應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案的理念與框架設(shè)計(jì)

焦小英

[摘 要]人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體途徑。應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)理念必須突出“強(qiáng)化教學(xué)”、學(xué)術(shù)性教育與職業(yè)性教育合理均衡、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的適用性特點(diǎn)，其構(gòu)建框架包括理論課程體系、實(shí)踐課程體系和素質(zhì)拓展體系。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型院校；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)方案；課程體系

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）05-0010-03

作為一種按照人才培養(yǎng)來區(qū)分的高等教育類型，應(yīng)用型本科院校具有四個(gè)核心議題：應(yīng)用型的教育類型，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的服務(wù)方向，大眾化高等教育的角色定位，體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。高校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，說到底是人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而人才培養(yǎng)方案作為人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑和具體實(shí)施方案，其設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)內(nèi)容決定了培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的可能性和可行性。本文立足于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵特征，沿著人才培養(yǎng)目標(biāo)定位—人才培養(yǎng)方案的理念要求—人才培養(yǎng)方案的框架構(gòu)建這一實(shí)踐邏輯，嘗試提出符合應(yīng)用型本科院校定位和使命的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的基本路徑。

一、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向與現(xiàn)實(shí)訴求

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)反映了國家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的總期望和總要求。一般而言，高校辦學(xué)定位決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。事實(shí)上，人才培養(yǎng)目標(biāo)也正是高校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念和培養(yǎng)特色的實(shí)際載體的集中體現(xiàn)。培養(yǎng)目標(biāo)與高校內(nèi)外部需求的適應(yīng)度、與培養(yǎng)模式的符合度，以及培養(yǎng)結(jié)果的有效度恰恰反映了一所高校的實(shí)際辦學(xué)能力和教育教學(xué)質(zhì)量。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的推動(dòng)下，我國高等教育正處于精英化教育和大眾化教育并存的時(shí)代。應(yīng)用型本科院校是我國高等教育大眾化的產(chǎn)物，其培養(yǎng)運(yùn)用專門知識(shí)或技術(shù)于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線，以提高生產(chǎn)力，提升生產(chǎn)資源整合集聚度為主要工作內(nèi)容和目標(biāo)的人才。目標(biāo)定位需要明確“以應(yīng)用型本科教育而表達(dá)的社會(huì)期望”、“應(yīng)用型本科教育過程的實(shí)際特征以及學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上所應(yīng)達(dá)到的程度”兩個(gè)核心問題，滲透著實(shí)踐性、應(yīng)用性、地方性或行業(yè)性的質(zhì)量要求。

（一）外適性質(zhì)量觀：人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向

設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理的本科人才培養(yǎng)方案，首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是“教育實(shí)踐活動(dòng)過程中具有先決性質(zhì)的核心概念”。[1]而培養(yǎng)目標(biāo)的確定依賴于人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀。隨著高等教育大眾化的逐步推進(jìn)，對(duì)“需求”的適應(yīng)性高等教育質(zhì)量觀日益被眾多高等院校所接受。根據(jù)高等教育滿足需求對(duì)象的不同，適應(yīng)性質(zhì)量觀可以分為內(nèi)適性、外適性、個(gè)適性質(zhì)量觀三種。外適性質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)高校要滿足外部社會(huì)發(fā)展需要，以社會(huì)需求和市場需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位反映了濃厚的區(qū)域社會(huì)性或行業(yè)性，它以“服務(wù)地方”為基本使命，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理一線的實(shí)用型人才為重點(diǎn)任務(wù)，具有強(qiáng)烈的行業(yè)性和地方性特征，與企業(yè)需求有著緊密聯(lián)系。

一些院?！盎A(chǔ)較厚，口徑較寬，重于實(shí)踐，善于運(yùn)用”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，正是基于外適性質(zhì)量觀的市場化取向?！皯?yīng)用型人才就其自身的社會(huì)屬性來說，無論是工作崗位、內(nèi)容、效益還是人才的成長過程、知識(shí)積累、能力提高，都要在社會(huì)實(shí)踐過程中其人才的效能才能實(shí)現(xiàn)?！盵2]因此，基于外適性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，既是高等教育“合法性”存在的體現(xiàn)，也是應(yīng)用型院校與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)之間進(jìn)行各種資源置換、能量交流的重要籌碼?？梢哉f，這種地方性導(dǎo)向、市場導(dǎo)向的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是應(yīng)用型本科院校生存與發(fā)展的根本。

（二）“實(shí)踐+創(chuàng)新”：人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在訴求

應(yīng)用型人才是區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才的一種相對(duì)性概念，在不同的歷史時(shí)期、不同的教育層次中有著不同的內(nèi)涵。實(shí)踐能力是高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)性特征，“基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的創(chuàng)新”是其核心價(jià)值。高素質(zhì)應(yīng)用型人才應(yīng)該具有運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)和方法來診斷、分析實(shí)際問題的綜合能力以及將解決方案付諸實(shí)施的實(shí)踐能力。這里所說的“應(yīng)用性”，不只是繼承性應(yīng)用，而且是創(chuàng)造性應(yīng)用；不只是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)、技術(shù)、方法的應(yīng)用，而且是通過不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況，解決行業(yè)企業(yè)中的新問題。

應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的邏輯基點(diǎn)正是在于將高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基本特征概括為“實(shí)踐+創(chuàng)新”，即實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的疊加與復(fù)合。其一，要求能夠掌握符合本專業(yè)基本規(guī)范和基本要求的實(shí)用技術(shù)和基本技能，能夠?qū)?shí)際崗位的工程技術(shù)、管理創(chuàng)新等問題保持一定的適應(yīng)性和敏感性。其二，要求具有一定的專業(yè)嗅覺，尤其在實(shí)習(xí)、實(shí)踐中能夠及時(shí)診斷和較快識(shí)別專業(yè)性工作崗位中存在的共性現(xiàn)象和關(guān)鍵問題，能積極探索解決問題的有效方法。其三，注重鍛煉學(xué)生收集、分析和應(yīng)用相關(guān)信息的能力，培養(yǎng)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新設(shè)備和新產(chǎn)品的濃厚興趣。其四，持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，具備不斷自我提升、不斷改造心智模式的能力。最后，是扎實(shí)的人文科學(xué)素養(yǎng)、良好的心理素質(zhì)和一定的職業(yè)倫理，如責(zé)任意識(shí)、協(xié)作精神、企業(yè)家品質(zhì)、批判性思維、人格獨(dú)立等。

二、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的基本理念

（一）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)功能

應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)上既要充分依托學(xué)科科研資源，又要和研究型高校甚至其他同類型高校在人才培養(yǎng)上適當(dāng)錯(cuò)位，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心確立自身的教學(xué)特點(diǎn)，以避免專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)趨同化。因此，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案首要的是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)功能，確定低重心、接地氣的專業(yè)人才培養(yǎng)思路。在培養(yǎng)方案的制訂上，要合理構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際和目標(biāo)定位的實(shí)踐教學(xué)課程體系、制度體系和評(píng)價(jià)體系。注重為學(xué)生開設(shè)較多能培養(yǎng)其實(shí)踐能力方面的課程，例如著眼于職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程；積極有效地拓展實(shí)習(xí)基地建設(shè)，搭建實(shí)踐平臺(tái)，著力培育學(xué)生的一般性應(yīng)用技術(shù)能力與專業(yè)核心能力；創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式方法，形成以學(xué)生實(shí)際能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

相對(duì)于學(xué)術(shù)型人才的教育，低重心的培養(yǎng)和實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練是應(yīng)用型院校發(fā)展本科應(yīng)用型教育的基本策略。低重心并不意味著低要求、低水平或降低質(zhì)量，“低重心”，反映在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上，是依托學(xué)科平臺(tái)，突出應(yīng)用性，充分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案的過程中，可以在某些方面對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格提出更具體、更實(shí)用的要求。每個(gè)學(xué)科專業(yè)都有自身獨(dú)有的專業(yè)基本功訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)要求，特別是實(shí)踐能力的高要求。例如財(cái)會(huì)專業(yè)，它要求本科畢業(yè)必須考得助理會(huì)計(jì)師以上的從業(yè)資格證書；機(jī)電專業(yè)本科畢業(yè)必須考得數(shù)控編程與加工等從業(yè)資格證書等。這些規(guī)格要求可以推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化、可評(píng)測。

（二）學(xué)術(shù)性教育與職業(yè)性教育的合理平衡

作為應(yīng)用型本科院校，其人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)應(yīng)是學(xué)術(shù)性教育與職業(yè)性教育的合理平衡。[3]在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，要特別注重素質(zhì)教育與職業(yè)教育相結(jié)合，既要注重應(yīng)用性，還要重視通識(shí)教育?？茖W(xué)確定專業(yè)理論與實(shí)踐技能的深度和廣度，結(jié)合學(xué)生入學(xué)實(shí)際水平和整體素質(zhì)，整合教學(xué)內(nèi)容，加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，在教學(xué)過程中讓知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高既相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)地結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都可以成為專業(yè)訓(xùn)練的體驗(yàn)者和成功學(xué)習(xí)的分享者。

（三）突出區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的適用性

服務(wù)地方和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是應(yīng)用型本科院校的基本辦學(xué)理念。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，就是要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、緊扣經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要去制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。一是設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)轉(zhuǎn)型相匹配的專業(yè)，或在專業(yè)內(nèi)部設(shè)置特定的專業(yè)方向，專門培養(yǎng)地方需要的人才。二是根據(jù)地方發(fā)展的需求，在課程體系中植入能夠體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征和未來需求的課程模塊，改革相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐課程的地方性、實(shí)踐性、靈活性和復(fù)合性，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要。

三、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案的邏輯框架

課程體系和具體教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)的阿基米德點(diǎn)。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案的主體框架包括構(gòu)建和完善以專業(yè)基本理論為核心的理論課程體系，以提高專業(yè)基本技能為目標(biāo)的實(shí)踐課程體系，以提高綜合能力和拓展專業(yè)外延為目標(biāo)的素質(zhì)拓展體系，形成以實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)為重心的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，體現(xiàn)多層次、個(gè)性化的培養(yǎng)特征。

（一）理論教學(xué)體系改革與調(diào)整

1.適應(yīng)學(xué)生需要，適度擴(kuò)展通識(shí)教育課程

通識(shí)教育課程由必修課程和選修課程兩部分組成，學(xué)時(shí)占課內(nèi)總學(xué)時(shí)的45%左右。通識(shí)課程的設(shè)置應(yīng)著眼于學(xué)生今后的發(fā)展和科學(xué)文化素質(zhì)的提高。通識(shí)教育課程中的思想政治理論課、軍事訓(xùn)練與教育、大學(xué)英語、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、自然科學(xué)發(fā)展史等課程的名稱、學(xué)分和周學(xué)時(shí)要嚴(yán)格按統(tǒng)一規(guī)定執(zhí)行。其他課程由各專業(yè)根據(jù)專業(yè)教育需要安排，如職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)盡量以講座或社會(huì)實(shí)踐的形式進(jìn)行；理工、經(jīng)管類專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)的要求更高；文獻(xiàn)檢索、大學(xué)語文、自然科學(xué)發(fā)展史等通識(shí)課程的學(xué)分和上課時(shí)段可由各專業(yè)自行安排、教務(wù)處備案。

2.立足學(xué)生水平，適當(dāng)調(diào)整學(xué)科基礎(chǔ)課程

緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，確定和調(diào)整學(xué)科基礎(chǔ)課程?？蓞⒄铡镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》的有關(guān)課程設(shè)置要求，并結(jié)合學(xué)科專業(yè)的發(fā)展趨勢和地方產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，確定各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，規(guī)范其名稱。應(yīng)總結(jié)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中的經(jīng)驗(yàn)，廣泛征求和吸納課程專家、業(yè)界專家等利益相關(guān)者的建議和意見，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。一般來說，學(xué)科基礎(chǔ)課程占課內(nèi)總學(xué)時(shí)的30%。

3.因材施教，彈性開設(shè)專業(yè)課程

在高年級(jí)除開設(shè)專業(yè)必修課外，應(yīng)讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)選修本學(xué)科的專業(yè)選修課。專業(yè)選修課程要體現(xiàn)對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)、產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建自己富有個(gè)性的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件。專業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)一般占課內(nèi)總學(xué)時(shí)的25%。為突出人才培養(yǎng)的國際化，可要求每個(gè)專業(yè)至少在專業(yè)課里指定一門課程進(jìn)行雙語教學(xué)。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系改革創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生獲得包括實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐技能、實(shí)踐理性、實(shí)踐策略、實(shí)踐智慧等在內(nèi)的有機(jī)整體的系統(tǒng)過程。[4]研究型大學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，只是它們所突出的是這些要素及其組織方式的學(xué)術(shù)性、研究性特質(zhì)。應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)要素及其組合方式的應(yīng)用性。實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值不僅可以促使學(xué)生學(xué)到專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，還能讓學(xué)生將這些專業(yè)實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的技術(shù)、管理、工程、市場中，同時(shí)在實(shí)踐中生成實(shí)踐理性、實(shí)踐策略和實(shí)踐智慧。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才必須大力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐的教學(xué)時(shí)數(shù)，切實(shí)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果。要對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成具有本專業(yè)特點(diǎn)和特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）改革和完善素質(zhì)拓展體系

為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與就業(yè)能力，應(yīng)用型本科院校可以特別設(shè)定課外學(xué)分以鼓勵(lì)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，以提高自身綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。學(xué)生可通過參加各種科技文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競賽、參加各種水平和技能考試等途經(jīng)獲得課外學(xué)分，學(xué)校應(yīng)合理規(guī)定畢業(yè)時(shí)獲得的最低課外學(xué)分。課外實(shí)踐活動(dòng)由學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處和各系組織，學(xué)院統(tǒng)一制定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。通過制訂“學(xué)生素質(zhì)拓展（課外培養(yǎng)）實(shí)施辦法”來規(guī)定獲得課外學(xué)分的具體辦法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[4] 黃彬，陳想平.地方高校特色發(fā)展的理性路徑——人才培養(yǎng)模式的視角[J].高校教育管理，2013（5）：41-45.

[責(zé)任編輯：陳 明]