項目驅(qū)動式現(xiàn)場教學(xué)模式在園藝類專業(yè)的探索與實踐

樂建剛　徐強　盧戰(zhàn)波

摘要：對園藝類專業(yè)基于項目驅(qū)動的現(xiàn)場教學(xué)模式進行了探索與實踐，以“濕地公園景觀工程（設(shè)計、施工、結(jié)算、備案）”這一項目為主線，圍繞項目部組建方式、項目部人員配置、項目過程控制模式3個重要環(huán)節(jié)，分析了如何結(jié)合高職專業(yè)課堂教學(xué)與現(xiàn)場實踐教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)方式，對學(xué)生進行多層次、多元化的創(chuàng)新、實踐能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；園藝類專業(yè)；現(xiàn)場教學(xué)

園藝類學(xué)科屬于典型的應(yīng)用學(xué)科，同時是一門實踐性與應(yīng)用性強的學(xué)科，高職類學(xué)生要求理論基礎(chǔ)相對扎實，實踐應(yīng)用能力強，具有一定的組織引導(dǎo)能力，能參與團隊協(xié)作，協(xié)調(diào)施工關(guān)系，具有一定創(chuàng)新能力和工程意識。這既是我國園藝行業(yè)對人才素質(zhì)的要求，也是學(xué)生自我發(fā)展和增強就業(yè)競爭力的現(xiàn)實需要。本文在江西省教學(xué)改革項目的資助下，對園藝類專業(yè)基于項目驅(qū)動的現(xiàn)場教學(xué)模式進行了探索和實踐。在項目部組建方式、項目部人員配置、項目過程控制模式三個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，以“濕地公園景觀工程（設(shè)計、施工、結(jié)算、備案）”這一項目為主線，重點討論如何結(jié)合高職專業(yè)課堂教學(xué)與現(xiàn)場實踐教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)方式，對學(xué)生進行多層次、多元化的創(chuàng)新、實踐能力培養(yǎng)。

1 項目驅(qū)動式教學(xué)模式的背景

20世紀(jì)80年代，德國著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團隊研究者們提出了基于工作過程和崗位需求為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論，并迅速成為德國職業(yè)教育教學(xué)方法改革的理論指南。英國的BETC教育模式對項目驅(qū)動式教學(xué)法的研究，集中在以培養(yǎng)勝任生產(chǎn)崗位的能力為教學(xué)目標(biāo)，將生產(chǎn)實踐中真實項目引入課堂。澳大利亞TAFE教育模式非常注重職業(yè)教育與企業(yè)、行業(yè)之間的聯(lián)系，教學(xué)方法是基于職業(yè)崗位需求為主導(dǎo)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實行項目實踐教學(xué)。美國學(xué)者奧雷（M.Orey）在對項目驅(qū)動教學(xué)法的研究中，重點提倡以學(xué)生為中心，重視工作崗位需求，實行真實的任務(wù)，多種演示途徑實現(xiàn)項目驅(qū)動教學(xué)。

2 項目驅(qū)動模式的特點和優(yōu)勢

項目驅(qū)動式教學(xué)的特征是學(xué)生通過尋找完成工作任務(wù)的途徑與方法，在真實的工作環(huán)境下帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，圍繞工作項目完成調(diào)查研究、網(wǎng)絡(luò)信息搜集、文獻(xiàn)查閱、個人獨立思考、學(xué)習(xí)方案制訂、討論答辯、團隊合作學(xué)習(xí)等各項相關(guān)的實踐與創(chuàng)造活動。因此，教師的引導(dǎo)與定期的進展匯報是項目實施的關(guān)鍵。因此以實踐為特色的園藝類專業(yè)，項目驅(qū)動教學(xué)顯得尤為重要，現(xiàn)有傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已不能適應(yīng)高職園藝人才培養(yǎng)的需要。根據(jù)園藝專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)現(xiàn)有項目的最新現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，對園藝類課程進行了教學(xué)改革，將項目驅(qū)動模式引入園藝專業(yè)的教學(xué)實踐活動中。

3 園藝類專業(yè)項目驅(qū)動教學(xué)的實現(xiàn)

項目驅(qū)動式教學(xué)的主體是學(xué)生，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用。在園藝專業(yè)教學(xué)過程中，教師精心按照“濕地公園景觀工程（設(shè)計、施工、結(jié)算、備案）”這一項目進行組織和實施，該項目設(shè)計施工圖紙的設(shè)計，按照現(xiàn)場進行規(guī)范施工，項目送審結(jié)算，最后驗收備案資料準(zhǔn)備這四部分，是一個綜合與復(fù)雜性較大的實踐工程項目。指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生對該項目內(nèi)容進行目標(biāo)分解，對任務(wù)進行分工，要求學(xué)生帶著項目或問題去學(xué)習(xí)，以探索問題來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，通過引導(dǎo)充分調(diào)動學(xué)生參與項目與學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生在項目完成過程中獲得學(xué)習(xí)能力和技術(shù)應(yīng)用能力。并在實施過程中精心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的辦法。具體實施過程如下：

（1）將一個班級全體分為若干個子項目組，每組8～10人。項目組成員要進行角色劃分。1名項目經(jīng)理，1名項目總工，5名五大員（材料員、安全員、質(zhì)檢員、施工員、資料員），1名預(yù)算員，1名景觀設(shè)計師，同時配備財務(wù)等相關(guān)人員。每個人都要參與項目的進度跟蹤工作。項目經(jīng)理對本項目實行質(zhì)量、安全、進度、成本管理，項目總工負(fù)責(zé)項目的現(xiàn)場工程管理和協(xié)調(diào)現(xiàn)場施工關(guān)系，其他人員參照工作崗位職責(zé)進行項目建設(shè)。

（2）項目開展后，教師每周安排1次組內(nèi)大討論，學(xué)生每天負(fù)責(zé)集中各子項目團隊進行組間討論，分析當(dāng)天的項目進展情況。小問題由組內(nèi)討論解決，碰到大問題則通過項目經(jīng)理直接向指導(dǎo)教師請示。教師視情況，決定是否臨時召開大組討論，引導(dǎo)學(xué)生對項目問題進行解決，查閱其他類似項目資料獲取項目的技術(shù)路線、解決方案與相關(guān)專業(yè)知識點，用于解決項目實施中遇到的問題。

由于項目直接來源于施工現(xiàn)場的真實需求，與公司的實際生產(chǎn)、工作需求、企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備資源、現(xiàn)場施工條件密切相關(guān)。因此，項目的實施過程還必須與公司時刻保持聯(lián)系，了解公司的對項目進度的完成情況，以保證項目采用的技術(shù)路線與解決方案是公司可以接受的。為此，本項目指定學(xué)生與公司方負(fù)責(zé)此項目的工程師對接，詳細(xì)了解該景觀綠化工程的工作環(huán)境、所需要的會議紀(jì)要、工程聯(lián)系單、工程簽證單、工程施工技術(shù)規(guī)范、設(shè)計變更資料，竣工驗收等信息，并及時向各組成員反饋所獲取的甲方、監(jiān)理、設(shè)計等各方信息。若有較大的技術(shù)方案變動，則教師再與公司方技術(shù)負(fù)責(zé)人溝通并確定解決方案。例如在本項目的開發(fā)過程中，遇到原設(shè)計圖紙中采用的苗木為北方樹種，在上饒這個區(qū)域種植死亡率高，難以達(dá)到原設(shè)計景觀效果，對此，項目團隊一方面對原設(shè)計苗木特性進行分析，有類似項目的可以去現(xiàn)場拍照；另一方面，根據(jù)公司方工程師建議，對當(dāng)前普遍應(yīng)用的樹種進行對比分析，建議是否可以采用替代樹種以達(dá)到原設(shè)計效果，然后通過與監(jiān)理、甲方、設(shè)計多方協(xié)商，由設(shè)計單位出變更，采用了其他樹種進行替代，從而降低了施工成本，提高了工程質(zhì)量。更重要的是，項目組成員也由此擴展了對園藝植物特性的了解，并對項目的現(xiàn)場施工與實際工作有了更為直觀的認(rèn)識。

4 結(jié)語

經(jīng)過“濕地公園景觀工程（設(shè)計、施工、結(jié)算、備案）”項目的實踐，驗證了這種以公司實際工程項目為載體開展參與和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師和工程師的引導(dǎo)和幫助下，所有參與項目實施的學(xué)生不僅掌握了園藝專業(yè)的理論知識，增強了園藝實踐動手操作能力，而且掌握了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的各種策略。我們在實施過程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進實施中存在的問題，不斷調(diào)整、優(yōu)化，這樣才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢，對培養(yǎng)高素質(zhì)軟件開發(fā)人才起到了積極作用。

（收稿：2016-03-23）