學(xué)員的崗位需求開(kāi)展的培訓(xùn)才更符合實(shí)踐需求。王德海在如何當(dāng)好農(nóng)民培訓(xùn)管理者的研究工作中，闡述了科學(xué)認(rèn)識(shí)培訓(xùn)需求、獲得培訓(xùn)需求的方法，并通過(guò)培訓(xùn)提升知識(shí)和技能，對(duì)有效開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的需求調(diào)研等相關(guān)工作非常有啟發(fā)。賈蕾、孫立新等研究了在宏觀視角下的干部培訓(xùn)需求調(diào)研模型構(gòu)建和培訓(xùn)流程管理模式，對(duì)開(kāi)展需求調(diào)研以及流程化管理模式工作有一定的借鑒作用。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可歸納為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的需求調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、效果評(píng)估這四個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的實(shí)踐操作過(guò)程確實(shí)存在系統(tǒng)性不完整的現(xiàn)象，主要原因有以下四點(diǎn)：

一是需求調(diào)研不到位。培訓(xùn)是受主辦方委托，存在培訓(xùn)計(jì)劃滯后，調(diào)訓(xùn)時(shí)間緊，參訓(xùn)人員發(fā)生變化等一些不利因素，由此導(dǎo)致訓(xùn)前的培訓(xùn)整體需求（包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)需求）的調(diào)研難以普遍、實(shí)質(zhì)開(kāi)展。

二是方案設(shè)計(jì)不完善?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主題、特色、內(nèi)容、目標(biāo)等因素的不明確，以及針對(duì)性教材匱乏，全面了解情況的優(yōu)秀講解師資的不確定性，都影響了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

三是組織實(shí)施不嚴(yán)謹(jǐn)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織流程沒(méi)有細(xì)化，各環(huán)節(jié)安排及時(shí)間分配不合理，沒(méi)有應(yīng)急措施等，造成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果降低。

四是效果評(píng)估不全面。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)估的重要性沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)，造成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果評(píng)估工作的缺失。評(píng)估內(nèi)容不全及指標(biāo)不合適，造成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)缺乏支撐依據(jù)。

三、全程關(guān)注的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式探索

（一）模式基本內(nèi)容

通過(guò)文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法，結(jié)合在農(nóng)大舉辦的各類培訓(xùn)班的工作實(shí)踐，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院歸納、總結(jié)出了一套面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，實(shí)踐操作強(qiáng)的全程關(guān)注的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)運(yùn)行模式，主要包括落實(shí)需求調(diào)研、完善方案設(shè)計(jì)、把控組織實(shí)施，細(xì)化效果評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)內(nèi)在聯(lián)系，循環(huán)影響。如圖1所示：

1.落實(shí)需求調(diào)研

要求主辦方在做整體培訓(xùn)需求調(diào)研時(shí)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)需求一并進(jìn)行調(diào)研；如果主辦方?jīng)]有調(diào)研，則承辦方與主辦方溝通協(xié)調(diào)，設(shè)計(jì)好問(wèn)卷，以電子郵件或電話訪談的形式對(duì)擬調(diào)訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行需求調(diào)研；如訓(xùn)前調(diào)研不到位，則在學(xué)員來(lái)校報(bào)到時(shí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析需求問(wèn)卷，形成需求調(diào)研結(jié)果。

2.完善方案設(shè)計(jì)

根據(jù)培訓(xùn)主題和需求分析結(jié)果來(lái)完善方案設(shè)計(jì)。確定現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主題，明確現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)目標(biāo)，精選現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)思“以問(wèn)題為導(dǎo)向”“案例分享+現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)”等教學(xué)方式方法，優(yōu)選師資，擬定實(shí)施流程，準(zhǔn)備輔助材料。

3.把控組織實(shí)施

按照現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施方案流程，班主任嚴(yán)格組織落實(shí)，協(xié)調(diào)把控好教學(xué)時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)員積極參與交流，并做好突發(fā)情況的應(yīng)急處理。

4.細(xì)化效果評(píng)估

確定評(píng)估指標(biāo)，細(xì)化教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)師資、教學(xué)材料，教學(xué)組織和教學(xué)意見(jiàn)等各評(píng)估指標(biāo)的具體內(nèi)容和評(píng)估分值，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)束后即刻進(jìn)行評(píng)估，做好評(píng)估結(jié)果分析并及時(shí)反饋完善。

（二）模式創(chuàng)新點(diǎn)

克服現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)需求調(diào)研不易操作的困難，有效實(shí)施了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的需求調(diào)研，為方案設(shè)計(jì)提供依據(jù)，增強(qiáng)了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容也更加貼近學(xué)員的實(shí)際需求。例如，在2015年長(zhǎng)沙市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人才專題研修班第五次研修，進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)需求問(wèn)卷調(diào)查與分析。根據(jù)需求問(wèn)卷相關(guān)指標(biāo)調(diào)查分析的結(jié)果，進(jìn)一步優(yōu)化了培訓(xùn)方案，并按照學(xué)員的實(shí)際需求，組織實(shí)施了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，最后經(jīng)學(xué)員整體評(píng)估得分90分（100分制），培訓(xùn)效果確實(shí)有提升。

應(yīng)用“以問(wèn)題為導(dǎo)向”和“案例分享+現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)”等教學(xué)方式方法，同時(shí)優(yōu)選集專家和教學(xué)基地負(fù)責(zé)人于一身的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)師資進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，既增加學(xué)員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又增長(zhǎng)專業(yè)理論知識(shí)。例如，2015年6月，在邢臺(tái)市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人才第二期專題研修班的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，讓學(xué)員帶著問(wèn)題體驗(yàn)，班主任協(xié)調(diào)問(wèn)題的互動(dòng)交流，參觀全程由專家型的基地負(fù)責(zé)人進(jìn)行講授和解答。這充分激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)員參與的積極性，經(jīng)學(xué)員對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的評(píng)估達(dá)到96分（100分制）。

組織實(shí)施的流程化以及應(yīng)急預(yù)案的完備，有力地保證了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的順利實(shí)施和教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。在每一期培訓(xùn)中，綜合考慮了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)、路程、天氣、時(shí)間和人員等因素，設(shè)計(jì)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施方案，全程靈活掌控來(lái)確保完成教學(xué)任務(wù)。

細(xì)化的效果評(píng)估，為今后的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的選擇和建設(shè)，以及教學(xué)方案的優(yōu)化提供了準(zhǔn)確參考，也促進(jìn)了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)整體質(zhì)量的提升。例如，2015年10月，在廣西農(nóng)業(yè)系統(tǒng)處級(jí)干部能力提升專題研修班中，進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果評(píng)估調(diào)查與分析。從教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)師資、教學(xué)材料，教學(xué)組織和教學(xué)意見(jiàn)等8個(gè)方面有效地進(jìn)行了調(diào)查。總體評(píng)估得分近90分（100分值），與以往秋季實(shí)施的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相比，效果有顯著提升，同時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)估結(jié)果也為今后的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)工作持續(xù)改進(jìn)留下了寶貴意見(jiàn)。

四、結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的需求調(diào)研工作是可以在整體培訓(xùn)需求調(diào)研工作的統(tǒng)籌下，通過(guò)采取一定的方法和途徑來(lái)落實(shí)完成的，而且能夠在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中發(fā)揮有效作用。

按照整體培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)思路，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)，只要充分考慮了師資及關(guān)鍵要素的優(yōu)化選擇，并且選擇“以問(wèn)題為導(dǎo)向”及“案例分享+現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)”方法應(yīng)用，最終培訓(xùn)效果就會(huì)有明顯的提升。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織實(shí)施流程化運(yùn)行，班主任統(tǒng)籌把控，同時(shí)兼顧應(yīng)急處理，是能夠有力的保障現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)任務(wù)的順利完成。

應(yīng)用比較全面、細(xì)化的指標(biāo)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的評(píng)估，才能準(zhǔn)確的反映出現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)際效果，才能查漏補(bǔ)缺，及時(shí)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

（二）討論

開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)需求調(diào)研，如果主辦方不重視，學(xué)員配合不到位，也很難得到準(zhǔn)確的需求信息，進(jìn)而影響方案設(shè)計(jì)質(zhì)量。

在方案設(shè)計(jì)方面，受當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有教學(xué)基地實(shí)際條件的限制，以及教學(xué)基地發(fā)展建設(shè)相關(guān)機(jī)制的制約，能夠做到所有的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)都具有非常強(qiáng)的針對(duì)性，實(shí)際上是非常不容易的。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的案例教材組織編寫(xiě)方面，因使用頻率低，使得教學(xué)單位，教學(xué)基地以及相關(guān)專家對(duì)案例教材的組織編寫(xiě)積極性不高，導(dǎo)致案例教材匱乏。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)估方面，現(xiàn)在還僅在學(xué)員反應(yīng)層面進(jìn)行評(píng)估，尚未開(kāi)展到學(xué)習(xí)層面、行為層面，效果層面進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估受到學(xué)員的配合程度、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等因素的制約，目前還實(shí)現(xiàn)不了多維度的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)估。

通過(guò)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在工作實(shí)踐中的研究和探索，形成了全程關(guān)注的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)運(yùn)行模式，這套模式重在實(shí)踐操作，貴在堅(jiān)持完善，充分體現(xiàn)了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的系統(tǒng)完整性，在實(shí)踐應(yīng)用中能夠發(fā)揮提質(zhì)增效作用。同時(shí)，也希望該模式能夠?yàn)楦刹拷逃嘤?xùn)工作的可持續(xù)發(fā)展提供一定的參考和借鑒。

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