對干部培訓(xùn)院校實施現(xiàn)場教學(xué)的思考

馬瑞

摘 要： 現(xiàn)場教學(xué)具有教學(xué)主體的多元性、教學(xué)內(nèi)容的針對性和教學(xué)目的的實效性等特點，是符合干部培訓(xùn)規(guī)律的一種教學(xué)形式。但目前在干部培訓(xùn)院校開展的現(xiàn)場教學(xué)尚存在對現(xiàn)場教學(xué)的重要性認(rèn)識不足、從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的提升不足以及現(xiàn)場教學(xué)效果的持續(xù)性不足等問題。因此，干部培訓(xùn)院校應(yīng)重視現(xiàn)場教學(xué)，在提升現(xiàn)場教學(xué)評議環(huán)節(jié)質(zhì)量、打造專業(yè)性強的現(xiàn)場教學(xué)師資隊伍和增強現(xiàn)場教學(xué)效果持續(xù)性等方面下功夫，以提升現(xiàn)場教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 干部培訓(xùn)； 規(guī)律； 現(xiàn)場教學(xué)

中圖分類號： G729 文獻標(biāo)識碼： A DOI：10.13411/j.cnki.sxsx.2016.02.030

《2010-2020年干部教育培訓(xùn)改革綱要》指出要創(chuàng)新干部培訓(xùn)方式方法，改進講授式教學(xué)，推廣研究式、案例式、體驗式、模擬式教學(xué)。 《2013-2017年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》要求干部要加強理論聯(lián)系實際的能力，做到學(xué)用結(jié)合。因此，多種現(xiàn)代培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方式方法被引入干部培訓(xùn)院校中，現(xiàn)場教學(xué)就是其中之一?，F(xiàn)場教學(xué)是將課堂搬到現(xiàn)場，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)將課堂限定在固定空間的缺陷，還打破了灌輸式的單向教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)員為主體的參與式教學(xué)，更重要的是現(xiàn)場教學(xué)符合干部培訓(xùn)規(guī)律中理論與實踐相結(jié)合的要求，并受到干部培訓(xùn)院校的重視。另一方面，根據(jù)對干部培訓(xùn)需求的調(diào)研來看，現(xiàn)場教學(xué)在干部中非常受歡迎，是干部傾向于選擇的教學(xué)方式之一。近年來，現(xiàn)場教學(xué)在干部培訓(xùn)院校中得到了較好的推廣，以中國延安干部學(xué)院為例，目前該?，F(xiàn)場教學(xué)形式的課程占到總開發(fā)課程的三分之二，并且在教學(xué)效果上取得了顯著成就。

一、現(xiàn)場教學(xué)：一種教學(xué)形式的突破

（一）現(xiàn)場教學(xué)的概念

浙江行政學(xué)院劉振華認(rèn)為：“現(xiàn)場教學(xué)法就是教員和學(xué)員同時深入現(xiàn)場，通過對現(xiàn)場事實的調(diào)查、分析和研究，提出解決問題的辦法，或總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗，從事實材料中提煉出新觀點，從而提高學(xué)員運用理論認(rèn)識問題、研究問題和解決問題的能力的教學(xué)方式和方法?！?[1] 簡單來說，現(xiàn)場教學(xué)就是利用現(xiàn)場的資源進行教學(xué)，達到教學(xué)目的的過程。

需要強調(diào)的是，現(xiàn)場教學(xué)并非教學(xué)方法，而是教學(xué)形式。目前干部教學(xué)培訓(xùn)主要采用的教學(xué)方法包括：課堂講授式、交流研討、案例教學(xué)、情景模擬等，而現(xiàn)場教學(xué)與上述教學(xué)方法并非只能取其一，而能夠?qū)崿F(xiàn)相互融合。現(xiàn)場教學(xué)可以與其他教學(xué)方法有機結(jié)合，比如“現(xiàn)場講解+點評+討論”、“現(xiàn)場講解+點評+案例”、“現(xiàn)場講解+點評+體驗”等，如中國延安干部培訓(xùn)學(xué)院開發(fā)的參觀劉少奇故居的現(xiàn)場教學(xué)中，除了參觀劉少奇同志在延安楊家?guī)X革命遺址的故居，還對當(dāng)年劉少奇在該住所中所著的《論共產(chǎn)黨員的修養(yǎng)》一書進行研究式教學(xué)；以三五九旅開發(fā)南泥灣為主題的現(xiàn)場教學(xué)中，除了參觀南泥灣大生產(chǎn)展覽館，還增加干部親自勞動實踐的體驗式教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐表明，現(xiàn)場教學(xué)可以與其他的教學(xué)方法共同使用，提高教學(xué)的感染力，增強教學(xué)效果。

（二）現(xiàn)場教學(xué)的分類

干部教育培訓(xùn)領(lǐng)域的現(xiàn)場教學(xué)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分為兩種類型：

一是革命傳統(tǒng)類，選擇有重要歷史意義的發(fā)生地，通過現(xiàn)場教學(xué)觸及學(xué)員靈魂，從而堅定學(xué)員的革命理想信念的教育。革命傳統(tǒng)類的現(xiàn)場教學(xué)是發(fā)揮情感在學(xué)員認(rèn)識事物過程中的重要作用，以情激發(fā)學(xué)員的寓情于理，以中國延安干部培訓(xùn)學(xué)院和中國井岡山干部培訓(xùn)學(xué)院開發(fā)的革命傳統(tǒng)課程為代表。多選取革命舊址、舊居為現(xiàn)場教學(xué)點，以回顧歷史、堅定理想信念，強化為人民服務(wù)意識等傳統(tǒng)教育為教學(xué)目的。

二是先進管理類，選擇在經(jīng)濟或社會發(fā)展方面具有典型經(jīng)驗和實踐特色的地方，學(xué)習(xí)先進理念、典型經(jīng)驗和管理方法等。以中國浦東干部培訓(xùn)學(xué)院和各級干部培訓(xùn)學(xué)校開發(fā)的社會建設(shè)與服務(wù)政府、區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、金融改革、企業(yè)管理課程為代表，比如，浦東干部培訓(xùn)學(xué)院在江蘇省建立的漢陰現(xiàn)場教學(xué)示范點，深入挖掘漢陰在發(fā)展中的實踐經(jīng)驗，幫助學(xué)員認(rèn)識蘇南發(fā)展模式，提升學(xué)員的管理水平和創(chuàng)新能力。

（三）干部培訓(xùn)院校開展現(xiàn)場教學(xué)是符合干部培訓(xùn)規(guī)律的必然趨勢

干部培訓(xùn)工作應(yīng)與時俱進，教學(xué)形式的多樣化是改進干部培訓(xùn)工作重點方向之一。成人學(xué)習(xí)有不同于學(xué)歷教育的一些特點，如參加培訓(xùn)的干部本身有自己的知識體系，他們往往具有一定理論基礎(chǔ)，對國家政策有較為深入的研究，在所從事的領(lǐng)域有較高業(yè)務(wù)水平等特點。在培訓(xùn)過程中干部會不自覺的將個人的理論與經(jīng)驗帶入，這意味著每個人有各自的學(xué)習(xí)方式和進度，每個干部的學(xué)習(xí)特點都不盡相同。因此，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)很難滿足干部多樣化的需求。

有這樣一種說法：“沒參加過會議的給參加會議的講解讀會議精神，沒當(dāng)過領(lǐng)導(dǎo)的在給領(lǐng)導(dǎo)干部講領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，沒出過國的在給經(jīng)常出國的人講國外經(jīng)驗。”這其中有幾分戲謔，但也反映出目前干部培訓(xùn)領(lǐng)域中的一些實際困難：部分教師由于缺乏實地工作經(jīng)驗使得講授式教學(xué)的效果大打折扣。

因此，現(xiàn)場教學(xué)這種開放式的教學(xué)形式能夠有效地調(diào)動學(xué)員的積極性和主動性，由教師講授理論知識，由學(xué)員分享交流實地工作的經(jīng)驗，形成教學(xué)相長，學(xué)學(xué)相長的良性互動。彌補了教師實地工作經(jīng)驗不足的缺點，最大限度上實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，既滿足了干部多樣化的培訓(xùn)需求，也符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。

二 現(xiàn)場教學(xué)在干部培訓(xùn)中具有優(yōu)勢

現(xiàn)場教學(xué)是一種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)形式，符合干部的學(xué)習(xí)規(guī)律?，F(xiàn)場教學(xué)首先是學(xué)員參觀現(xiàn)場，了解教學(xué)基地的基本情況、發(fā)展特征、歷史背景等之后，在現(xiàn)場進行討論和研究，將現(xiàn)場感悟與實際工作結(jié)合起來，總結(jié)出具有規(guī)律性和指導(dǎo)性的結(jié)論，進一步指導(dǎo)實踐工作。從這一過程來看，現(xiàn)場教學(xué)是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從理論到實踐的一種教學(xué)方式，彌補課堂教學(xué)只有理論學(xué)習(xí)，缺乏實踐操作的缺點，更貼近干部的實際需求。

（一）教學(xué)主體的多元性

傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師是主角，學(xué)員是配角，教學(xué)內(nèi)容、進度、深度和廣度都由教師把握，無法滿足學(xué)員的個性化需求。而現(xiàn)場教學(xué)中學(xué)員是主角，教師是引導(dǎo)者，由學(xué)員提出問題、分析問題，解決問題，因此是集講解、討論、解答為一體的教學(xué)形式，具有高度的互動性。這意味著學(xué)員的知識不僅來源于教學(xué)現(xiàn)場，還來源于學(xué)員之間的研討交流。而且學(xué)員將各自工作中的經(jīng)驗分享給教師，教師自身也在這一過程中豐富了課程，在組織輪訓(xùn)，學(xué)員再提高、再培訓(xùn)時，能常學(xué)常新。

（二）教學(xué)內(nèi)容的針對性

干部培訓(xùn)的對象是來自不同崗位，年齡、級別等差異性較強的領(lǐng)導(dǎo)干部，這使得干部的培訓(xùn)需求千差萬別，而傳統(tǒng)的講授式由于受時間和空間限制無法滿足學(xué)員多樣化的培訓(xùn)需求，教學(xué)效果大打折扣。現(xiàn)場教學(xué)是將課堂從教室移到現(xiàn)場，在現(xiàn)場展示研究的問題，學(xué)員可以根據(jù)不同的學(xué)歷年齡、專業(yè)結(jié)構(gòu)以及個人閱歷以及實地工作經(jīng)驗等，從自身的視角選擇適合的解決方法，從而達到因人施教的目的，提高學(xué)習(xí)的針對性，可以說，現(xiàn)場教學(xué)更符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律和干部培訓(xùn)需求的教學(xué)形式。

（三）教學(xué)目的的實效性

大部分干部培訓(xùn)時間較短，通常不超過一個月，因此培訓(xùn)的實效性尤為關(guān)鍵。這要求所授課程必須與干部實際工作緊密結(jié)合，才能最大限度地保障干部的培訓(xùn)效果。而現(xiàn)場教學(xué)正是將授課內(nèi)容與實際工作結(jié)合緊密的教學(xué)形式。比如陜西省行政學(xué)院開發(fā)的“陜西旬邑統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化”的現(xiàn)場教學(xué)課程，主要學(xué)習(xí)旬邑縣在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化方面的先進經(jīng)驗。近年來，陜西各地都面臨城鄉(xiāng)一體化的課題，而在這方面旬邑縣的成功經(jīng)驗值得各地借鑒，于是針對各縣縣長開設(shè)的這一現(xiàn)場教學(xué)課程，向?qū)W員展示了旬邑縣在推進城鄉(xiāng)一體化中的具體措施和重點建設(shè)的領(lǐng)域，對于帶著問題來學(xué)習(xí)的學(xué)員來說，能在學(xué)習(xí)過程中，取他人之長，找出解決之道，有很強的實效性。

三、干部培訓(xùn)中現(xiàn)場教學(xué)尚存在問題

（一）對現(xiàn)場教學(xué)的重要性認(rèn)識不足

目前在干部培訓(xùn)院校中，存在對現(xiàn)場教學(xué)的重要性認(rèn)識不足的問題。從現(xiàn)場教學(xué)課程本身來說，開發(fā)此類課程必須依托于當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源。比如革命傳統(tǒng)類的現(xiàn)場教學(xué)，只有在紅色資源豐富的地區(qū)才能實現(xiàn)，如果培訓(xùn)院校沒有相關(guān)的教學(xué)資源，那么開發(fā)現(xiàn)場教學(xué)也將受到限制；從培訓(xùn)學(xué)校來說，現(xiàn)場教學(xué)課程較講授式課程需要更多投入。如教學(xué)前期在課程的開發(fā)、教師的培訓(xùn)、現(xiàn)場教學(xué)點的籌建等方面需要人力和財力的大量投入。而且現(xiàn)場教學(xué)過程中也需要調(diào)動更多資源，如與教學(xué)點的溝通協(xié)調(diào)、學(xué)員外出的交通、安全等問題，也需要培訓(xùn)院校付諸更多精力，導(dǎo)致很多培訓(xùn)院校開發(fā)現(xiàn)場教學(xué)課程的意愿程度較低；從培訓(xùn)教師來說，很多培訓(xùn)教師認(rèn)為現(xiàn)場教學(xué)主要是參觀和講解，輕視點評和理論提升環(huán)節(jié)，這會導(dǎo)致教師在備課、講課以及課后總結(jié)的過程中出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不達標(biāo)的問題；另一方面，教師對傳統(tǒng)的講授式更熟悉，多數(shù)培訓(xùn)教師來自于學(xué)校而非來自實踐部門，他們在教學(xué)過程中對學(xué)員提出的一些實際工作遇到的問題往往比較陌生。在傳統(tǒng)講授式課堂上教師是權(quán)威，課堂更容易教師控制。而現(xiàn)場教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)員是主體，故現(xiàn)場教學(xué)對教師的現(xiàn)場管理水平要求較高，造成很多教師的為難情緒；對學(xué)員而言，現(xiàn)場教學(xué)的形式更為開放，打破了傳統(tǒng)的空間約束，也容易讓學(xué)員對現(xiàn)場教學(xué)走入認(rèn)識誤區(qū)，部分學(xué)員認(rèn)為，現(xiàn)場教學(xué)就是“轉(zhuǎn)了、看了、聽了、玩了——完了”的過程。因此，學(xué)員對現(xiàn)場教學(xué)點的直觀感受往往被當(dāng)作學(xué)習(xí)的重點，而忽視了觀摩后的教學(xué)點評和理論提升的過程。另一方面，長久以來的灌輸式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)員已經(jīng)習(xí)慣于被動接受知識，其獨立思維能力和創(chuàng)新能力不足，造成教學(xué)效果并不理想。

（二）從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的提升不足

現(xiàn)場教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合較為緊密的一種教學(xué)方式，最大的優(yōu)勢在于學(xué)員參與程度高，能調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動性，其教學(xué)效果主要是來自學(xué)員的親身體驗和設(shè)身處地的感受以及學(xué)員之間深入的交流。但目前的現(xiàn)場教學(xué)往往只重視實踐，忽視理論，只重視“現(xiàn)場”，忽視“教學(xué)”過程。也就是說，在教學(xué)過程中，注重“現(xiàn)場”的基本情況介紹、學(xué)員的自由參觀，而在現(xiàn)場教學(xué)中表現(xiàn)出對現(xiàn)場所涉及的問題和隱含的理論卻被忽視。這其中一部分原因在于現(xiàn)場教學(xué)具有一定的不可控因素，比如出行當(dāng)天的天氣、路況等。還有很大一部分原因是教學(xué)設(shè)計本身不合理，用于參觀的時間長，教學(xué)點評的時間短，而且點評不到位，只是蜻蜓點水、泛泛而談，達不到理論提升的要求，更起不到畫龍點睛的作用。這使得教學(xué)實效性大大降低。

（三）教學(xué)效果的持續(xù)性不足

現(xiàn)場教學(xué)是一種情感教育，由于其逼真的現(xiàn)實感和強烈的感染力，使得短時間內(nèi)呈現(xiàn)的教學(xué)效果非常好。革命傳統(tǒng)類教學(xué)，以情感為中介，能夠深入學(xué)員靈魂，真正打動學(xué)員，引發(fā)對革命先烈的崇敬之情，激發(fā)學(xué)員的工作熱情。但局限性在于，如今干部所處的社會與革命年代相比，黨情、國情、社情、民情都了發(fā)生巨大變化。轉(zhuǎn)型期主旋律與多樣化并存，互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)達造成主流意識形態(tài)與非主流意識形態(tài)同在，社會上各種思潮風(fēng)起云涌，領(lǐng)導(dǎo)干部出現(xiàn)價值取向多樣化等現(xiàn)象已經(jīng)成為思想領(lǐng)域的常態(tài)。[2] 這些思想領(lǐng)域的新變化將沖淡、削弱正面教育的說服力。雖然學(xué)員能在教學(xué)現(xiàn)場產(chǎn)生共鳴，但當(dāng)學(xué)員離開這種特定的、渲染力強的現(xiàn)場氛圍轉(zhuǎn)而投身工作之中時，教學(xué)效果的持續(xù)作用就會減弱。對于管理類的現(xiàn)場教學(xué)，各地區(qū)政策和實際情況具有差異，而且要打破原有管理，貫徹新的管理理念，實施新的管理方法這本身就是一項非常艱難而復(fù)雜的工作，僅憑一兩個人難以真正推動。因此，管理類的現(xiàn)場教學(xué)效果的持續(xù)性也會受到影響。

四、提升現(xiàn)場教學(xué)水平的若干思考

（一）提高認(rèn)識，重視現(xiàn)場教學(xué)

從干部培訓(xùn)院校來看，真正重視現(xiàn)場教學(xué)，要深刻領(lǐng)悟到現(xiàn)場教學(xué)是符合干部培訓(xùn)規(guī)律的教學(xué)形式，在干部培訓(xùn)中有較大的優(yōu)勢地位。因此，要立足當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源開發(fā)課程。雖然現(xiàn)場教學(xué)要受到當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的限制，但也可以立足當(dāng)?shù)?，挖掘?dāng)?shù)靥厣Y源，如選擇具有典型性、示范性的農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)單位為現(xiàn)場教學(xué)基地，這在大部分地區(qū)都可以實現(xiàn)。另外，干部培訓(xùn)院校應(yīng)制定激勵機制，鼓勵教師開發(fā)新課。從培訓(xùn)教師來說，首先要以干部培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，分析領(lǐng)導(dǎo)干部的興趣，開發(fā)那些能夠解決干部工作中的實際難題，或者能夠?qū)Ω刹總€人能力有明顯提升的課程，這樣才能提高學(xué)員的參與度。其次，要追蹤教學(xué)基地的新發(fā)展，開發(fā)與時俱進的具有連續(xù)性的課程。比如陜西省行政學(xué)院的“陜西旬邑統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化”的課程，可追蹤探究旬邑在實施過程中取得的成就和遇到的新問題等等，這樣課程具有連續(xù)性，也能達到更好的效果；從學(xué)員來說，要認(rèn)識到現(xiàn)場教學(xué)與課堂講授同樣重要，不僅要帶著問題對教學(xué)點參觀考察，還要重視考察之后的研討交流，在研討交流中尤其要注意教學(xué)基地與自己工作地的對照和比較，提出異地實踐經(jīng)驗對本地發(fā)展的啟發(fā)。這就要求學(xué)員要逐漸適應(yīng)并且提高課堂參與的積極性，同時為了提高教學(xué)效果可以將現(xiàn)場教學(xué)的考核納入到學(xué)員成績考核當(dāng)中。

（二）把握評議環(huán)節(jié)，注重理性認(rèn)識的提升

通?，F(xiàn)場教學(xué)包括五個環(huán)節(jié)：看，走進現(xiàn)場察看；聽，聽取現(xiàn)場介紹；問，進行現(xiàn)場答問；議，開展現(xiàn)場討論；評，主持教師點評。在實施過程中，看、聽和評是教學(xué)環(huán)節(jié)的必備過程，問和議通常可根據(jù)學(xué)員的互動情況而在時間和形式上有所調(diào)整。對于看、聽、評三個環(huán)節(jié)來說，教師點評是對整個教學(xué)過程起到畫龍點睛作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前開展的很多現(xiàn)場教學(xué)中，看和聽的環(huán)節(jié)比較扎實，也往往是學(xué)員最感興趣的環(huán)節(jié)，但看和聽只是對現(xiàn)場新鮮事物零散的吸收，可以說是感性認(rèn)識的過程，并非現(xiàn)場教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，要從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，還要抓住議和評的環(huán)節(jié)。

議，開展討論，注重現(xiàn)場教學(xué)中的互動。激發(fā)學(xué)員的參與是增強培訓(xùn)效果的有效手段，而學(xué)員的參與主要體現(xiàn)在現(xiàn)場參觀和講解之后的“議”的環(huán)節(jié)。學(xué)員帶著問題傾聽講解，參觀考察，考察結(jié)束后對相關(guān)問題進行交流，這樣可以將學(xué)員工作實踐和個人思考與其他學(xué)員進行充分交流，做到學(xué)學(xué)相長。

教師點評是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)場教學(xué)能否達到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，教師點評的關(guān)鍵在于引導(dǎo)與啟發(fā)。因此，教師點評要堅持實事求是，注重從現(xiàn)場教學(xué)點歸納理論觀點，避免教學(xué)與現(xiàn)場“兩張皮”。這一環(huán)節(jié)也是對“議”中有失偏頗的一些學(xué)員觀點的修正，當(dāng)然這也對干部培訓(xùn)院校的現(xiàn)場教學(xué)教師提出了更高的要求。同時，現(xiàn)場點評還要做到精煉而有啟發(fā)性，強調(diào)難點、熱點問題，通常只講問題解決的思路，不講具體解決的步驟。

（三）打造專業(yè)的師資隊伍，提升教學(xué)專業(yè)性

在干部院校中，教師是最寶貴的資源，沒有專業(yè)的師資隊伍，提高現(xiàn)場教學(xué)的效果也無從談起。目前來看，一方面教師缺乏現(xiàn)場教學(xué)的專門培訓(xùn)，另一方面現(xiàn)場教學(xué)非?？简灲處熑轿坏木C合素質(zhì)，導(dǎo)致了干部院校中專業(yè)的現(xiàn)場教學(xué)師資十分匱乏，從而使得部分院校無法開展現(xiàn)場教學(xué)課程。實際上，現(xiàn)場教學(xué)就像拍電影，而教師在這個過程中既是編劇，也是導(dǎo)演，同時還是演員，這無疑是對每一位教師的考驗。因此在打造專業(yè)的師資隊伍方面尤其要注意以下幾點：首先是要提升教師的組織協(xié)調(diào)能力。在現(xiàn)場教學(xué)中涉及與學(xué)校、教學(xué)基地、學(xué)員以及其他的組織和協(xié)調(diào)，教師要做到教學(xué)各個環(huán)節(jié)的有效銜接和有序延伸。其次要提升教師歸納總結(jié)的能力。[3] 在現(xiàn)場教學(xué)中最大的挑戰(zhàn)莫過于教師無法對學(xué)員交流環(huán)節(jié)做事先的準(zhǔn)備，這就要求教師必須具有敏捷的思維，較強的概括能力和高超的應(yīng)變能力。最后要提升教師團隊協(xié)作的能力。由于教師在現(xiàn)場教學(xué)中要扮演編劇、導(dǎo)演和演員等多個角色，所以建議干部培訓(xùn)院校在開發(fā)現(xiàn)場教學(xué)形式的專題時最好是團隊開發(fā)，這樣既能夠減輕教師的備課壓力，發(fā)揮團隊中成員各自的優(yōu)勢，也能使教學(xué)效果得到保障。

（四）將現(xiàn)場感悟轉(zhuǎn)化為工作實踐，增強培訓(xùn)效果的持續(xù)性

現(xiàn)場教學(xué)的短期效果明顯，但持續(xù)性不足，能將現(xiàn)場感悟?qū)嶋H運用到工作當(dāng)中的更是少之又少，因此現(xiàn)場教學(xué)效果的持續(xù)性需要增強。一是要鞏固學(xué)員的學(xué)習(xí)成果。在現(xiàn)場之后，要組織學(xué)員論壇、分組研討并撰寫個人學(xué)習(xí)心得，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容“入腦”、“入心”。二是要精心設(shè)計，研究解決實際問題。課程之前要深入調(diào)研，有針對性地開展培訓(xùn)，尤其是針對國際上多樣化的價值觀，很多干部出現(xiàn)迷茫，解決干部思想疑慮，把理論與實踐、改造客觀世界與主觀世界有機地結(jié)合起來，從理論和實踐上解決干部深層次的思想認(rèn)識問題。比如革命傳統(tǒng)類教學(xué)，現(xiàn)場感染力強，但持續(xù)性弱，那么就要挖掘現(xiàn)場教學(xué)資源，要賦予其新的時代價值，將其中的精神和當(dāng)前干部關(guān)注的難點、熱點緊密結(jié)合起來。中國延安干部學(xué)院的“張思德精神與毛澤東《為人民服務(wù)》的演講”這門課，將張思德精神與最新的理論成果結(jié)合起來，告誡學(xué)員在日常工作中一定要謹(jǐn)記“人民的利益高于一切”、“以人為本”、“老百姓的事比天大”等中國共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，使學(xué)員在工作中深受啟發(fā)，也能在工作中真正實踐為人民服務(wù)的精神。

現(xiàn)場教學(xué)符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，也是干部教育培訓(xùn)改革創(chuàng)新的趨勢，開發(fā)有價值的現(xiàn)場教學(xué)課程是干部培訓(xùn)院校在今后相當(dāng)長一段時期所要研究的重要課題，也是提升干部培訓(xùn)針對性和實效性的有效途徑。

參考文獻：

[1]劉振華.現(xiàn)場教學(xué)法研究[J].干部教育

研究，2009，（1）.

[2]鐘龍彪，趙曉呼.黨性教育的困境與突

破[J].觀察思考，2014，（5）.

[3]鄭軍.《學(xué)前心理學(xué)》課程運用現(xiàn)場教學(xué)

模式的實踐與思考[J].佳木斯大學(xué)社會

科學(xué)學(xué)報，2011，（4）.

[責(zé)任編輯、校對：黨 婷]