學(xué)有所值還是得不償失？
——我國大學(xué)本土留學(xué)個(gè)人教育風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)證研究

張紫薇，柯佑祥，牛風(fēng)蕊

（1.中山大學(xué)政治與公共事務(wù)管理學(xué)院，廣東廣州510275；2.華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北武漢430074；3.福州大學(xué)高等教育研究所，福建福州350116）

一、問題的提出

依據(jù)派遣國和接受國的角色定位，我國的留學(xué)教育分為出國留學(xué)教育和來華留學(xué)教育。兩者均指受教育者背井離鄉(xiāng)，流動(dòng)到其他國家或地區(qū)求學(xué)。隨著高等教育國際化的不斷推進(jìn)，教育者和教育媒介（教材、課程）等正逐漸打破國界、地域的局限，實(shí)現(xiàn)全球范圍內(nèi)的流動(dòng)。中外合作辦學(xué)正是高等教育國際化背景下的時(shí)代產(chǎn)物。合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的異軍突起，不僅有益于緩解我國高等教育的供需矛盾，促進(jìn)我國高等教育供給的多樣化，而且為受教育者提供了接受國外大學(xué)教育的機(jī)會(huì)。對于這種不出國門就可以接受來自其他國家大學(xué)提供的本科專業(yè)教育[1]，稱之為本土留學(xué)教育。不同于國內(nèi)普通高等教育，本土留學(xué)的學(xué)生接受以國外教學(xué)模式、語言、課程為主的高等教育。

本土留學(xué)教育作為一種特殊形式的跨國高等教育，它是社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)和學(xué)術(shù)等一系列因素的結(jié)果[2]，滿足國家、學(xué)校和學(xué)生等不同利益相關(guān)者的需求是本土留學(xué)教育發(fā)展最主要的動(dòng)力源[3]（見表1）。針對我國本土留學(xué)教育的研究，部分學(xué)者從我國高等教育國際化、世界一流大學(xué)建設(shè)、教育形式多元化方面肯定了本土留學(xué)教育的積極影響。王劍波（2 004）[4]、龔思怡（2005）[5]、林金輝和劉志平（2007）[6]、胡光明（2011）[7]等人認(rèn)為中外合作辦學(xué)（本土留學(xué)機(jī)構(gòu)）可引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和模式，不僅有利于促進(jìn)我國高等教育多元化發(fā)展和提高我國高等教育國際化水平，還可以發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”，加快我國現(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè)進(jìn)程。謝洪梅（2004）從學(xué)生外語學(xué)習(xí)、學(xué)分轉(zhuǎn)換等角度將中外合作辦學(xué)比喻成不出國門的留學(xué)熱身賽[8]。但是，也有學(xué)者對本土留學(xué)教育的發(fā)展動(dòng)因和辦學(xué)實(shí)踐提出質(zhì)疑。Philip Altbach（2006）認(rèn)為“商業(yè)性為外方來中國進(jìn)行高等教育活動(dòng)的主要企圖和特點(diǎn)，外方更關(guān)心這個(gè)龐大的教育市場”[9]。Osman Ozturgut（2006）[10]，Jerry Nix（2009）[11]以中美合作辦學(xué)為例，指出美國在中國開展跨國高等教育的主要目的是營利（2008年收入總額1億美元），滿足學(xué)生接受本土留學(xué)教育則處于次要位置。劉志平（2008）提出目前引進(jìn)的國外教育資源水平偏低，再加上對本土留學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目認(rèn)證體系不完善、監(jiān)管力度不夠，嚴(yán)重影響了本土留學(xué)的聲譽(yù)[12]。譚貞（2009）認(rèn)為本土留學(xué)機(jī)構(gòu)不適當(dāng)?shù)陌l(fā)展規(guī)模和速度、不合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)、不具融合性的國外資源等因素，不利于其積極作用的發(fā)揮[13]。馮發(fā)明（2007）指出本土留學(xué)機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)不合理、流動(dòng)性大、良莠不齊和培訓(xùn)不足等問題[14]。Lee Zhuang和 Amelia Tang（2012）對10所中英合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)（項(xiàng)目）的研究表明，本土留學(xué)亦存在文化沖突與語言等問題[15]。

縱觀以往相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)本土留學(xué)提供了一種新的留學(xué)形式和渠道，引起中國學(xué)生和家長的濃厚興趣，但鑒于本土留學(xué)機(jī)構(gòu)中存在的諸多問題，致使人們在實(shí)際選擇中持懷疑保留態(tài)度。以往研究者多從思辨的視角分析本土留學(xué)教育對利益相關(guān)者的影響，缺乏本土留學(xué)教育的實(shí)證研究，更缺少從“本土留學(xué)生”視角對這種新型留學(xué)教育形式收益風(fēng)險(xiǎn)的探討。因此，從受教育者視角出發(fā)，探索接受本土留學(xué)教育究竟是學(xué)有所值還是得不償失，分析本土留學(xué)的個(gè)人教育風(fēng)險(xiǎn)，為學(xué)生和家長選擇本土留學(xué)提供決策參考，是本研究最重要的目的。

表1 本土留學(xué)教育發(fā)展意義[16]

二、研究設(shè)計(jì)

（一）大學(xué)本土留學(xué)個(gè)人教育風(fēng)險(xiǎn)的指標(biāo)體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)一般將風(fēng)險(xiǎn)界定為結(jié)果的變動(dòng)性和損失的計(jì)量結(jié)果，由此研究中將個(gè)人教育風(fēng)險(xiǎn)定義為教育收益的不確定性和教育投資損失的可能性。

對于教育風(fēng)險(xiǎn)的來源，Schultz認(rèn)為個(gè)人人力資本投資風(fēng)險(xiǎn)主要源于對自身才能的不確定性、就業(yè)的不確定性和資本市場的不確定性[17]；Altonji認(rèn)為個(gè)人教育風(fēng)險(xiǎn)除了源于學(xué)生個(gè)體、就業(yè)與勞動(dòng)力市場的變幻莫測外，還源于教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等因素對個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、能力培養(yǎng)等造成的不確定性[18]。依據(jù)Schultz和Altonji的分析，研究將本土留學(xué)個(gè)人教育風(fēng)險(xiǎn)來源分成3個(gè)層面：

1.教育質(zhì)量層面

本土留學(xué)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、管理體制等方面的特殊性，易造成外籍教師/雙語教師數(shù)量和質(zhì)量難以保證，專業(yè)設(shè)置重復(fù)導(dǎo)致專業(yè)選擇受限，中外課程銜接缺乏連貫性等問題，從而影響學(xué)生潛能的發(fā)揮，致使個(gè)人收益具有較大不確定性。

2.學(xué)習(xí)生活層面

本土留學(xué)機(jī)構(gòu)的教師以外方教師為主，國外留學(xué)生數(shù)量較多，師生之間、生生之間文化差異較大，本土留學(xué)生將會(huì)面臨生活環(huán)境、人際交流障礙及文化沖突的風(fēng)險(xiǎn)。

3.就業(yè)/升學(xué)風(fēng)險(xiǎn)

一方面，本土留學(xué)生在接受教育后其知識(shí)技能能否得到提升，是否存在畢業(yè)文憑歧視，就業(yè)/升學(xué)是否存在一定的局限性等；另一方面，由于就業(yè)市場波動(dòng)性及就業(yè)環(huán)境不確定性，造成本土留學(xué)生在能否獲得滿意的報(bào)酬等方面存在較大的未知性，個(gè)人最終獲得的實(shí)際收益可能偏離前期預(yù)測，造成經(jīng)濟(jì)收益風(fēng)險(xiǎn)。

綜上可知，本土留學(xué)教育作為一種特殊的高等教育形式，由于教育投資與收益之間存在較長的滯后期，個(gè)人教育投資不一定能得到預(yù)期的收益。這種不確定性既可能體現(xiàn)在非經(jīng)濟(jì)收益上，也可能體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)收益上，因此對本土留學(xué)個(gè)人教育風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別可從經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)和非經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行[19]。依據(jù)本土留學(xué)的個(gè)人教育風(fēng)險(xiǎn)來源類型，研究最終確定了含2個(gè)一級指標(biāo)、4個(gè)二級指標(biāo)、10個(gè)三級指標(biāo)的本土留學(xué)個(gè)人教育風(fēng)險(xiǎn)的評估指標(biāo)體系（如表2所示）。

表2 大學(xué)本土留學(xué)個(gè)人教育風(fēng)險(xiǎn)的評估指標(biāo)體系

（二）實(shí)證模型設(shè)定

研究引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿研究方法——分位數(shù)回歸法（Quintile Regression,QR）和模糊綜合評價(jià)法（Fuzzy Comprehensive Evaluation,FCE）對本土留學(xué)個(gè)人的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)和非經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評估。

1.分位數(shù)回歸法

Koenker和Bassett（1978）提出的分位數(shù)回歸[20]打破了傳統(tǒng)均值回歸模型，利用自變量和因變量間的條件位數(shù)進(jìn)行建模，借以解釋自變量與因變量分布的位置、刻度和形狀的影響[21]。相對于傳統(tǒng)回歸方法，分位數(shù)回歸可以在一定程度上克服異方差的問題，回歸結(jié)果不容易受異常值的影響，因此比最小二乘法的估計(jì)量更有效[22]。

利用分位數(shù)回歸法對本土留學(xué)個(gè)人教育投資經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行計(jì)量，基本原理是首先通過明瑟收入模型得到本土留學(xué)教育各分位點(diǎn)的個(gè)人收益率，再根據(jù)各分位點(diǎn)收益率的離散程度計(jì)量本土留學(xué)個(gè)人教育投資經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)。一般分為兩個(gè)步驟：

步驟1：對明瑟收入模型進(jìn)行擴(kuò)展，求得教育收益率的各分位點(diǎn)回歸系數(shù)。

研究以教育形式（本土留學(xué)和普通高等教育）作為自變量，以個(gè)人收入水平作為因變量。由于研究目標(biāo)是本土留學(xué)教育對個(gè)人收入的影響，而個(gè)體在工作前3年的收入受工作經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)培訓(xùn)等因素影響較大，因此選取初始月收入水平作為因變量的代理指標(biāo)。根據(jù)以往研究文獻(xiàn)可知，個(gè)體特征、所學(xué)專業(yè)、家庭背景等因素會(huì)影響個(gè)人的收入水平，為克服基本明瑟模型存在的變量遺漏和異質(zhì)性缺陷問題，納入以下控制變量對基本模型進(jìn)行擴(kuò)展：性別、是否為獨(dú)生子女等人口學(xué)特征；所學(xué)專業(yè)——根據(jù)預(yù)調(diào)查中本土留學(xué)機(jī)構(gòu)專業(yè)設(shè)置情況，將專業(yè)分為理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)管學(xué)、人文社科、語言學(xué)、其他學(xué)科6類；家庭地域——因不同家庭所在地學(xué)生接觸與選擇本土留學(xué)教育的機(jī)會(huì)不同，將家庭所在地分為農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、城市4個(gè)水平；家庭經(jīng)濟(jì)水平——本土留學(xué)教育成本偏高，家庭經(jīng)濟(jì)水平往往是受教育者能否順利接受本土留學(xué)教育的前提條件，將家庭經(jīng)濟(jì)水平作為衡量家庭資本的代理變量，共設(shè)置遠(yuǎn)低于平均水平、低于平均水平、平均水平、高于平均水平、遠(yuǎn)高于平均水平5個(gè)層級。各個(gè)變量設(shè)置情況詳見表3。

擴(kuò)展后的明瑟收入模型和教育收益率的 分位點(diǎn)回歸系數(shù)計(jì)算模型（1）和模型（2）如下：

式中：表示截距項(xiàng)； 表示 分位數(shù)回歸系數(shù)；γ表示協(xié)變量的回歸系數(shù)；表示因變量——個(gè)人初始月平均收入的對數(shù)值代表自變量教育形式，=1表示個(gè)體i接受本土留學(xué)教育，=0表示個(gè)體i接受普通高等教育；gender代表性別；mayor代表專業(yè)；reg代表家庭地域；eco代表家庭經(jīng)濟(jì)水平；Ui表示隨機(jī)誤差項(xiàng)。

表3 變量設(shè)置情況

步驟2：計(jì)算教育收益率的離散程度，求得本土留學(xué)的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)值。

計(jì)量教育收益率離散程度的方法很多，研究采用Pereira和Martins[23]的計(jì)算方法，如模型（3）所示：用最后一個(gè)分位數(shù)和第一個(gè)分位數(shù)系數(shù)的差值的絕對值來表示教育收益率的離散程度，即教育投資的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)值。絕對值越大，表示經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)越大。

2.模糊綜合評價(jià)法

模糊綜合評價(jià)法是以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，從多個(gè)因素對被評價(jià)事物隸屬等級狀況進(jìn)行綜合評價(jià)的方法[24]。模糊綜合評價(jià)法從層次角度分析較復(fù)雜的對象，既適用于主觀因素的綜合評價(jià)，又可用于客觀因素的綜合評價(jià)，且結(jié)果向量是一個(gè)模糊子集，而非單點(diǎn)值，可以相對準(zhǔn)確地反映對象本身的模糊狀況。應(yīng)用模糊綜合評價(jià)法可以將本土留學(xué)個(gè)人教育投資非經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)分析中一些邊界不清、不易定量的定性指標(biāo)定量化，結(jié)果簡單明了。

利用模糊綜合評價(jià)法對本土留學(xué)教育個(gè)人非經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評價(jià)，首先需綜合考慮所有的風(fēng)險(xiǎn)因素，并設(shè)置權(quán)重以區(qū)別各因素的重要性，再通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，計(jì)算出風(fēng)險(xiǎn)的各種可能性程度，可能性程度最高者為風(fēng)險(xiǎn)水平的最終確定值。應(yīng)用模糊綜合評價(jià)法評估個(gè)人非經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)的操作過程大致分6個(gè)步驟：確定評價(jià)對象的因素集U；建立評價(jià)等級集V；確定權(quán)重向量A；建立模糊關(guān)系矩陣R；合成評價(jià)結(jié)果向量B；對結(jié)果向量進(jìn)行評判。

（三）樣本與數(shù)據(jù)

根據(jù)國內(nèi)中外合作辦學(xué)整體情況，課題組在2014年5月至10月采用《本土留學(xué)學(xué)生收益與風(fēng)險(xiǎn)調(diào)查問卷》，對7所高等院校進(jìn)行抽樣調(diào)查，其中包括建校時(shí)間較早、招生規(guī)模較大的4所中外合作辦學(xué)院?！猉大學(xué)、N大學(xué)、SM學(xué)院、ZX學(xué)院，以及3所普通院?！狧大學(xué)、S大學(xué)、Z大學(xué)。為減少額外變量的影響，盡量控制中外合作辦學(xué)院校與普通院校在所在地域、學(xué)校類型、招生批次等特征上保持一致。

調(diào)研以紙質(zhì)問卷為主，隨機(jī)發(fā)放問卷1000份，有效回收779份，有效回收率為77.9%。在有效回收問卷中，本土留學(xué)學(xué)生問卷共567份，普通院校學(xué)生問卷212份。

三、結(jié)果與分析

（一）基于分位數(shù)回歸模型對個(gè)人經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)的計(jì)量

1.本土留學(xué)教育個(gè)人收入的整體分布

根據(jù)核密度估計(jì)法（Rosenblatt，1956）得到本土留學(xué)生個(gè)人收入概率密度函數(shù)圖，如圖1所示。從本土留學(xué)個(gè)人收入分布的整體形態(tài)和變化特征中可以看出，本土留學(xué)個(gè)人收入總體并非呈正態(tài)分布（曲線為正態(tài)分布），而是呈偏正態(tài)、單峰狀的分布，位于左邊的低、中收入水平群體樣本較多，位于右邊的高收入群體樣本較少。這種情況下，如果盲目采用正態(tài)分布前提下的OLS回歸法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷，對本土留學(xué)個(gè)人經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)的計(jì)量會(huì)產(chǎn)生較大偏差。因此，個(gè)人收入概率密度函數(shù)圖進(jìn)一步驗(yàn)證了分位數(shù)回歸的必要性。

2.本土留學(xué)個(gè)人教育收益率分位數(shù)估計(jì)

根據(jù)模型（1）和模型（2）得到不同分位點(diǎn)下本土留學(xué)個(gè)人教育收益率分布情況。表4呈現(xiàn)了第1、第5、第9分位的回歸結(jié)果。從表4中數(shù)據(jù)可知：

（1）不同分位點(diǎn)下，自變量教育形式對個(gè)人收入水平的影響是不一樣的。第5分位（即中位數(shù)）教育形式的回歸系數(shù)為0.189，表示相對普通院校學(xué)生，本土留學(xué)生的個(gè)人收入水平的中位數(shù)顯著增加18.9%；第9分位回歸系數(shù)為0.320，表示相對于普通院校學(xué)生，本土留學(xué)生的個(gè)人收入水平的第9分位數(shù)顯著增加32.0%；而第1分位為-0.012，表示相對于普通院校學(xué)生，本土留學(xué)生的個(gè)人收入水平的第1分位數(shù)降低1.2%（影響不顯著）。采用F檢驗(yàn)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)在0.001的顯著性水平上，3個(gè)分位數(shù)回歸系數(shù)不完全相等（F=16.64）。這說明在不同分位點(diǎn)下，接受本土留學(xué)教育與接受普通高等教育對個(gè)人收入水平的影響是有顯著差異的。與OLS回歸結(jié)果相比，本土留學(xué)教育對個(gè)人收入水平的第5、第9分位點(diǎn)數(shù)的影響均大于個(gè)人收入水平平均數(shù)的影響（OLS系數(shù)估計(jì)值為0.151）。

圖1 個(gè)人收入概率密度函數(shù)圖

表4 本土留學(xué)個(gè)人收益分位數(shù)回歸估計(jì)結(jié)果

（2）不同分位點(diǎn)下，影響個(gè)人收入水平的因素不同。在第1分位點(diǎn)下，自變量是否接受本土留學(xué)教育對個(gè)人收入水平的影響并不顯著，性別、理學(xué)等專業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)水平等因素顯著影響個(gè)人收入水平；第5分位點(diǎn)下，教育形式、性別等因素顯著影響個(gè)人收入水平；第9分位點(diǎn)下，有教育形式、理學(xué)、工學(xué)、低于平均水平、高于平均水平、遠(yuǎn)高于平均水平6個(gè)維度顯著影響個(gè)人收入水平，其余維度對個(gè)人收入水平的影響均不顯著。

（3）不同分位點(diǎn)下，各個(gè)變量對個(gè)人收入水平的影響程度有所差異。以性別、理學(xué)兩個(gè)變量為例，在第1、第5、第9分位點(diǎn)下，性別因素對個(gè)人收入水平的影響系數(shù)分別為0.256、0.114、0.0467，表明從低收入群體到高收入群體，性別因素對個(gè)人收入水平的影響權(quán)重呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢；而理學(xué)因素對個(gè)人收入水平的影響系數(shù)分別為-0.298、0.183、0.223，表明從低收入群體到高收入群體，理學(xué)專業(yè)因素對個(gè)人收入水平的影響權(quán)重呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢；第1、第5分位點(diǎn)下，家庭經(jīng)濟(jì)水平對個(gè)人收入水平的影響權(quán)重最高，但第9分位點(diǎn)下，是否接受本土留學(xué)教育對個(gè)人收入水平影響的權(quán)重最高。

3.本土留學(xué)個(gè)人教育經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)值的計(jì)量

表5揭示了9個(gè)分位點(diǎn)下自變量的回歸系數(shù)。從9個(gè)分位點(diǎn)回歸系數(shù)看，隨著分位數(shù)的增加，教育形式的分位數(shù)回歸系數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢，表明了本土留學(xué)教育對高收入者的影響比較大，對中、低收入者的影響較小。這與Card （1999）、Buchinsky（1994）、Martins&Pereira（2002）、馬曉強(qiáng)和丁小浩（2005）等的研究結(jié)論是一致的。教育對不同個(gè)體經(jīng)濟(jì)收益的影響并不是同質(zhì)的，即由于個(gè)體人口學(xué)特征及家庭背景等因素的影響，同樣接受本土留學(xué)教育的個(gè)體有不同的教育收益，從而影響本土留學(xué)教育投資的風(fēng)險(xiǎn)水平。

依據(jù)模型（3），采用第9分位與第1分位回歸系數(shù)的差值|0.320-（-0.012）|作為本土留學(xué)個(gè)人教育投資經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)的指標(biāo)，求得風(fēng)險(xiǎn)值為0.332。這表示相對于普通高等教育，本土留學(xué)教育對個(gè)人收入水平的影響在-1.2%～32%波動(dòng)。這在一定程度上說明，當(dāng)前由本土留學(xué)教育收益波動(dòng)所引起的不確定性較大，即本土留學(xué)教育存在明顯的教育投資經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)。研究用同樣方法計(jì)算了性別、專業(yè)、家庭背景等控制變量第9分位和第1分位回歸系數(shù)的差值，以分析各個(gè)變量對個(gè)人收入水平影響的波動(dòng)性，結(jié)果如圖2所示。從圖中數(shù)據(jù)可知，教育形式對個(gè)人收入水平影響的波動(dòng)性（0.332）低于由專業(yè)因素引起的個(gè)人收入水平的波動(dòng)性（0.404），但是遠(yuǎn)高于性別、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)水平等因素引起的個(gè)人收入水平波動(dòng)性。這表明接受本土留學(xué)教育還是接受普通高等教育，以及選擇何種專業(yè)學(xué)習(xí)引起的個(gè)人高等教育投資的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)較大。

表5 本土留學(xué)個(gè)人經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)值

圖2 各變量第9分位和第1分位回歸系數(shù)差值

（二）基于模糊綜合評價(jià)模型對個(gè)人非經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)的評估

1.確定本土留學(xué)個(gè)人非經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)的模糊綜合評價(jià)因素集

按照本土留學(xué)個(gè)人非經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)的評估指標(biāo)體系，建立兩層次因素集：學(xué)習(xí)生活風(fēng)險(xiǎn)，教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)，就業(yè)/升學(xué)風(fēng)險(xiǎn)}，其中學(xué)習(xí)居住環(huán)境，文化適應(yīng)，人際沖突}{師資短缺，中外課程銜接，雙語教學(xué)，國外教材}{知識(shí)技能，文憑認(rèn)可度，就業(yè)/升學(xué)局限}。

2.建立本土留學(xué)個(gè)人非經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)的模糊綜合評價(jià)等級集

根據(jù)本土留學(xué)生對非經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生可能性進(jìn)行5點(diǎn)評定，建立評價(jià)等級集{風(fēng)險(xiǎn)高，風(fēng)險(xiǎn)較高，風(fēng)險(xiǎn)適中，風(fēng)險(xiǎn)較低，風(fēng)險(xiǎn)低}。

3.確定本土留學(xué)個(gè)人非經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)的模糊綜合評價(jià)權(quán)重向量

借鑒隸屬度的計(jì)算公式，并結(jié)合相關(guān)專家及本土留學(xué)機(jī)構(gòu)管理工作人員的評價(jià)意見，確定模糊綜合評價(jià)模型的最終權(quán)重向量結(jié)果如下：

4.建立本土留學(xué)個(gè)人非經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)的模糊綜合評價(jià)模糊關(guān)系矩陣

依據(jù)本土留學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，分別計(jì)算各因素的隸屬度，可得到模糊關(guān)系矩陣R。以雙語教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)U23為例，440名本土留學(xué)生中，19人認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)高，則U11在“風(fēng)險(xiǎn)高”級的隸屬度為=0.043。以此類推，分別計(jì)算得出U12，U21，U22，…，U33等其余各因素的隸屬度后，即可得到本土留學(xué)個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)在U1，U2，U3上的評價(jià)模糊關(guān)系矩陣分別為：

5.合成本土留學(xué)個(gè)人非經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)的模糊綜合評價(jià)結(jié)果向量

運(yùn)用“乘與和算法”將權(quán)重向量與模糊矩陣進(jìn)行合成，從最低層開始評價(jià)。

第2層模糊評價(jià)：

由于B2、B3各元素隸屬度之和不等于1，需對其進(jìn)行歸一化處理，歸一化處理后得到：

第1層模糊評價(jià)：

6.評判本土留學(xué)個(gè)人非經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)的模糊綜合評價(jià)結(jié)果向量

根據(jù)最終評價(jià)結(jié)果，得到本土留學(xué)個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)在評價(jià)等級集V={風(fēng)險(xiǎn)高，風(fēng)險(xiǎn)較高，風(fēng)險(xiǎn)適中，風(fēng)險(xiǎn)較低，風(fēng)險(xiǎn)低}上的隸屬度。有65.1%的學(xué)生認(rèn)為本土留學(xué)教育的非經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)水平為“適中”或“較低”，而只有23.0%的學(xué)生認(rèn)為本土留學(xué)的非經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)水平為“高”或“較高”。其中有34.7%的學(xué)生認(rèn)為本土留學(xué)教育的非經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)水平為“適中”，依照最大隸屬度原則，確定本土留學(xué)教育個(gè)人非經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)處于“適中”水平。根據(jù)第2層的評價(jià)結(jié)果向量B1，B2，B3可知，其中有40.2%的學(xué)生認(rèn)為本土留學(xué)的學(xué)習(xí)生活風(fēng)險(xiǎn)水平“較低”；有29.5%的學(xué)生認(rèn)為本土留學(xué)的教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)水平“較低”；有40.2%的學(xué)生認(rèn)為本土留學(xué)的教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)水平“適中”。由此，可以判斷本土留學(xué)在學(xué)習(xí)生活、教育質(zhì)量層面風(fēng)險(xiǎn)水平較低，與之相比，本土留學(xué)在升學(xué)/就業(yè)能力培養(yǎng)層面的風(fēng)險(xiǎn)略高，但整體處于“適中”水平。這與Ka Mok和Xiaozhou Xu（2008），柯佑祥和張紫薇（2015）的研究結(jié)果是一致。Ka Mok和Xiaozhou Xu的研究表明中外合作辦學(xué)學(xué)生對課程安排、教學(xué)方式、教學(xué)模式、考核方式、師資力量及教學(xué)設(shè)備等相對滿意；柯佑祥和張紫薇的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示本土留學(xué)教育在中外課程銜接、外文教材、師資力量、雙語教學(xué)、文化差異五個(gè)維度得分處于中等水平。

四、研究結(jié)論與建議

研究利用課題組對7所相關(guān)院校的調(diào)查數(shù)據(jù)，分別運(yùn)用分位數(shù)回歸法和模糊綜合評價(jià)法對本土留學(xué)個(gè)人教育投資的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)和非經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析，得到以下結(jié)論。

1.本土留學(xué)個(gè)人教育投資存在明顯的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)

基于分位數(shù)回歸模型，研究發(fā)現(xiàn)：不同分位點(diǎn)下，接受本土留學(xué)教育與否對個(gè)人收入水平的影響不同；不同分位點(diǎn)下，影響個(gè)人收入水平的因素不同；不同分位點(diǎn)下，各個(gè)變量對個(gè)人收入水平的影響權(quán)重不同。相對于普通高等教育，本土留學(xué)教育對個(gè)人收入水平的影響在-1.2%～32%之間波動(dòng)，本土留學(xué)教育存在明顯的教育投資經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)。

本土留學(xué)個(gè)人教育投資明顯的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)，表明了本土留學(xué)教育投資與收入的不確定性，反映出本土留學(xué)生實(shí)際收益達(dá)不到預(yù)期收益的風(fēng)險(xiǎn)。究其原因，Kodde、Snow和Warren曾指出個(gè)體信息不對稱、未來的不確定性、投資時(shí)間較長、就業(yè)崗位和收入的不確定性是教育風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的主要原因[19]。針對本土留學(xué)個(gè)人教育投資的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)，研究認(rèn)為個(gè)人承擔(dān)成本過高、勞動(dòng)力市場信息不對稱是兩個(gè)關(guān)鍵因素。其一，雖然與出國留學(xué)昂貴的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)相比，本土留學(xué)個(gè)人承擔(dān)成本大大降低；但與國內(nèi)普通高等教育相比，本土留學(xué)的費(fèi)用依然很高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，接受本土留學(xué)教育，個(gè)人需承擔(dān)的直接成本約為27萬元，其中教育性成本約20萬元，生活性成本約為7萬元[20]。較高的個(gè)人承擔(dān)成本使本土留學(xué)生能否收回成本、收回期的長短等更具不確定性。其二，在勞動(dòng)力市場，受傳統(tǒng)觀念影響，本土留學(xué)教育往往被認(rèn)定為“非正規(guī)、非正宗”的教育形式，造成本土留學(xué)教育文憑貶值，限制了本土留學(xué)生順利就業(yè)，更易造成較高的個(gè)人非經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)水平。

2.本土留學(xué)個(gè)人教育投資非經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)水平適中

基于多層次模糊綜合評價(jià)模型，研究發(fā)現(xiàn)：由第一層結(jié)果向量B可判定，本土留學(xué)個(gè)人教育投資非經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)綜合評定處于“適中”水平；由第2層的評價(jià)結(jié)果向量B1、B2、B3得出，相對學(xué)習(xí)生活風(fēng)險(xiǎn)、教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)，本土留學(xué)教育在就業(yè)/升學(xué)層面的風(fēng)險(xiǎn)等級略高。

本土留學(xué)個(gè)人教育投資非經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)水平適中，反映出現(xiàn)階段本土留學(xué)教育在教學(xué)校園學(xué)習(xí)生活環(huán)境建設(shè)、國外的教育理念、教學(xué)模式、原版教材的引進(jìn)、師資隊(duì)伍建設(shè)等環(huán)節(jié)處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。研究認(rèn)為《中外合作辦學(xué)條例》正式實(shí)施后，教育部通過加強(qiáng)對中外合作辦學(xué)學(xué)歷學(xué)位證書的認(rèn)證工作，設(shè)立監(jiān)管工作信息平臺(tái)，建立辦學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制等舉措，對本土留學(xué)教育質(zhì)量評估與監(jiān)督工作起到引導(dǎo)和規(guī)范作用，有效規(guī)避了個(gè)人非經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)。

上述研究發(fā)現(xiàn)表明，本土留學(xué)教育在能否收回成本、成本收回期的長短、教育質(zhì)量高低、能否順利就業(yè)或升學(xué)等方面存在不確定性。無論是經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)還是非經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)，對本土留學(xué)教育而言，個(gè)人教育投入風(fēng)險(xiǎn)的存在是確定的。那么，如何有效規(guī)避這種風(fēng)險(xiǎn)？研究認(rèn)為，本土留學(xué)個(gè)人教育風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避是諸多元素相互作用的結(jié)果，有賴于政府、制度等外部力量的支持與調(diào)控，本土留學(xué)教育機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量與聲譽(yù)的提升以及本土留學(xué)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)性的發(fā)揮。

首先，在我國，高等學(xué)校分類辦學(xué)是一種由政府和教育行政部門主導(dǎo)的自上而下的質(zhì)量保障模式，政府及相關(guān)教育管理部門作為本土留學(xué)教育的外部宏觀調(diào)控者，應(yīng)不斷加強(qiáng)對本土留學(xué)機(jī)構(gòu)的管理及資源配置的調(diào)整，并完善一系列相關(guān)的法規(guī)政策，使得本土留學(xué)機(jī)構(gòu)在教育政策和法規(guī)的框架下開展教育教學(xué)工作，為提高本土留學(xué)生個(gè)人收益、避免教育風(fēng)險(xiǎn)提供外部保障。

其次，本土留學(xué)機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量與聲譽(yù)是影響個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)部關(guān)鍵要素。中方和外方院校應(yīng)致力于高位嫁接、優(yōu)勢互補(bǔ)的合作方式，中方院校通過引進(jìn)國外前沿的教育理念、先進(jìn)的教學(xué)模式、雄厚的師資力量、以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式等優(yōu)質(zhì)資源，逐漸提高本土留學(xué)教育質(zhì)量以及學(xué)校聲譽(yù)等，加強(qiáng)本土留學(xué)教育的信號功能，以利于本土留學(xué)生順利升學(xué)或就業(yè)。

最后，對本土留學(xué)學(xué)生個(gè)人來講，個(gè)人素質(zhì)、能力水平和學(xué)習(xí)投入的主動(dòng)性等均影響本土留學(xué)個(gè)人教育風(fēng)險(xiǎn)水平。本土留學(xué)學(xué)生個(gè)人在接受本土留學(xué)教育過程中，如果能充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，最大限度地提升個(gè)人人力資本與社會(huì)資本，可以降低本土留學(xué)個(gè)人教育投資的不確定性，從而有效規(guī)避本土留學(xué)個(gè)人教育風(fēng)險(xiǎn)。

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