孫黎 陳福龍 任林昌
摘 要:混合式教學(Blended learning, B-learning)是將傳統(tǒng)的面對面教學和網(wǎng)絡在線教學相結(jié)合的一種現(xiàn)代化教學模式,既能發(fā)揮教師的主導和監(jiān)管作用,又能滿足學生自主學習和協(xié)作互動的需要,是未來高校教學改革的發(fā)展趨勢。針對當前《植物代謝與生理》課程教學現(xiàn)狀和問題,開展基于混合式教學的課程教學改革,以適應飛速發(fā)展的信息化網(wǎng)絡教學時代的要求,培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力,提高教學質(zhì)量。
關鍵詞:《植物代謝與生理》;混合式教學;教學改革
中圖分類號 G172.3 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731(2018)11-0133-03
Abstract:Blended learning (B-learning) is the combination of traditional, face-to-face learning methods with technology-based, e-learning methods. B-learning can plays the teachers leading role and foster students' ability to make a autonomic learning and collaborative interaction. It is a hot new trend in university teaching reform and innovation. Aiming at the problems of “plant metabolism and physiology” in teaching, the reformation was performed based on B-learning,to adapt to the needs in the rapid development of information age, develop students' independent study,spirit ability and improve the quality of teaching.
Key words:“Plant metabolism and physiology”;Blended learning;Teaching reform
《植物代謝與生理》是我校生物科學和生物技術專業(yè)學生專業(yè)核心課程之一,也是農(nóng)業(yè)院校植物生產(chǎn)類相關專業(yè)學生重要的專業(yè)基礎課,是一門以實驗為基礎研究植物生命活動規(guī)律、揭示植物生命現(xiàn)象的本質(zhì)的學科。課程內(nèi)容包括水分生理、呼吸作用、光合作用、礦質(zhì)代謝、植物有機物質(zhì)運輸與分配、植物生長物質(zhì)、種子生理、植物生長與運動、成花生理、植物的生殖、成熟與衰老以及逆境生理等。隨著生命科學的飛速發(fā)展和新方法新技術的應用,植物代謝與生理相關領域的新發(fā)現(xiàn)和新成果日新月異,傳統(tǒng)教學模式已不能適應《植物代謝與生理》課程改革發(fā)展的需要,也不能滿足互聯(lián)網(wǎng)時代大學生的需求,因此如何把數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)應用到教學模式的改革中去,是當前《植物代謝與生理》課程改革的首要任務。
混合式教學,即將傳統(tǒng)教學(面對面教學)和E-learning(數(shù)字化和網(wǎng)絡學習)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”混合的教學模式[1]。也就是說,既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用,又充分體現(xiàn)學生作為學校過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[2]。目前國際教育界的共識是,B-learning通過將二者結(jié)合起來,使二者優(yōu)勢互補,獲得最佳的學習效果[3]。目前混合式教學模式受到廣大師生的一致好評,已成為目前國內(nèi)外高校教學改革的熱點和發(fā)展趨勢[4]?;凇吨参锎x與生理》教學目前存在的一些問題,在我校生物科學和生物技術專業(yè)本科生中進行了為期2年的混合式教學改革,現(xiàn)總結(jié)如下。
1 《植物代謝與生理》課程教學現(xiàn)狀
1.1 形式單一 目前大多數(shù)《植物代謝與生理》學教師采用的是傳統(tǒng)的課堂教學模式,這種方法以教師在教師課堂講授為主,老師單向灌輸,學生被動地接受知識,教學內(nèi)容也主要局限于課本上的知識點,理論與實踐聯(lián)系不緊密,致使學生缺乏學習的積極性和主動性,課堂枯燥乏味,不能達到預期的教學效果。
1.2 內(nèi)容滯后 《植物代謝與生理》學科的發(fā)展非常迅速,而教材上的不少內(nèi)容則相對比較陳舊,理論性較強,缺乏趣味性和最新前沿知識的介紹。而且受教學時數(shù)的限制,教師在課堂上沒有足夠的時間把最新研究成果補充傳授給學生,導致學生對本課程的學習興趣不高,不利于學生創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.3 忽視學生個體差異 由于大學生來自五湖四海, 同一個授課班級的學生其受教育程度、計算機水平、學習動機、學習風格和學習目標存在很大差異。有的學生為了以后繼續(xù)深造而學習,有的是為了將來的就業(yè)做準備,有的學生習慣于老師教授為主,有的喜歡利用網(wǎng)絡自主學習,有的更加傾向于同學間相互討論學習。如果一味使用傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式,勢必導致高層次的學生“吃不飽”,而低層次的學生認為內(nèi)容過深難以理解,產(chǎn)生厭學情緒,因此建立順應學生個體發(fā)展、因材施教的新型教學模式是《植物代謝與生理》課程教師需要思考的問題。
2 基于B-learning的《植物代謝與生理》教學設計
根據(jù)混合式教學的課程設計理論,對《植物代謝與生理》課程進行了教學設計,具體實施方案如下。
2.1 建立網(wǎng)絡教學平臺 依托石河子大學教務處的網(wǎng)絡教學平臺THEOL(清華教育在線),建設了植物代謝與生理混合式教學網(wǎng)絡學習平臺。首先根據(jù)《植物代謝與生理》課程的內(nèi)容特點、教學大綱和教學目標的要求編制《植物代謝與生理》網(wǎng)絡教學內(nèi)容,將整個教學內(nèi)容分為6個專題,即植物水分代謝、礦質(zhì)代謝、呼吸作用、光合作用、植物生長調(diào)節(jié)劑、植物的生長與發(fā)育。每個專題以章、節(jié)、知識點分級,安排有學習目標、學習時間、學習內(nèi)容體系、重點難點、典型習題等;然后建立《植物代謝與生理》網(wǎng)絡教學資源庫,內(nèi)容包括教案、教學課件、教學錄像、研究性教學資源、動畫微視頻等。在線教學活動模塊方面,建立了網(wǎng)上討論答疑區(qū)、課程作業(yè)和在線測試區(qū)。學生可以利用網(wǎng)絡不受時間、地域限制的特點,對《植物代謝與生理》的重點難點和前沿熱點問題展開積極的討論,也可以進行相應的單元測試、章節(jié)測試和綜合測試等以檢測學習效果。為了解學生對混合式教學的認可程度,教師可以開展網(wǎng)絡調(diào)查問卷,隨時掌握在教學中存在的問題,以便及時調(diào)整教學方案。
2.2 課前導學 在每章新內(nèi)容授課之前采用課前導學的方法讓學生了解本章知識點的主要內(nèi)容,重點難點,學習方式,分組討論學習內(nèi)容,考核測評形式等一系列注意事項,讓學生對本章學習有整體的認識。然后在網(wǎng)絡教學平臺上發(fā)布需要學生閱讀和預習的資料引導學生學習。
2.3 課堂面對面教學 教師選取《植物代謝與生理》課程的重點和難點進行課堂面對面重點講授。如“水勢的概念”、“光合作用的光反應和暗反應”、“光敏色素”、“春化作用”,“光周期誘導”等,這些內(nèi)容是《植物代謝與生理》的核心內(nèi)容,但由于理論性較強,學生普遍感到抽象難懂。為了便于學生理解和掌握這部分內(nèi)容,采用多種形式進行課堂教學,如在教學中對于難點內(nèi)容引入視頻、動畫,使復雜內(nèi)容變得形象直觀,采用問題引導式教學法鼓勵學生參與討論,采用多種途徑讓學習活動變得生動有趣,提高了學生的學習《植物代謝與生理》課程的熱情。
2.4 自主與協(xié)作學習 自主學習、合作探究的學習方式有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神,也是整個B-learning教學模式的核心部分。教師提前幾天在網(wǎng)上發(fā)布下節(jié)課的學習內(nèi)容、目的要求,并將學習任務安排給學生自主網(wǎng)上學習,同時根據(jù)不同學生的個體差異,自由組合成4~5個人的學習小組,并安排特定的學習任務和問題,每個小組選1個組長,小組成員之間分工合作,采用圖書館、網(wǎng)絡等多種形式進行線下學習,通過小組討論、歸納總結(jié)出問題的解決方案交給老師,并在下節(jié)課的課堂教學中進行匯報。
2.5 師生互動與交流 充分利用網(wǎng)絡教學平臺的討論答疑區(qū)、email、QQ和微信等網(wǎng)絡交流平臺和課堂面對面教學等多種形式開展師生互動與交流,通過互動不僅可以了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況,答疑解惑,及時反饋和評價教學效果,同時也是師生情感交流的重要途徑。每章節(jié)學完后,教師可以在網(wǎng)上發(fā)布一些與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐或生活密切相關的植物生理學現(xiàn)象或問題供學生思考和解答,如學完“光合作用”章節(jié)后,在答疑討論區(qū)發(fā)布“為什么說大樹底下無豐草?”;學完“同化物的運輸機理”后發(fā)布“為什么‘樹怕剝皮,不怕爛心?”,“為什么玉米‘蹲棵可以提高籽粒重?”等等。這些問題都是學生聽過或見過的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)象,因此使學生產(chǎn)生了濃厚的求知欲,這樣不僅加深了對理論知識的理解,而且調(diào)動了學生的學習積極性。
2.6 考核與評價 由于混合式學習與傳統(tǒng)教學相比更加注重學習的過程,是多種學習活動的綜合,其學習方式的多樣性、學習環(huán)境的復雜性和學習資源的豐富性使得學習過程更加細致和具體,因此建立科學合理的B-learning考核體系顯得尤為重要。現(xiàn)行我院的《植物代謝與生理》的理論與實驗課程總共64學時,其中安排34學時的線下課堂教學,30學時的線上自主學習。成績的最終評定是將期末考試成績、網(wǎng)上自主學習時長、小組活動和在線互動討論參與情況、作業(yè)完成情況、實驗操作技能等進行綜合評價。本課程采用的評價是期末考試成績占50%,網(wǎng)上自主學習10%,小組活動和在線互動10%,實驗操作30%。
3 總結(jié)
《植物代謝與生理》課程B-learning學習打破了傳統(tǒng)教學時空上的限制,彌補了課堂學時的不足,使學習方式更加靈活。同時B-learning學習模式滿足了不同層次學生的學習需求,增強了師生之間及學生之間的互動與交流,提高了學生的學習效率,受到學生的廣泛歡迎,有效提高了《植物代謝與生理》的教學質(zhì)量,值得進一步推廣和應用。
參考文獻
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(責編:王慧晴)