應(yīng)用型院校學(xué)生的課堂參與度探究

高莉+林康紅+林蔭

（常州大學(xué) 懷德學(xué)院，江蘇 靖江 214513）

摘要：學(xué)生在課堂上的參與度是影響高等教育成果的重要因素之一，然而現(xiàn)在應(yīng)用型院校中學(xué)生的課堂參與度整體并不理想。本文在對(duì)課堂參與度的重要意義的闡述以及對(duì)學(xué)生課堂參與度低的原因分析的基礎(chǔ)上，從不同角度提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：參與度；課堂學(xué)習(xí)；大學(xué)生；應(yīng)用型院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0102-02

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新越來(lái)越快，建立學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型社會(huì)的呼聲越來(lái)越大，教育被提升到一個(gè)前所未有的高度。然而，在現(xiàn)有的教育體制下，中小學(xué)教育受到家長(zhǎng)、學(xué)生、教師以及社會(huì)各方的高度關(guān)注，對(duì)比之下，高等教育的重要性得不到應(yīng)有的重視。

一、課堂參與度的含義和現(xiàn)狀

課堂參與度是指學(xué)生身心投入到課堂活動(dòng)中的時(shí)間和精力。這種參與涉及多方面，包括感官、思維、心理、情感等。

阿斯?。ˋstin，1985）的“學(xué)生參與理論”認(rèn)為學(xué)生的參與度越高，越有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展；同時(shí)，學(xué)生參與度還和其對(duì)教育質(zhì)量滿(mǎn)意度呈正相關(guān)的關(guān)系。[1]因此，學(xué)生參與度被認(rèn)為是影響高等教育成果的重要因素之一，對(duì)學(xué)生參與度的研究有利于更好地理解學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程和機(jī)制，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供依據(jù)。其中，課堂參與度是學(xué)生參與度中尤為重要的一個(gè)方面。

二、提高課堂參與度的意義

教育是人之自我建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我建構(gòu)的活動(dòng)，是學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)。教育的發(fā)展，更多的是學(xué)生的發(fā)展。從這種意義上來(lái)說(shuō)，所有的教育都離不開(kāi)學(xué)生自身生理和心理的投入，否則，學(xué)生就無(wú)法完成自我建構(gòu)。[2]因而，學(xué)生在課堂上的參與度對(duì)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，對(duì)這一點(diǎn)的忽視是傳統(tǒng)式教學(xué)最大的弊端。

三、課堂參與度低的成因

造成學(xué)生課堂參與度低的原因是多方面的。

1.內(nèi)在因素。（1）學(xué)習(xí)目的認(rèn)知不明確。目前，大學(xué)生普遍對(duì)自我未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃沒(méi)有充分的思考，認(rèn)為大學(xué)教育只為一張文憑，甚至將未來(lái)就業(yè)的希望寄托于他人身上，因而產(chǎn)生某種課程不實(shí)用、某些教育行為空洞等想法，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程漠不關(guān)心，意識(shí)不到高校教育對(duì)自身發(fā)展的長(zhǎng)期效用。（2）自我約束力差。在校大學(xué)生平均年齡18-22歲之間，身心發(fā)展日益成熟，自我認(rèn)知不斷增強(qiáng)，但缺乏較強(qiáng)的自控能力和抵御外界干擾的能力。尤其在應(yīng)用型院校中，來(lái)自外界的誘惑較為頻繁。（3）傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在中小學(xué)階段，長(zhǎng)期處于填鴨式教學(xué)和應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)氛圍中，形成的被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣一直延續(xù)到大學(xué)課堂。同時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化和師道尊嚴(yán)的思想深入人心，學(xué)生習(xí)慣于在課堂保持低調(diào)，習(xí)慣于教授式的課堂方式。

2.外在原因。（1）“多元化”價(jià)值觀。當(dāng)代社會(huì)出現(xiàn)多樣化思潮，使得大學(xué)生產(chǎn)生多元價(jià)值取向。[3]隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)風(fēng)氣日益浮躁，攀關(guān)系、走捷徑的思想深深影響著當(dāng)代的大學(xué)生，使得他們很難腳踏實(shí)地地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，日漸功利的社會(huì)價(jià)值取向?qū)е麓髮W(xué)生的價(jià)值觀混亂、自我迷失，產(chǎn)生對(duì)高等教育功能的不恰當(dāng)評(píng)價(jià)。（2）高等教育發(fā)展中的偏失。在高校擴(kuò)招的背景下，學(xué)生人數(shù)激增，直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量；高校盲目追求虛高“就業(yè)率”的教育目標(biāo)存在根本性的方向問(wèn)題，間接影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）信息化浪潮下的迷失?？萍己途W(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，給大學(xué)生帶來(lái)了巨大的誘惑，使得他們?cè)谛畔⒑Ｑ蟮睦顺敝忻允Я巳松l(fā)展的方向。[4]移動(dòng)終端的普及深深地改變了學(xué)生的日常行為習(xí)慣，導(dǎo)致了課堂上玩游戲、上網(wǎng)聊天等諸多消極行為。同時(shí)，部分同學(xué)沉溺于網(wǎng)游的虛擬世界中，難以自拔。（4）課堂的低吸引力。等教育內(nèi)容抽象難懂、教學(xué)方式單調(diào)是學(xué)生課堂參與度低的主要原因。究其原因，部分高校教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，只把教學(xué)作為任務(wù)，忽視了教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響；此外，教育工作者對(duì)學(xué)生課堂參與度的不重視，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的發(fā)展長(zhǎng)期滯后，無(wú)法契合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)和需求。

四、提高課堂參與度的策略

筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生、學(xué)校和教師這幾個(gè)主要角度著手，分析探討提高學(xué)生課堂參與度的策略。

1.學(xué)生角度。（1）明確參與動(dòng)機(jī)。能積極參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，幾乎都有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中，有自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要、有完成長(zhǎng)輩期待的需要、有希望理想就業(yè)的需要、有進(jìn)一步要求深造的需要，強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，因此為學(xué)生設(shè)置一個(gè)參與動(dòng)機(jī)就十分必要。（2）增強(qiáng)參與意識(shí)。學(xué)生參與意識(shí)的覺(jué)醒，是促使學(xué)生積極地參與教學(xué)、與教師有效互動(dòng)的根本動(dòng)力。要增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，首先需要在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，要求學(xué)生對(duì)自身的角色定位有根本性的轉(zhuǎn)變，要認(rèn)識(shí)到自己不再是傳統(tǒng)意義上的“知識(shí)接收器”，而是具有獨(dú)立的觀察、思考、運(yùn)用能力的個(gè)體，是教學(xué)活動(dòng)中的重要主體。[5]課堂參與度直接影響著學(xué)習(xí)成果和個(gè)人自身發(fā)展。

2.學(xué)校角度。（1）關(guān)注學(xué)生發(fā)展質(zhì)量。學(xué)生參與度作為大學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展質(zhì)量的影響力不容忽視。評(píng)價(jià)一所高校教育質(zhì)量的高低不僅要看其硬件設(shè)施、師資力量、科研成果，還要看其政策、服務(wù)、環(huán)境、管理是否能吸引學(xué)生參與到各類(lèi)有效的教育活動(dòng)中來(lái)。（2）構(gòu)建師生互動(dòng)體系。師生之間的有效互動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，但是大學(xué)里師生之間的交往頻率不高、關(guān)系疏遠(yuǎn)，這在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。因此，在大學(xué)教育中不僅要強(qiáng)調(diào)師生間課堂上的有效互動(dòng)，而且應(yīng)該創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)讓師生進(jìn)行廣泛的交往，以增進(jìn)師生交流和感情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而提高大學(xué)教育的質(zhì)量。

3.教師角度。（1）科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置需以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，選擇適合應(yīng)用型院校學(xué)生的難度的、結(jié)構(gòu)安排合理的、符合時(shí)代潮流并能體現(xiàn)該學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀和前景的教學(xué)內(nèi)容，弱化理論和推導(dǎo)等方面，側(cè)重于知識(shí)的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于應(yīng)用型院校的培養(yǎng)目標(biāo)。（2）選取合適的教學(xué)方法。高等教育教學(xué)方式多樣，常見(jiàn)的有講授法、討論法、案例教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等等，其中以講授法最為普遍。[6]然而，講授法主要強(qiáng)調(diào)教師的解說(shuō)，忽視對(duì)學(xué)生的參與要求，因而在應(yīng)用型院校的課堂上遭遇了較大的困境。為了提高學(xué)生的課堂參與度，需要更多地引入案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性要求高的教學(xué)方法。但是，沒(méi)有一種教學(xué)方法能適用所有的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方法的選取要求靈活多變。（3）靈活應(yīng)用教學(xué)手段。①巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。有吸引力的課堂如同精彩的電影一般，節(jié)奏舒適又不乏激情，環(huán)環(huán)相扣、引入入勝。同理，要抓住學(xué)生的心，也要研究巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)有意義的語(yǔ)言情景和探索提問(wèn)的技巧與方式，既要以情景吸引和感染人，又要善于通過(guò)問(wèn)題本身給學(xué)生營(yíng)造思考的空間和輕松的表達(dá)余地。②調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官。傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生聽(tīng)課調(diào)動(dòng)的感官主要是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，隨著“低頭族”的普及，視覺(jué)這個(gè)感官所起到的作用已經(jīng)非常有限，急需拓展新的感官來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。研究表明，觸覺(jué)比視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使他們參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。③巧用信息技術(shù)與app。移動(dòng)設(shè)備上app軟件的廣泛應(yīng)用為生活帶來(lái)了極大的便利，其中大學(xué)生便是用戶(hù)黏度極高的一個(gè)群體。隨著app數(shù)量與種類(lèi)的爆發(fā)式增長(zhǎng)，會(huì)有更多的教育類(lèi)應(yīng)用軟件可以為課堂教學(xué)所用。這種與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)手段在引發(fā)學(xué)生新奇感的同時(shí)，必然會(huì)對(duì)提高學(xué)生的課堂參與度起到顯著效果。④適當(dāng)設(shè)置師生角色互換的環(huán)節(jié)。例如請(qǐng)學(xué)生做老師，獨(dú)立完成課堂小結(jié)、知識(shí)點(diǎn)概括等任務(wù)，教師角色的代入必然使得學(xué)生直接參與到課堂中來(lái)；這個(gè)過(guò)程還要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新加工與歸納，加深理解和掌握的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。⑤實(shí)施參與激勵(lì)制度。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，適當(dāng)?shù)募?lì)制度（如平時(shí)分加分）有助于增強(qiáng)學(xué)生信心、滿(mǎn)足學(xué)生的精神需求，同時(shí)還是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、成績(jī)?cè)u(píng)定要素多元化的體現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的課堂參與度問(wèn)題不僅僅是學(xué)生、教師的問(wèn)題，更是全體與教學(xué)相關(guān)的工作人員的教育理念問(wèn)題，是一個(gè)值得被長(zhǎng)期關(guān)注和深思的問(wèn)題。

隨著個(gè)體發(fā)展和社會(huì)的變化發(fā)展，學(xué)生的心理特點(diǎn)與行為習(xí)慣是動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)生的課堂行為也不是一成不變的，這就要求教育工作者要持續(xù)性地、適應(yīng)性地為學(xué)生課堂參與度的問(wèn)題提出行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張艷斌.當(dāng)代社會(huì)思潮對(duì)大學(xué)生思想行為的影響及其引導(dǎo)策略[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（4）：101-104.