中小學(xué)教師培訓(xùn)課程資源庫建設(shè)的研究與實(shí)踐

王瑞娥 楊虎

摘 要：課程資源建設(shè)是中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量保證的關(guān)鍵性要素，文章以北京大學(xué)實(shí)施教師培訓(xùn)項(xiàng)目為研究背景，分析了資源建設(shè)中調(diào)研與需求分析、預(yù)設(shè)與動態(tài)相結(jié)合、集中培訓(xùn)關(guān)注核心問題解決三個問題，旨在以具體的實(shí)例研究為教師培訓(xùn)資源庫建設(shè)提供智庫依據(jù)。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；資源建設(shè)；教師培訓(xùn)；精品課程

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)復(fù)雜性的工程，其根本指向和最終目標(biāo)不是單純的教師自我完善與發(fā)展，而是為了更加有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此，切實(shí)提高和改進(jìn)教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益尤為重要。

課程資源是教師培訓(xùn)活動中最主要的學(xué)習(xí)載體，課程資源的質(zhì)量在很大程度上決定著教師培訓(xùn)的質(zhì)量。近年來教育部組織多次關(guān)于教師繼續(xù)教育、教師培訓(xùn)方面的課程開發(fā)指南、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定等工作。1998年，由我國教育部師范教育司編寫，東北師范大學(xué)出版社出版的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》是我國跨世紀(jì)之際問世的一部有關(guān)教師繼續(xù)教育的重要指導(dǎo)性文獻(xiàn)。2012年教育部組織研制《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》，2013年教育部啟動“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，并于2014年發(fā)布了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指南、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)等。一系列指南和標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，為教師培訓(xùn)項(xiàng)目課程資源的研發(fā)提供了依據(jù)和質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)。教師培訓(xùn)是動態(tài)的、可遷移的，培訓(xùn)的對象結(jié)構(gòu)不同、層次不同，培訓(xùn)模式以培訓(xùn)對象、培訓(xùn)活動的不同而不同，一套完善而行之有效的課程資源建設(shè)體系是課程資源研發(fā)有效的“制度”保障。文章以北京大學(xué)10多年開展中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目為研究背景，通過具體的案例分析課程資源建設(shè)中的關(guān)鍵問題，以期對教師培訓(xùn)課程資源庫的建設(shè)提供智庫資料。

一、調(diào)研真需求，發(fā)現(xiàn)真問題，關(guān)注課程資源的針對性

“培訓(xùn)要務(wù)實(shí)，從培訓(xùn)的針對性入手，突出圍繞解決一線教師最容易碰到、最困惑的問題，一線教師最需要的幫助是什么？鼓勵學(xué)員說出問題、難題，專家對這些問題進(jìn)行梳理，共同研討解決的出路。不能解決也要多調(diào)查研究說出理由，這也是研究的收獲，也是進(jìn)步?！?/p>

（一）區(qū)別化調(diào)研，找準(zhǔn)關(guān)鍵需求

培訓(xùn)源于問題，“為什么”“解決什么”“怎么解決”是培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施一直圍繞的問題。教師培訓(xùn)需求調(diào)研應(yīng)多維立體，對中小學(xué)教師培訓(xùn)需求的準(zhǔn)確把握是提高培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。狹義地講，培訓(xùn)需求主要是指參訓(xùn)教師的個體需求。廣義地講，培訓(xùn)需求包括國家需求、地區(qū)需求和個體需求三個維度。在培訓(xùn)課程資源的開發(fā)層面，調(diào)研真實(shí)需求同樣依對象不同而有差異，同時受到多方面客觀因素的影響，抓住關(guān)鍵性需求，才能實(shí)現(xiàn)分門別類、分層次建設(shè)課程資源。具體到調(diào)研實(shí)施層面，筆者經(jīng)過多年的研究實(shí)踐，將影響需求判斷的一般性、特殊性、常規(guī)性、典型性等因素進(jìn)行梳理，總結(jié)形成“五分法”調(diào)研模型，如圖1所示。

“五分法”調(diào)研模型是區(qū)別化調(diào)研的實(shí)施依據(jù)，是分層、分類、分專題、分步驟、分學(xué)科進(jìn)行課程資源設(shè)計(jì)的調(diào)研基礎(chǔ)。

（二）多渠道調(diào)研，保證需求的真實(shí)性

調(diào)研是需求分析的可靠來源。走進(jìn)“實(shí)”課堂，調(diào)研“真”問題。設(shè)計(jì)適合中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程資源，走進(jìn)真實(shí)“課堂”無疑是最有效的調(diào)研方式之一。同時，網(wǎng)絡(luò)調(diào)研在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下顯得更為便利。教師培訓(xùn)需求調(diào)研不能“短平快”，通過多種渠道全方位區(qū)別化調(diào)研，深度挖掘一線教師層次水平及培訓(xùn)需求，為項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)提供重要的理論及現(xiàn)實(shí)依據(jù)。通過政策調(diào)研，分析普適性需求，設(shè)計(jì)通識類課程；通過地區(qū)調(diào)研，把握真實(shí)的一線教學(xué)教研情況，通過典型案例調(diào)研，吸納他人智慧和經(jīng)驗(yàn)，避免重復(fù)無效設(shè)計(jì)，擴(kuò)寬培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)思路；通過學(xué)科教學(xué)調(diào)研，結(jié)合專家們的基礎(chǔ)研究，保證培訓(xùn)資源及研修模式的動態(tài)生成性，保持培訓(xùn)課程資源前瞻性；結(jié)合前期調(diào)研、過程調(diào)研（階段調(diào)研）、末期調(diào)研，通過培訓(xùn)數(shù)據(jù)分析，關(guān)注訓(xùn)前訓(xùn)后學(xué)員的體驗(yàn)及個人成長，保障培訓(xùn)的持續(xù)性及研修常態(tài)化體系的建設(shè)，如圖2所示。

2011年，新課標(biāo)修訂，北京大學(xué)在為“國培計(jì)劃”項(xiàng)目研發(fā)培訓(xùn)課程時，為準(zhǔn)確把握各省“國培計(jì)劃”項(xiàng)目學(xué)科資源培訓(xùn)需求，各學(xué)科專家組隊(duì)前往貴州省、山西省、云南省等多地開展前期調(diào)研，以初中地理學(xué)科為例，專家團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多次研討與分析，確定了農(nóng)村地區(qū)初中地理教師最關(guān)注、實(shí)施最棘手的5個核心及熱點(diǎn)問題作為培訓(xùn)內(nèi)容，將問題聚合，分設(shè)5個模塊進(jìn)行了培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，依據(jù)核心問題精選培訓(xùn)內(nèi)容。如將“如何理解修訂后的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)”作為首個學(xué)科知識培訓(xùn)模塊，以專家引領(lǐng)的方式，對義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂情況進(jìn)行詳細(xì)講解與介紹；精選兩節(jié)同名視頻課例《中國的土地資源》，以同課異構(gòu)的方式，對模塊二“如何圍繞教學(xué)主線設(shè)計(jì)選擇教學(xué)資源”進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)與指導(dǎo)；精選4個視頻課例《東南亞》《澳大利亞》《臺灣》和《美國》，分別對“選擇區(qū)域地理”的多個教學(xué)方法進(jìn)行了具體分析與指導(dǎo)；精選北京市十一學(xué)校的視頻課例《新疆》《中東》《走進(jìn)印度》以及多位學(xué)生和授課教師的訪談視頻，對模塊五“如何建立地理課與初中其他課程之間的聯(lián)系”進(jìn)行了引領(lǐng)與指導(dǎo)，并通過對比的方式，詳細(xì)分析了“學(xué)科整合”與“學(xué)科融合”的異同點(diǎn)，提出了硬軟件條件不足的地區(qū)或校區(qū)實(shí)施“學(xué)科整合”與“學(xué)科融合”的方法等。這一課程設(shè)計(jì)，獲得了學(xué)員的一致好評。

二、預(yù)設(shè)與動態(tài)生成相結(jié)合，關(guān)注課程資源的完整性

（一）預(yù)設(shè)性資源

預(yù)設(shè)性課程資源以學(xué)科教育教學(xué)理論課程、實(shí)踐類課程、學(xué)科教學(xué)工具為主，課程形式多樣，多采取系統(tǒng)靈活的微單元形式，摒棄大而空的教學(xué)理念，聚焦一線教師典型疑難問題的解決。理論課程與實(shí)踐類課程比例得當(dāng)，為各學(xué)科提供了大量的學(xué)科教學(xué)工具，比如初中數(shù)學(xué)里的網(wǎng)絡(luò)畫板等。預(yù)設(shè)性課程資源一般采用“案例分析式”引領(lǐng)教學(xué)、“以問題為中心”單元化設(shè)計(jì)；資源呈現(xiàn)均采用MOOCs和微單元的形式，聚焦核心問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為便捷發(fā)生；“多元化”的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以大量豐富的真實(shí)課堂教學(xué)案例為載體，進(jìn)行專家引領(lǐng)、分析研討及指導(dǎo)，讓學(xué)員在直觀的感受中加深理解、掌握方法、提高應(yīng)用的能力。

北京大學(xué)開發(fā)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的課程資源過程中，在設(shè)計(jì)開發(fā)預(yù)設(shè)性課程資源的過程中發(fā)揮綜合性大學(xué)優(yōu)勢，除一般性學(xué)科培訓(xùn)課程之外，基于北大特點(diǎn)，確立了“拓寬問題視野，聚焦能力素養(yǎng)”的培訓(xùn)理念，充分利用學(xué)科優(yōu)勢，開發(fā)了相關(guān)拓展類課程。通過學(xué)科引領(lǐng)，引導(dǎo)中小學(xué)教師建立學(xué)科教育的整體視野。課程既符合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐需要，具備實(shí)效性、針對性，又站在學(xué)科前沿，提高了中小學(xué)教師反思與研修的能力。同時，依據(jù)部分省區(qū)提出的個性化需求，精心設(shè)計(jì)了相應(yīng)的個性化培訓(xùn)課程，如融入本地優(yōu)質(zhì)資源、師德教育、心理健康教育、法制教育、綜合素質(zhì)培訓(xùn)等模塊。

（二）生成性資源

教師網(wǎng)絡(luò)研修是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程，具有靈活的生成性和不可預(yù)測性。生成性資源以其具有的主體性、互動性、真實(shí)性、豐富性和開放性等特點(diǎn)逐漸被人們認(rèn)識。網(wǎng)絡(luò)研修的生成性資源是在研修活動中，以學(xué)員為主體、各角色互動生成的，與預(yù)設(shè)性課程資源不同，生成性優(yōu)質(zhì)課程資源更具有針對性、真實(shí)性，更具有地方特色。生成性課程資源重點(diǎn)圍繞培訓(xùn)生成性成果和學(xué)員研修成果，源自于項(xiàng)目進(jìn)行過程中不斷生成的新問題、新情境、新內(nèi)容。由輔導(dǎo)教師和學(xué)科專家及時發(fā)現(xiàn)、提取典型和有代表性的問題，并針對這些問題進(jìn)行有效指導(dǎo)，輻射給全體學(xué)員，同時挖掘出學(xué)員中有典型和代表性的案例及教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)與討論，并加以點(diǎn)評，如表1所示。生成性資源通常分為四類：一是學(xué)科專家統(tǒng)編往年培訓(xùn)中產(chǎn)生的資源；二是在項(xiàng)目實(shí)施過程中不斷生成并通過學(xué)科專家進(jìn)行統(tǒng)編后發(fā)布的課程資源；三是根據(jù)在項(xiàng)目實(shí)施過程中產(chǎn)生的新需求而研發(fā)并應(yīng)用于項(xiàng)目中的課程資源；四是在學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)下，形成的學(xué)員反思類、研討類、教學(xué)問題類、作品成果類等資源。

三、短期集中培訓(xùn)以解決關(guān)鍵問題為主要目標(biāo)

面授培訓(xùn)班的課程設(shè)計(jì)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)有所不同，對于短期的面授班，在有限的幾天里，如何讓培訓(xùn)既達(dá)到培訓(xùn)短期目標(biāo)，又能增強(qiáng)培訓(xùn)效果的持續(xù)性？如何能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容不僅受益于當(dāng)期參加培訓(xùn)的學(xué)員，同時能擴(kuò)大培訓(xùn)輻射范圍？如何避免“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”式瑣碎問題的解決？這是面授班課程設(shè)計(jì)中首要需要解決的問題。

2010年北京大學(xué)承擔(dān)了“國培計(jì)劃”示范性培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目，考慮到以上幾點(diǎn)，在確定“拓寬問題視野，聚焦能力素養(yǎng)”的培訓(xùn)理念后，通過設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)培訓(xùn)+學(xué)習(xí)語文”的雙線教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)“培訓(xùn)拓展問題視野+解決實(shí)際問題”的雙層培訓(xùn)效用，充分利用“專家多年積累+學(xué)員問題生成”雙重課程資源，形成富有梯度的培訓(xùn)內(nèi)容。

（一）雙線教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)培訓(xùn)+學(xué)習(xí)語文

培訓(xùn)定位于“學(xué)習(xí)‘培訓(xùn)”和“學(xué)習(xí)‘語文”兩個方面，精心組織了10次“專家引領(lǐng)教學(xué)研討”，由相關(guān)專家進(jìn)行有關(guān)政策解讀、培訓(xùn)方法的設(shè)計(jì)原理、培訓(xùn)新方法、語文專業(yè)、語文教學(xué)、語文教師培訓(xùn)典型問題等內(nèi)容的專題講座。將培訓(xùn)目標(biāo)定位為：樹立培訓(xùn)研修新理念，形成培訓(xùn)研修新思路，明確培訓(xùn)研修新目標(biāo)，選擇培訓(xùn)研修新內(nèi)容，掌握培訓(xùn)研修新方法，設(shè)計(jì)培訓(xùn)研修新方案。將培訓(xùn)任務(wù)目標(biāo)采用雙線教學(xué)的方式分解為學(xué)習(xí)“培訓(xùn)”的任務(wù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)“語文”的培訓(xùn)目標(biāo)，具體設(shè)計(jì)如下：

“學(xué)習(xí)‘培訓(xùn)”的任務(wù)目標(biāo)：學(xué)習(xí)“語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)實(shí)施、組織管理和對培訓(xùn)研修活動的引領(lǐng)指導(dǎo)，通過本項(xiàng)目實(shí)施的示范及交流互動，提高培訓(xùn)能力?；诖?，幾次講座涉及政策解讀（《建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的目標(biāo)與舉措》）、培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)（《語文教師培訓(xùn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)與內(nèi)容選擇》）、培訓(xùn)新方法（《基于真實(shí)性評估的教師研修模式與實(shí)踐》）。

“學(xué)習(xí)‘語文”的任務(wù)目標(biāo)：包括“語文專業(yè)的研修”學(xué)習(xí)和“語文教學(xué)的研修”學(xué)習(xí)。在認(rèn)識、解決語文專業(yè)、語文教學(xué)和語文教師培訓(xùn)典型問題的過程中，提高語文教學(xué)反思和研修的能力。基于此，幾次講座涉及拓寬問題視野（《語文教學(xué)內(nèi)容的選擇問題》《語言學(xué)與語文教學(xué)》《魯迅與中學(xué)語文教學(xué)》）、提升教師整體素養(yǎng)（《古典詩歌賞析與人文素質(zhì)提升》《我的語文觀》）。

（二）雙層培訓(xùn)效用：拓展問題視野+解決實(shí)際問題

針對一線文本解讀能力和課程意識有待提高的弱點(diǎn)，培訓(xùn)設(shè)計(jì)了若干學(xué)科前沿講座，通過耳聞目睹北大名教授精品課程課堂教學(xué)，體驗(yàn)感悟，得到啟發(fā)，并獲取學(xué)科與學(xué)科教育的前沿信息。像錢理群教授講魯迅，是在講文本分析的方法；曹文軒老師講語文觀，讓人明了詩歌這樣一種高度文學(xué)性的體裁，怎樣在教學(xué)中把握，同時從一個文學(xué)創(chuàng)作者的視野建立起另一種對語文課程的觀照。培訓(xùn)結(jié)束后分析學(xué)員問卷發(fā)現(xiàn)，對于具有較高水平的培訓(xùn)者來說，這種略超脫于具體教學(xué)細(xì)節(jié)的講座，往往是最受歡迎的。

相對超脫的講座設(shè)計(jì)并不意味著在培訓(xùn)中放棄實(shí)際問題。除專家講座之外，還精心設(shè)計(jì)了5次“工作坊”的教學(xué)環(huán)節(jié)。對學(xué)員在報(bào)到時帶來的教學(xué)設(shè)計(jì)或培訓(xùn)方案，由專家首先進(jìn)行初次評價和教學(xué)指導(dǎo)；每個小組根據(jù)意見，通過工作坊活動最終完成一個教學(xué)設(shè)計(jì)、一個培訓(xùn)方案，然后班內(nèi)研討，專家回應(yīng)點(diǎn)評，再修正方案，再匯報(bào)改進(jìn)及反思。幾次工作坊活動層層遞進(jìn)，螺旋上升。整個“工作坊”的教學(xué)活動以問題為主線，以實(shí)踐活動貫穿始終，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研討交流問題，并將專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)教學(xué)、專業(yè)知識及素養(yǎng)提升滲透在實(shí)踐活動過程中，形成一體化研修課程。

（三）雙重課程資源：專家多年積累+學(xué)員問題生成

專家團(tuán)隊(duì)多年的研究與積累是培訓(xùn)課程內(nèi)容的重要資源。同時，學(xué)員也可以作為資源，捕捉學(xué)員在培訓(xùn)過程的體驗(yàn)與反思，讓更多真實(shí)情境中的生成性問題進(jìn)入課程。

注重學(xué)員問題的生成，其特點(diǎn)主要有：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)員的先行研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的認(rèn)識與理解的實(shí)踐體現(xiàn)；（2）讓參與研修的老師成為研修的主體，先是設(shè)計(jì)一個半天的實(shí)踐課堂，讓學(xué)員說，關(guān)注學(xué)員在教學(xué)改進(jìn)及培訓(xùn)設(shè)計(jì)過程中的思考，讓學(xué)員來改進(jìn)方案；這個過程還可以讓學(xué)員對全國的語文教學(xué)與語文培訓(xùn)有全面認(rèn)識；（3）把重點(diǎn)放在研修任務(wù)的設(shè)計(jì)，而不是授課者的ppt；（4）成熟的系統(tǒng)課程很重要，同樣重要的是，要關(guān)注研究參與者的需求和期待的學(xué)習(xí)方式，不自上而下地要求研修者全盤接受既定課程，關(guān)注各類生成性的課程資源的整理與回應(yīng)。在這一過程中，我們的重要功能是提供交流平臺，提供互相學(xué)習(xí)、研討的平臺，在專家引領(lǐng)之下，讓學(xué)員們參與，讓他們貢獻(xiàn)觀點(diǎn)，互相啟發(fā)，培植共建、分享、民主、平等、協(xié)商的研修文化。

四、總結(jié)與展望

課程資源建設(shè)是教師培訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的重要保證?！督逃筷P(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師[2013]6號）明確提出“各地要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)典型案例和網(wǎng)絡(luò)課程資源，積極開發(fā)微課程。”2017年“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施文件（教師廳[2017]2號）提出“大力推行混合式研修，遴選建設(shè)大量滿足鄉(xiāng)村教師需求和切合教育教學(xué)實(shí)際的精品案例資源和適用素材資源，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性?！痹诮窈蟮捻?xiàng)目實(shí)施過程中，關(guān)于培訓(xùn)課程資源庫的建設(shè)可以重點(diǎn)考慮的方向：

（一）建設(shè)基于標(biāo)準(zhǔn)和需求分類的梯度課程

調(diào)查研究與需求分析是課程資源建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在加強(qiáng)實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入研究教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，開展教師專業(yè)培訓(xùn)需求調(diào)研分析，形成基于標(biāo)準(zhǔn)和需求的分學(xué)段分學(xué)科分層次的教師培訓(xùn)課程基本框架。

（二）研制開發(fā)培訓(xùn)類精品課程資源

中小學(xué)教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺與完善為課程資源庫的建設(shè)提供了依據(jù)和指南，也催生了培訓(xùn)類精品課程資源的建設(shè)需求。有必要研制培訓(xùn)類精品課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定培訓(xùn)類精品課程開發(fā)指南，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程和微課程建設(shè)，完善課程資源開發(fā)機(jī)制。

（三）擴(kuò)寬生成性資源整合開發(fā)通道

生成性資源是在研修動態(tài)進(jìn)行的過程中生成的，根據(jù)課程資源的實(shí)踐性質(zhì)和創(chuàng)生取向，靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)引式學(xué)習(xí)活動，通過任務(wù)驅(qū)動、成果導(dǎo)向、動態(tài)整合、注重差異等多種通道引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)生成性資源的形式與轉(zhuǎn)化。

（四）形成共建共享精品課程的良好生態(tài)

建立常態(tài)化、持續(xù)性的培訓(xùn)精品課程征集遴選機(jī)制，加大實(shí)踐性精品課程引入，打通精品課程資源進(jìn)入教師培訓(xùn)平臺的渠道，形成共建共享精品課程的良好生態(tài)。

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[4]教育部辦公廳.教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s7034/201305/151910.html，中華人民共和國教育部，2013-5-6.

[5]教育部 財(cái)政部.教育部辦公廳 財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2017年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施工作的通知[EB/OL].h t t p：//w w w.m o e.e d u.c n/s r c s i t e/A10/s7034/201703/ t20170314_299563.html，2017-2-28.