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    多理論視角下的應(yīng)用型院校教師隊(duì)伍建設(shè)困境與出路

    2018-07-05 15:45:00李吉
    教育與職業(yè)(上) 2018年11期
    關(guān)鍵詞:需要層次理論應(yīng)用型院校教師隊(duì)伍

    [摘要]應(yīng)用型院校教師隊(duì)伍建設(shè)既影響著應(yīng)用型院校自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展,也影響著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。由于應(yīng)用型院校的發(fā)展歷史較短,相對(duì)于普通高校而言,其各項(xiàng)制度還不夠健全,也未能充分認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍的重要性,這使得應(yīng)用型院校教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、管理機(jī)制及培養(yǎng)機(jī)制面臨諸多困境。為促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展,提升教師隊(duì)伍的專業(yè)能力與教學(xué)能力,應(yīng)用型院校需從系統(tǒng)理論、需要層次理論以及學(xué)習(xí)型組織理論等多理論視角出發(fā),優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、教師管理機(jī)制及教師培養(yǎng)機(jī)制,從而保障應(yīng)用型人才教育質(zhì)量。

    [關(guān)鍵詞]系統(tǒng)理論 需要層次理論 學(xué)習(xí)型組織理論 應(yīng)用型院校 教師隊(duì)伍

    [作者簡(jiǎn)介]李吉(1983- ),女,吉林長(zhǎng)春人,長(zhǎng)春光華學(xué)院,講師,碩士。(吉林 長(zhǎng)春 130031)

    [中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2018)21-0087-04

    隨著應(yīng)用型高等教育的快速發(fā)展,我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型工作獲得了大批高技能實(shí)用型人才儲(chǔ)備。與此同時(shí),應(yīng)用型院校發(fā)展規(guī)模的急劇擴(kuò)張帶來了諸多問題,其中最為關(guān)鍵的便是教師隊(duì)伍建設(shè)問題。由于應(yīng)用型院校教師隊(duì)伍建設(shè)步伐緩慢,我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升受到了嚴(yán)重制約,阻礙了應(yīng)用型高等教育的進(jìn)一步轉(zhuǎn)型。為加快我國(guó)應(yīng)用型高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量,應(yīng)針對(duì)應(yīng)用型院校教師隊(duì)伍建設(shè)困境與出路展開深入研究。

    一、理論概述

    (一)系統(tǒng)理論

    系統(tǒng)理論比較側(cè)重于對(duì)系統(tǒng)的一般運(yùn)行規(guī)律及共同屬性的研究,而對(duì)系統(tǒng)特殊屬性研究較少涉及。該理論將事物和對(duì)象看作一個(gè)系統(tǒng),從整體上研究其要素、結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系,主要通過對(duì)系統(tǒng)之間信息的傳遞和反饋過程進(jìn)行分析,厘清系統(tǒng)之間的聯(lián)系,進(jìn)而根據(jù)目的控制發(fā)展來達(dá)到最優(yōu)結(jié)果。系統(tǒng)理論提出了整體性原理、相關(guān)性原理、結(jié)構(gòu)性原理、層次性原理、目的性原理及環(huán)境適應(yīng)性原理等多種原理。

    (二)需要層次理論

    需要層次理論的創(chuàng)始人亞伯拉罕·馬斯洛通過對(duì)人類的心理需求進(jìn)行深入研究,提出了需要層次理論。他認(rèn)為,人的需要層次由低到高依次是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要及自我實(shí)現(xiàn)需要,只有當(dāng)人們的低級(jí)需要得到滿足時(shí),才會(huì)產(chǎn)生更高層次的需要。

    (三)學(xué)習(xí)型組織理論

    學(xué)習(xí)型組織理論由彼得·圣吉提出,他在《第五項(xiàng)修煉》中表達(dá)觀點(diǎn):學(xué)習(xí)型組織成員可以不斷突破自我,創(chuàng)造出想得到的成果,且會(huì)不斷出現(xiàn)新的創(chuàng)造性思維方式,共同進(jìn)步實(shí)現(xiàn)思想抱負(fù)。學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)不斷向上、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新的組織。建設(shè)學(xué)習(xí)型組織需要具備五個(gè)基本素質(zhì),即自我超越、共同愿景、心智逐步完善、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。

    二、應(yīng)用型院校教師隊(duì)伍建設(shè)困境

    (一)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)面臨的困境

    1.青年教師與中年教師比例相差懸殊,年齡梯隊(duì)不盡合理。教師的年齡決定了其創(chuàng)造能力、思維方式及對(duì)教學(xué)問題的處理能力,青年教師與中年教師只有保持合理的比例,才能保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研創(chuàng)新能力,并保證教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量等。目前我國(guó)應(yīng)用型院校普遍存在教師年齡結(jié)構(gòu)不合理問題,具體表現(xiàn)為:青年教師所占比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中年教師,這種隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不能合理促進(jìn)教師隊(duì)伍梯隊(duì)的建設(shè)。

    2.學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理,多數(shù)教師具有相同的學(xué)術(shù)背景。教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指教師的專業(yè)背景、學(xué)術(shù)背景等的構(gòu)成狀況。應(yīng)用型院校的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)的多元化發(fā)展很大程度上取決于教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)多元化人才,打造全方位的教學(xué)團(tuán)隊(duì),為教師的學(xué)術(shù)交流提供良好平臺(tái)。目前,我國(guó)應(yīng)用型院校教師團(tuán)隊(duì)學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理的原因在于應(yīng)用型院校的教師引進(jìn)主要局限于本?;虮镜卦盒?。

    3.教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。目前,我國(guó)應(yīng)用型院校教師隊(duì)伍中高學(xué)歷教師所占比重相對(duì)較低,研究生學(xué)歷教師所占比重整體而言僅為五成左右,其中博士學(xué)歷教師所占比重更低,整體而言不到兩成。

    4.兼職教師所占比重較大。在我國(guó)眾多應(yīng)用型院校中,本校教師在該校教師隊(duì)伍中所占比例較低,兼職教師所占比例極高,本校教師與兼職教師比重懸殊,不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、教師間的學(xué)術(shù)交流及學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

    (二)管理機(jī)制面臨的困境

    1.教師考評(píng)機(jī)制不合理。部分民辦應(yīng)用型院校過度注重教師的教學(xué)能力,將教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)成果作為評(píng)價(jià)教師優(yōu)劣的主要考核內(nèi)容,而對(duì)于教師的科研能力未予以高度重視;部分公辦應(yīng)用型院校則將教師的科研成果和課題數(shù)量作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容,過度重視教師的科研能力,對(duì)于教師的育人能力關(guān)注較少。實(shí)際上,不論民辦應(yīng)用型院校還是公辦應(yīng)用型院校,都應(yīng)該將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)擺在同等重要的位置,不可偏頗。因此,對(duì)教師能力的考核既要注重教學(xué)成果也要注重科研成果,不可顧此失彼。

    2.激勵(lì)機(jī)制不健全。良好的激勵(lì)機(jī)制可以有效降低組織管理難度,幫助組織更好地完成預(yù)定目標(biāo)。目前,我國(guó)應(yīng)用型院校仍存在激勵(lì)機(jī)制不健全的問題。首先,應(yīng)用型院校教師的薪酬機(jī)制不合理,我國(guó)應(yīng)用型院校教師薪酬較低,無法吸引優(yōu)質(zhì)教師。其次,我國(guó)應(yīng)用型院校教師的福利待遇機(jī)制不完善。在發(fā)達(dá)國(guó)家,教師的福利除了通常的五險(xiǎn)外,還有個(gè)人進(jìn)修補(bǔ)貼、工人購(gòu)物券等,在休假方面有家庭假、軍役假、法庭義務(wù)假等多種帶薪假,另外部分院校允許連續(xù)工作七年以上的教師享受一年的帶薪教育休假。我國(guó)應(yīng)用型院校在教師福利待遇方面存在明顯不足。

    3.教師彈性時(shí)間不足。我國(guó)大部分應(yīng)用型院校對(duì)教師的坐班時(shí)間有嚴(yán)格的限制,但教師不僅有教學(xué)任務(wù)還有科研任務(wù)。只有給予教師足夠的自由時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究,才能保證科研成果的質(zhì)量。教師彈性時(shí)間不足,導(dǎo)致教師不能合理安排教學(xué)時(shí)間和科研時(shí)間,從而影響院校的科研水平及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

    (三)培養(yǎng)機(jī)制面臨的困境

    1.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)用性。我國(guó)應(yīng)用型院校過度注重對(duì)教師理論知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面的培訓(xùn),缺少對(duì)教師科研能力、實(shí)踐能力的培訓(xùn)。

    2.培訓(xùn)過程面臨諸多困難。目前,我國(guó)缺少專業(yè)的教師培訓(xùn)部門,且應(yīng)用型院校自行組織的教師培訓(xùn)方式較為單一;應(yīng)用型院校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來源單一,且數(shù)額較小,政府扶持力度不夠,致使教師培訓(xùn)只停留在形式上。

    3.青年教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。目前,應(yīng)用型院校新引進(jìn)的青年教師都有較高的學(xué)歷,且職業(yè)進(jìn)取愿望較為強(qiáng)烈,他們比中年教師有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。但是,部分應(yīng)用型院校為了追求教學(xué)成果等,過度給青年教師分配教學(xué)任務(wù),致使其沒有足夠的時(shí)間提升自身的專業(yè)水平,進(jìn)行科學(xué)研究。

    三、多理論視角下的應(yīng)用型院校教師隊(duì)伍建設(shè)出路

    (一)基于系統(tǒng)理論優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

    1.強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識(shí),加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)優(yōu)化。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)系統(tǒng)包括教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專兼職教師結(jié)構(gòu)和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性等眾多子系統(tǒng),這些子系統(tǒng)的相互作用會(huì)影響教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型院校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)要系統(tǒng)進(jìn)行考慮,不僅要對(duì)各個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化,如引進(jìn)教師時(shí)要注重教師的年齡、學(xué)歷、專業(yè)職稱等問題,還要順應(yīng)子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系,如控制合理的專兼職教師比例,從而保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性等,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

    2.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。第一,拓展教師來源渠道,面向社會(huì)公開招聘優(yōu)秀人才。首先,在引進(jìn)教師時(shí)要向全國(guó)公開招聘,優(yōu)化教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu),不可過度注重應(yīng)聘教師所在地域;要開放性地看待教師引進(jìn)問題,將目光轉(zhuǎn)向國(guó)外,引進(jìn)國(guó)際人才,提高我國(guó)應(yīng)用型院校教師隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際化程度。其次,要注重學(xué)科帶頭人對(duì)院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性。在教師隊(duì)伍的配置上,除了要保障各級(jí)職稱比例的合理性,還要充分引進(jìn)學(xué)科帶頭人,形成結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。第二,完善教師退出機(jī)制,實(shí)現(xiàn)教師引進(jìn)與辭退的自由。完善的教師退出機(jī)制可以促進(jìn)教師合理流動(dòng),及時(shí)辭退不合格教師,引進(jìn)更適合本校教學(xué)與發(fā)展的教師,這樣有利于激發(fā)教師提升自我能力的積極性,保證應(yīng)用型院校的教學(xué)質(zhì)量。

    3.創(chuàng)建優(yōu)良的外部環(huán)境,保證教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。第一,完善相關(guān)法律法規(guī),為教師隊(duì)伍建設(shè)提供優(yōu)良的法律環(huán)境。首先,要完善我國(guó)目前高等教育法律法規(guī)。由于教育法律是國(guó)家法律的一個(gè)重要組成部分,且其制定需要經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)法、教科文衛(wèi)法等多種法律的支持,只有系統(tǒng)制定各項(xiàng)法律才能不斷完善高等教育法律法規(guī)。其次,要提高相關(guān)法律的執(zhí)行力度,真正落實(shí)教師權(quán)益。盡管我國(guó)法律明確規(guī)定了教師的工資標(biāo)準(zhǔn)、職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)福利等權(quán)益,但有些院校未將此權(quán)益落實(shí)。教育主管部門應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的保障措施,如設(shè)立財(cái)政??钣糜诮處熍嘤?xùn)、福利等,促使應(yīng)用型院校教師福利待遇得到升級(jí)、落實(shí)。第二,設(shè)立財(cái)政專款劃撥,為教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。近年來,我國(guó)應(yīng)用型院校數(shù)量不斷增加,且教育質(zhì)量也顯著提升,但隨之而來的資金問題成為應(yīng)用型院校進(jìn)一步發(fā)展的阻礙。有些應(yīng)用型院校為了維持自身的正常運(yùn)營(yíng),采用增加學(xué)費(fèi)的方式擴(kuò)大資金規(guī)模,這勢(shì)必影響招生。因此,政府應(yīng)設(shè)立財(cái)政???,以保持學(xué)校的公益屬性。政府的撥款力度直接關(guān)系著應(yīng)用型院校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性,并影響著應(yīng)用型院校的長(zhǎng)足發(fā)展。

    (二)基于需要層次理論優(yōu)化管理機(jī)制

    1.完善教師激勵(lì)機(jī)制,滿足其心理與安全的需要。第一,在薪酬機(jī)制方面,需要滿足教師的生理需要。生理需要是人類需求中最基本也是最原始的需要,建立合理的薪酬機(jī)制可以有效滿足教師的生理需要。在美國(guó),其教師的薪酬不是由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的,而是由地方政府及應(yīng)用型院校自主確定;日本、法國(guó)等國(guó)家教師的薪酬標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定,但教師的收入在全社會(huì)中等收入水平以上,教師社會(huì)地位很高。我國(guó)應(yīng)用型院??梢詤⒄諊?guó)外薪酬激勵(lì)機(jī)制,由應(yīng)用型院校自主決定薪酬水平,或按國(guó)家規(guī)定給予教師較高的薪資水平,這樣可極大提高教師工作的積極性,激勵(lì)教師專心從事教學(xué)與科研工作。第二,在教師福利機(jī)制方面,我國(guó)應(yīng)用型院校的教師福利機(jī)制只涉及教師本人,并未涉及教師的家庭成員。美國(guó)應(yīng)用型院校在福利機(jī)制方面除了為教師本人提供各種保險(xiǎn)福利外,還為教師的家庭成員購(gòu)買各種保險(xiǎn),為教師子女提供優(yōu)惠教育政策等,這樣便免除了教師的后顧之憂,滿足了教師的安全需要。各項(xiàng)福利機(jī)制的實(shí)施都需要強(qiáng)大的資金作保障,因此我國(guó)應(yīng)用型院校要積極拓寬資金的來源渠道,除向政府爭(zhēng)取更多的資金外,還要積極向社會(huì)吸取捐贈(zèng),這樣才能保障教師及其家庭成員的福利待遇,進(jìn)而使院校獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

    2.發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主,滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)需要是人類最高層次的需要。應(yīng)用型院校教師的職責(zé)并非簡(jiǎn)單地教書育人,最重要的是應(yīng)用型院校教師具有較高的創(chuàng)造能力,對(duì)所學(xué)專業(yè)有較高的研究欲望,并想通過學(xué)術(shù)成果來體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。但在我國(guó)眾多應(yīng)用型院校中,教師往往被分配較多的教學(xué)任務(wù),大大占用了教師自我提升與科研工作的時(shí)間。因此。應(yīng)用型院校應(yīng)為教師提供學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì),給予教師較多的自由時(shí)間進(jìn)行科研工作;同時(shí),鼓勵(lì)教師參與學(xué)校事務(wù)的管理,發(fā)揮教師的管理能力,提高教師的參與意識(shí),在院校長(zhǎng)足發(fā)展過程中滿足教師自我實(shí)現(xiàn)需要。

    (三)基于學(xué)習(xí)型組織理論優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制

    1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。要公平對(duì)待全體教師,促進(jìn)教師全員發(fā)展與全面發(fā)展。一方面,要保證全體教師都有參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。應(yīng)用型院校中,每個(gè)教師都有相應(yīng)的職責(zé),且每個(gè)崗位對(duì)院校健康發(fā)展都舉足輕重,僅僅對(duì)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)會(huì)阻礙全員的共同發(fā)展,為了使院校實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展,應(yīng)注重全員培訓(xùn)。另一方面,要注重教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置要注重三個(gè)方面,即專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度。首先,應(yīng)用型院校對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)要根據(jù)教師的學(xué)術(shù)領(lǐng)域確定,如院??舍槍?duì)每一專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)一些培訓(xùn)課程,提升教師的專業(yè)思維與專業(yè)能力。其次,要注重教師專業(yè)技能的提升,應(yīng)用型院??砷_展“教學(xué)咨詢”活動(dòng),讓教師提出在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中面臨的問題及困惑,由專門人員提出解決辦法。最后,注重對(duì)教師專業(yè)態(tài)度的培訓(xùn),專業(yè)態(tài)度主要是指教師的教學(xué)能力、科研水平及師德師范等方面。教師要發(fā)揮自己在教學(xué)工作中的主體作用,用實(shí)際行動(dòng)提升自身師德修養(yǎng)、教學(xué)能力等,促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

    2.構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體可以為教師提供分享與交流的平臺(tái),有利于教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),積極反思,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。其一,構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體需要建立共同愿景。校長(zhǎng)要發(fā)揮其在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體中的主導(dǎo)作用,積極鼓勵(lì)教師組建學(xué)習(xí)共同體,通過宣傳成果,使眾多教師加入到團(tuán)體中來。其二,構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體離不開專家的引領(lǐng)。專家具有先進(jìn)的教學(xué)理念、較高的學(xué)術(shù)水平,可以不斷更新教師的教學(xué)理念并提升其專業(yè)水平,帶動(dòng)教師群體朝著共同的目標(biāo)奮進(jìn)。

    [參考文獻(xiàn)]

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