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    “互聯(lián)網(wǎng)+”思維嵌入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)研究

    2018-07-05 15:45:00鐘強(qiáng)劉月秀
    教育與職業(yè)(上) 2018年11期
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)

    鐘強(qiáng) 劉月秀

    [摘要]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)成效明顯,但仍存在定位不準(zhǔn)確、理念不科學(xué)、系統(tǒng)不完善、質(zhì)量不夠高等問題?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維具有包容性和開放性、科學(xué)性和預(yù)測性、戰(zhàn)略性和穿透性,高校應(yīng)推動“互聯(lián)網(wǎng)+”思維嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)新理念,打造共享開放融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源,建設(shè)邊界清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊,推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程提質(zhì)增效。

    [關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程建設(shè)

    [作者簡介]鐘強(qiáng)(1972- ),男,江西贛州人,華南農(nóng)業(yè)大學(xué),副研究員,碩士;劉月秀(1974- ),女,江西吉安人,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院黨總支書記,教授,博士。(廣東 廣州 510642)

    [中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2018)21-0109-04

    一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀

    在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下,我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出高速發(fā)展的勢頭,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不斷豐富,課程建設(shè)取得了長足進(jìn)步。盡管如此,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是難以滿足現(xiàn)階段國家對拔尖創(chuàng)新型人才的需求,難以滿足當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。

    第一,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)理念存在偏差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種開放的育人模式,目的是培養(yǎng)具有開創(chuàng)意識的學(xué)生,著重培養(yǎng)學(xué)生的冒險精神、首創(chuàng)精神、獨(dú)立工作能力、創(chuàng)業(yè)能力以及社交、管理能力等。然而,部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還停留在大學(xué)生找不到合適的工作就去創(chuàng)業(yè),把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生就業(yè)工作的一種補(bǔ)充,認(rèn)為在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緩解大學(xué)生就業(yè)難的有效途徑,因此,在課程設(shè)置上存在較大的隨意性。有的高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為就業(yè)指導(dǎo)課程的一部分,在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程里面增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容;有的高校通過舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會、企業(yè)家創(chuàng)業(yè)報告會、校友創(chuàng)業(yè)專題座談會等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;有的高校以舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動為主;有的高校把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列入公共選修課或者專業(yè)選修課范疇??傊咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)目標(biāo)和定位不科學(xué),存在資金投入有限、資源配套不足、課程開發(fā)不夠、教學(xué)方式落后等問題。

    第二,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚未形成。與美國等西方發(fā)達(dá)國家相比,我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)。早在2003年,美國1600多所高校就已經(jīng)開設(shè)了2200多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,出版了44種與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的學(xué)術(shù)和管理期刊。2004年,美國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟發(fā)布《創(chuàng)業(yè)教育國家內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》,規(guī)范了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的體系問題。在我國,教育部《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》(教學(xué)〔2015〕12號)的文件中,明確全國所有高校都要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,要對全體學(xué)生開發(fā)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課,并納入學(xué)分管理。由于一些高校辦學(xué)條件和師資力量較為薄弱,以致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容針對性不強(qiáng)、覆蓋面不廣、穩(wěn)定性較差。

    我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)還存在“一刀切”式的管理模式。事實上,沒有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生和有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的需求是不同的。如果不考慮高校、學(xué)科、專業(yè)以及不同年級學(xué)生的發(fā)展特點來開發(fā)課程,往往難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。一些高校雖然開設(shè)了與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程,但是課程之間關(guān)聯(lián)度不高,課程內(nèi)容與學(xué)生實際情況不貼近。有的高校將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程都納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,模糊了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的邊界。有些高校即便開發(fā)了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的系列課程,但基本上還沒有形成較為系統(tǒng)、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

    第三,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量有待提高。很多高校沒有做好頂層設(shè)計,科學(xué)合理地規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。目前,由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和定位不準(zhǔn)確、各地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化存在差異、學(xué)校資源配置不盡合理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍參差不齊等原因,高校在開發(fā)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時,沒有做到與學(xué)科專業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、產(chǎn)學(xué)研及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際深度融合,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容淺顯狹隘,課程質(zhì)量總體不高。在教材方面,各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材的重要性認(rèn)識不到位,編寫、選用不十分規(guī)范。當(dāng)前,全國還沒有統(tǒng)一的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)編教材,有的高校使用自編教材,有的高校由任課教師指定教材,有的高校根本不用教材。在教學(xué)組織方面,有的高校為了應(yīng)付上級部門的檢查考核,甚至將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程或者培訓(xùn)名額直接攤派分配到各學(xué)院。在教學(xué)方式方面,由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍匱乏,有的依托經(jīng)濟(jì)類、管理類或者教育類師資,有的依托學(xué)校政工干部和輔導(dǎo)員,大都缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)和實踐,教學(xué)方式單一,教學(xué)手段陳舊,影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的質(zhì)量。

    二、發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”思維有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)提質(zhì)增效

    發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中的作用,有利于培育高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng),挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潛力和優(yōu)勢,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式,形成推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新動能,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)提質(zhì)增效。

    第一,“互聯(lián)網(wǎng)+”思維具有包容性和開放性。基于大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算的互聯(lián)網(wǎng)時代是一個實時交互的開放系統(tǒng),是多對多進(jìn)行交互,即包括人與人、人與機(jī)之間的交互以及多個終端的交互?;ヂ?lián)網(wǎng)的基本功能是實時“互動”,教師與教師、教師與學(xué)生之間可以實現(xiàn)時刻聯(lián)網(wǎng)、各取所需、實時互動,課程內(nèi)容和信息傳遞、獲取比以往任何時候都更為方便快捷。當(dāng)今世界,各國的競爭核心是人才的競爭,誰擁有頂尖的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,誰就能占領(lǐng)未來發(fā)展的制高點。2002年,教育部在清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所高校試點創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,隨后各地高校陸續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,相繼開發(fā)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,建立了創(chuàng)客空間和創(chuàng)業(yè)孵化園。不過,各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對獨(dú)立封閉,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源僅對校內(nèi)學(xué)生開放,課程建設(shè)相對滯后。將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維嵌入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,有利于建設(shè)開放、循環(huán)、包容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

    第二,“互聯(lián)網(wǎng)+”思維具有科學(xué)性和預(yù)測性?;ヂ?lián)網(wǎng)時代,運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計算對用戶進(jìn)行分析預(yù)測可以及時發(fā)現(xiàn)運(yùn)營問題,防范和規(guī)避風(fēng)險,提升用戶體驗和滿意度。互聯(lián)網(wǎng)讓教師和學(xué)生都有機(jī)會傳遞心聲,都有渠道參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)建設(shè)。將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維嵌入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,可以收集和獲取全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大數(shù)據(jù),分析查找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題和學(xué)生的現(xiàn)實需求,通過數(shù)據(jù)挖掘處理預(yù)測創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展路徑和育人功能,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程頂層設(shè)計的科學(xué)性,為優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系提供參考,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的育人效果,提高學(xué)生的滿意度和獲得感,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生”的初心和使命。

    第三,“互聯(lián)網(wǎng)+”思維具有戰(zhàn)略性和穿透性。“互聯(lián)網(wǎng)+” 思維是內(nèi)在思考方式和外在技術(shù)變革的有機(jī)結(jié)合,具有戰(zhàn)略性和歷史穿透性?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計劃并不是簡單地植入某個行業(yè)和領(lǐng)域,而是與之正向接軌并能迸發(fā)出新的火花和活力?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢在于現(xiàn)實和虛擬相耦合,線下和線上相聯(lián)動,內(nèi)在和外在相連接,碎片化和整體性相統(tǒng)一。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直面臨難以突破的瓶頸,創(chuàng)業(yè)成功率在低位徘徊,運(yùn)用高科技成果進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例也不高?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維嵌入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè),核心的任務(wù)是將科學(xué)的管理思維和創(chuàng)新思維滲入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程,推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程定位和教學(xué)理念變革,加快改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的體系和模式;重要的使命是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程深度結(jié)合,整合各個高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的信息化課堂,建設(shè)慕課、微課、精品課程等,打造在線共享的創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地等實踐教學(xué)平臺。

    三、將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的策略

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)是長期的基礎(chǔ)性工作,高校要立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初心,構(gòu)建推動“互聯(lián)網(wǎng)+”思維嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的機(jī)制,增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的資金投入和資源配置力度,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)高校之間的合作,建立共建共享共贏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程信息平臺,不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量,提升學(xué)生的獲得感和滿意度。

    第一,提高站位,更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是民族之魂、發(fā)展之基,是新時代的主題。高校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,主動服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,不斷深化教育教學(xué)改革,源源不斷地培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念轉(zhuǎn)化為育人的力量,必須通過有效的課程載體來實現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程注重理論性,同時更強(qiáng)調(diào)實踐性,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是以教師為中心開展的,明顯不適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維的核心就是創(chuàng)新,應(yīng)堅持以問題為導(dǎo)向,以創(chuàng)新的教學(xué)理念和教育方式嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè),牢固樹立以學(xué)生為中心的教育理念,實現(xiàn)“四個高度融合”,即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與思想政治教育高度融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程高度融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與高校產(chǎn)學(xué)研成果高度融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求高度融合。

    第二,整合資源,建立開放共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,各高校之間的教學(xué)資源、師資隊伍、課程建設(shè)、實踐平臺等差異較大,“互聯(lián)網(wǎng)+”思維要求我們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科專業(yè)建設(shè)之中,融入人才培養(yǎng)全過程,充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),整合全國高校優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源和教學(xué)實踐平臺,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時時有指導(dǎo)、處處有服務(wù)。從高校的角度,應(yīng)及時開發(fā)更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容,加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量,改革傳統(tǒng)教學(xué)方法。從學(xué)生的角度,應(yīng)善于利用手機(jī)等移動互聯(lián)設(shè)備,隨時隨地尋找優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)和整體性學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。從課程建設(shè)的角度,可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計算分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源、教學(xué)模式、實踐平臺等方面存在的問題,找出促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的現(xiàn)實路徑,孕育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化,改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以進(jìn)一步整合政府、社會、企業(yè)孵化器、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園等資源,實現(xiàn)政、產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同創(chuàng)新,為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略助力。

    第三,尊重規(guī)律,構(gòu)建遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊。將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè),可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析課程體系及模塊與學(xué)生現(xiàn)實需求的契合度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊設(shè)置應(yīng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政治思想教育、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、法律基礎(chǔ)、企業(yè)管理、財務(wù)知識、模擬創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新實踐等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊必須遵循有序推進(jìn)的教育規(guī)律,形成遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。第一個層次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程,教育對象是全體學(xué)生,著力培養(yǎng)大學(xué)生正確的創(chuàng)業(yè)觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能和動力。第二個層次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升類課程,面向有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生,目的是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技巧和創(chuàng)業(yè)技能。第三個層次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程,強(qiáng)化理論與實踐有機(jī)結(jié)合,目的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力。第四個層次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目類課程,以創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)項目為依托,為大學(xué)生提供模擬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境,進(jìn)行一對一的指導(dǎo)和培育,有針對性地強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施和過程訓(xùn)練。另外,本科生和研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系要有所區(qū)別,研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程更注重引導(dǎo)學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新和前沿技術(shù)創(chuàng)新。

    第四,互動連接,推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程提質(zhì)增效。借由互聯(lián)網(wǎng),可以把全國所有高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程連接起來,形成宏偉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng),通過課前課后、線上線下、校內(nèi)校外的師生互動,各高校的課程資源能夠得到充分利用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)中,不同高校之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間拉近了時空距離,以前可能由一個教師完成某門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,現(xiàn)在通過互聯(lián)網(wǎng)的連接與互動,變成由多個高校、多位教師共同完成,甚至學(xué)生也可以參與課程建設(shè),形成“跨高校、跨地域、跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)和培育模式,將大大提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的質(zhì)量和實效。

    [參考文獻(xiàn)]

    [1]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價值[J].教育研究,2015(5).

    [2]張金山,孫曉放,趙容.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)[J].中國高等教育,2016(18).

    [3]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念及模式探析[J].中國高教研究,2016(2).

    [4]陳愛雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式探究[J].黑龍江高教研究,2017(4).

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