高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境及實施模式探討

[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高職院校教育改革的突破口，也是職業(yè)教育整體轉(zhuǎn)型的路徑。盡管我國高職院校普遍開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在政策傳導(dǎo)機制、師資力量、學(xué)科建設(shè)及企業(yè)參與等方面還存在諸多困境，需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象及教育方式進行反思，并實施模式變革，從履行三大理念、整合三類資源、打造三支隊伍、構(gòu)建四階段人才培養(yǎng)體系出發(fā)，全方位推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型。

[關(guān)鍵詞]高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 轉(zhuǎn)型發(fā)展

[作者簡介]王慧芳（1982- ），女，河北邢臺人，天津外國語大學(xué)，助理研究員，碩士。（天津 300204）

[課題項目]本文系2017年天津市教委重點立項調(diào)研課題“天津市高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析”的研究成果。（課題編號：JWDY-20171039）

[中圖分類號]G717 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）21-0066-05

在政策的推動下，高職院校作為職業(yè)教育的主體，在職業(yè)教育領(lǐng)域開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了全面共識。但客觀而言，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展并不順暢，目前尚存在諸多困境。為此，在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的大背景下，需要對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育予以反思，結(jié)合職業(yè)教育的特征實施模式變革。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策在高職院校沒有形成良性的傳導(dǎo)機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從20世紀90年代引入我國，1998年國務(wù)院頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》首次在政策層面確立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育模式改革的一種嘗試。2010年，教育部在部分高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點的基礎(chǔ)上，頒布了《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號），在這一文件精神主導(dǎo)下，各地政府也相繼出臺了一系列推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的具體政策，取得了一定的成效。此外，隨著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯比賽、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)競賽等活動的陸續(xù)開展，高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了一定程度的提升。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身是一項較為復(fù)雜的實踐活動，各類政策繁多且政出多門，在政策內(nèi)容及導(dǎo)向方面存在著交叉重復(fù)且主體不明等問題，一定程度上限制了既有政策效能的發(fā)揮。同時，針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策文件，主要受眾是學(xué)生，對于社會上的成人群體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策關(guān)注較少。換言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策并沒有將高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐活動與社會成人群體的創(chuàng)業(yè)行為有機結(jié)合，使高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動常常成為緩解學(xué)生就業(yè)壓力的方式，沒有從根本上發(fā)揮政策對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵作用，降低了政策的傳導(dǎo)效應(yīng)。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量較為薄弱

整體看，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師存在數(shù)量少、知識背景及學(xué)歷層次不合理等問題。特別是隨著“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，上述問題更加突出。具體而言：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍沒有跟上不同學(xué)科專業(yè)及多元化學(xué)生需求的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師實施的同質(zhì)化教學(xué)內(nèi)容與方式影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)較為單一，專業(yè)教師與兼職教師結(jié)構(gòu)比例不平衡，缺乏專業(yè)骨干及學(xué)科帶頭人。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與學(xué)科專業(yè)之間的銜接性不強?？陀^來講，在我國從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師基本上由兩大部分組成：一部分教師是來自于各校經(jīng)濟管理學(xué)院、商學(xué)院的經(jīng)濟管理專業(yè)，這部分教師的學(xué)科專業(yè)盡管有較強的實踐色彩，但是他們大多沒有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，無法將理論與實踐有機結(jié)合，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果；另一部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是由就業(yè)指導(dǎo)教師或?qū)W工教師、“兩課”教師轉(zhuǎn)型而來的，他們在短時間內(nèi)難以把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的最新動態(tài)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能普及、風(fēng)險預(yù)期等方面也鮮有經(jīng)驗可循。

（三）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)不盡完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)意識，是一門獨立的學(xué)科體系。由于大部分高職院校沒有成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)院系，學(xué)科體系建設(shè)尚不完善，學(xué)科定位也較為模糊，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。具體而言：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置不合理。很多高職院校沒有建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，進而也就沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法與專業(yè)教育相結(jié)合，在高職院校中處于邊緣地位，課程開設(shè)較少，內(nèi)容單一，考核方式不合理，無法從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容理論與實踐存在偏離。在一些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，理論課程與創(chuàng)業(yè)實踐課程相分離，學(xué)生無法很好地將理論與實踐進行結(jié)合。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程標(biāo)準不統(tǒng)一。一些高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒有明確的定位，課程開發(fā)也沒有明確的標(biāo)準，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)混亂。另外，沒有系統(tǒng)的課程評估體系，缺乏科學(xué)完整的教學(xué)目標(biāo)，也使教師基本上要憑著個人經(jīng)驗選擇教材或進行教學(xué)規(guī)劃。

（四）企業(yè)參與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情不足

企業(yè)作為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體之一，對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與度不高。事實上，企業(yè)在用人過程中，對有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生是較為青睞的。高職院校也希望企業(yè)能夠發(fā)揮優(yōu)勢，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以便更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是在實踐中，少有企業(yè)愿意參與到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中。這一方面是因為目前的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策沒有給企業(yè)提供一個合適的參與平臺和途徑，企業(yè)參與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以獲得相應(yīng)的利益；另一方面，在部分企業(yè)看來，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程過于漫長，短期內(nèi)很難見到人才培養(yǎng)效應(yīng)，在缺失政策激勵的前提下，企業(yè)不愿意投入過多的精力來參與高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

二、對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理性反思

創(chuàng)業(yè)教育發(fā)端于歐美發(fā)達國家。在美國，創(chuàng)業(yè)教育中的“創(chuàng)業(yè)”是一種商業(yè)創(chuàng)業(yè)行為，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動所需綜合能力的教育，使學(xué)生從崗位謀求者轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫粍?chuàng)造者。而創(chuàng)新教育則是個體為了適應(yīng)未來社會發(fā)展及自身持續(xù)發(fā)展的需求，喚醒創(chuàng)造意識，進而獲得創(chuàng)新技能的教育。國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施始于20世紀末，但在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際上就是創(chuàng)業(yè)教育。直到2010年，才將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育進行分離，此時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際上是對創(chuàng)業(yè)教育的延伸與擴展，是將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵從商業(yè)領(lǐng)域擴充到政治、文化及思想領(lǐng)域，并加入了創(chuàng)新的要素，明確了創(chuàng)新的意義。可見，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的簡單相加，其核心要素是突出高職院校的辦學(xué)特色與優(yōu)勢，強化校企合作效應(yīng)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及創(chuàng)業(yè)意識的高級技術(shù)技能人才。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑應(yīng)該是全方位地更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式及人才培養(yǎng)方式，革新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為主導(dǎo)來推進人才培養(yǎng)與服務(wù)社會相結(jié)合，全面提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）高職院校是否需要實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：有關(guān)教育對象的探討

國家相關(guān)政策中對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象進行了明確的界定，就是面向所有專業(yè)、面向全體學(xué)生。我國高職院校培養(yǎng)的是高級技術(shù)技能人才，是否應(yīng)該全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要從以下三個方面進行分析。

第一，個體發(fā)展的視角。人類學(xué)相關(guān)研究顯示，人天生就擁有創(chuàng)新的本能與沖動。換言之，每個人均具有自我發(fā)展的內(nèi)在動力，外在的表現(xiàn)就是個體對自我發(fā)展當(dāng)下狀況的不滿以及不斷的自我否定，進而持續(xù)追求完美境界，以及有實現(xiàn)這種追求的計劃。對于高職院校學(xué)生而言，即便將來不能成為創(chuàng)業(yè)者或發(fā)明家，但通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)到的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)的能力、方法等，也會對其學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)有一定的幫助。

第二，經(jīng)濟社會發(fā)展的視角。當(dāng)前我國正在推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，實施創(chuàng)新驅(qū)動引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略。在這種情況下，國家對創(chuàng)新型人才有著較大的需求，提升國家的創(chuàng)新能力必須依賴全體民眾的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力，而不能只依賴少部分精英人才。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)工人的主體，在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以造就大量的創(chuàng)新型技術(shù)人才。

第三，國外借鑒的視角。從歐美發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐看，其教育對象也是“廣譜式”的，面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)精英學(xué)生的專利。在培養(yǎng)方式上，他們注重提升學(xué)生的創(chuàng)新精神及開拓技能，并不是專門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力。可見，在歐美發(fā)達國家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)是一種普適性的教育。

綜上可知，在我國推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會背景下，高職院校作為培養(yǎng)高級技術(shù)技能人才的機構(gòu)，完全有必要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是面向全體學(xué)生，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生走向社會后能夠更好地學(xué)習(xí)、工作與生活。

（二）高職院校如何有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：有關(guān)教育方式的探討

第一，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論依據(jù)。目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論依據(jù)的研究，最著名的莫過于“計劃行為理論”（Theory of planed behavior，TPB）。該理論主要是探討五個要素之間的關(guān)系，即個體的行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、行為意向及行為之間的關(guān)系。其核心觀點就是任何個體的行為始終都是處于各種因素的綜合控制之中。其中，行為態(tài)度是個體對行為發(fā)生之后的結(jié)果進行評估的態(tài)度，主觀規(guī)范是個體對社會規(guī)范及其受到社會壓力后做出的主觀反應(yīng)，知覺行為控制是個體對行為發(fā)生過程中難易程度的反應(yīng)。而個體的行為意向是個體行為態(tài)度與主觀規(guī)范、知覺行為控制相互作用的結(jié)果。教育是一種有意識地影響社會個體行為、心理發(fā)展的社會活動，按照上述理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于對社會個體行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制所產(chǎn)生的影響個體身心發(fā)展、創(chuàng)新意識提升及創(chuàng)造能力拓展的教育活動。

第二，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系。如前所述，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種普適性教育、廣譜式教育，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)能力。但個體的創(chuàng)造性不像具體的技巧、技能那樣可以直接傳授，而是需要通過現(xiàn)代科學(xué)、人文知識的綜合熏陶以及長期教化才能生成。由此看來，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不能脫離專業(yè)教育的。但是，當(dāng)前很多高職院校在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系認知上存在偏差，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教育學(xué)生如何當(dāng)老板、如何創(chuàng)立企業(yè)，似乎認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是一種簡單的技巧或技能。盡管這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中也加入了部分專業(yè)教育與人文教育，但與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)幾乎沒有關(guān)系。還有部分高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，并沒有改變固有的專業(yè)教育模式及課程體系，只是在專業(yè)教育中增加了一些創(chuàng)業(yè)技能。顯然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不是簡單相加，而是深度融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能代替專業(yè)教育，而是需要深化專業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、課程、方法等融入專業(yè)教育中。

第三，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育之間的關(guān)系。素質(zhì)教育是側(cè)重于學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)及個體全面發(fā)展的教育形態(tài)，面向全體學(xué)生，致力于使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中將知識內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，實現(xiàn)精神、靈魂層面的全面提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是普適性教育，要求學(xué)生將知識內(nèi)化為創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力，同樣是學(xué)生素質(zhì)內(nèi)化及生成的一個教育過程。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可謂深化版的素質(zhì)教育，是高職院校實施素質(zhì)教育的方式與載體之一。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施模式

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提：履行三大理念

善于發(fā)現(xiàn)問題，能夠探尋問題的重點；專注問題細節(jié)，注重問題解決；終身學(xué)習(xí)，人格健全等，既是創(chuàng)新型人才的特征，也是其行為表現(xiàn)。由此看來，高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，需要重點更新學(xué)生的思維，注重培養(yǎng)其發(fā)散性、批判性、聯(lián)想性思維，以思維培養(yǎng)來改進其行為表現(xiàn)。基于此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須按照以下三個理念開展：第一，突出“主體本位、興趣本位”的理念。高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展；同時按照學(xué)生的性格差異、興趣愛好以及不同專業(yè)等特質(zhì)來確立個體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合理制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)計劃及生涯規(guī)劃。第二，突出“能力本位、創(chuàng)新本位”的理念。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，需改變過去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從屬于專業(yè)教育的做法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高職人才培養(yǎng)計劃當(dāng)中，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，盡力拓展學(xué)生的生涯發(fā)展渠道，提升學(xué)生主動就業(yè)、積極創(chuàng)業(yè)的意愿。第三，突出“創(chuàng)業(yè)本位、實踐本位”的理念。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，應(yīng)該加大工學(xué)結(jié)合、校企合作，將企業(yè)創(chuàng)業(yè)的最新案例引入教學(xué)過程，搭建創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)、產(chǎn)學(xué)研合作中心等平臺，拓寬學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐操作視野，使學(xué)生在實戰(zhàn)中提升創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障：整合三類資源

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，需強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的資源供給與整合，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源來源。具體而言：第一，整合政策資源。職業(yè)教育具備準公共服務(wù)屬性，對政策資源存在較大的依賴性。因此，高職院校在落實國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)舉措的基礎(chǔ)上，要積極整合國家、省市等各級政府的各類扶持、支持政策，優(yōu)化校內(nèi)的政策供給體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展提供保障。第二，整合理論資源。高職院校是智力資源的集中區(qū)域，但僅有高職院校的智力資源是不夠的，因此，需要整合周邊的普通高校、科研機構(gòu)、社會研究機構(gòu)的理論資源，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究，提升理論對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的指導(dǎo)作用。第三，整合實踐資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實踐教育，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，應(yīng)該充分利用好校企合作的優(yōu)勢，積極引入企業(yè)、行業(yè)的實踐資源，深化合作過程，特別是要與中小企業(yè)加強合作，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供平臺與場地。

（三）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心：打造三支隊伍

師資是所有教育形式的核心內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是如此。我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)打造三支師資隊伍：第一，打造輔導(dǎo)教師隊伍。輔導(dǎo)教師主要負責(zé)給學(xué)生講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)流程，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本方法，進而幫助學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，提升學(xué)生資源整合及風(fēng)險應(yīng)對能力。第二，打造“雙師型”教學(xué)團隊。“雙師型”教學(xué)團隊是師資力量的核心，在理論講授的同時，還需要向?qū)W生傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體經(jīng)驗，使學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值以及具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程。第三，構(gòu)建穩(wěn)定的兼職教師隊伍。高職院校應(yīng)該借助于校企合作平臺，引入企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例，讓企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)負責(zé)人“現(xiàn)身說法”，向?qū)W生傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程、方法、方式，幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗與信心。

（四）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點：構(gòu)建四階段人才培養(yǎng)體系

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，需要按照前述反思，對現(xiàn)有的教育理念、體系、模式進行全方位的變革。具體而言：第一，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入通識教育體系當(dāng)中，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋。高職院校應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論納入公共必修課程，并按照不同的公共課特性分設(shè)不同的模塊，面向所有專業(yè)、全體學(xué)生開設(shè)，致力于喚醒學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與意識。第二，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育體系，實現(xiàn)兩者的深度融合。高職院校的各個專業(yè)應(yīng)該按照自身的專業(yè)特點，推進課程改革，致力于培養(yǎng)學(xué)生的批判能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加大專業(yè)框架下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)力度，構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)大綱及課程體系。第三，針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開設(shè)專門教育。高職院校需按照學(xué)生意愿，有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，特別是對于有創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生，需要將其納入專門教育計劃方位內(nèi)，安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師、實踐指導(dǎo)教師及輔導(dǎo)教師提供全程指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)成功幾率。第四，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設(shè)。對于有創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)計劃的學(xué)生，經(jīng)過遴選之后，幫助其入駐創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)或企業(yè)創(chuàng)客空間，加大創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練。在這個過程中，高職院校應(yīng)該安排專門的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師實施全程一對一指導(dǎo)，為學(xué)生制訂個性化的培養(yǎng)方案，力爭幫助學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。

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