提供自主學(xué)習(xí)空間 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

徐仕洪

摘 要 隨著新課改的不斷深入，新課標(biāo)明確要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，采用學(xué)講融合的方式，能夠讓老師的“教”變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)“學(xué)”的動(dòng)力，學(xué)講結(jié)合的教學(xué)方式保證了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)幾年來(lái)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效實(shí)踐，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)講融合；提升素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）01-0086-01

在新課改不斷推進(jìn)中，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)步入到高潮時(shí)期，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)已經(jīng)逐步深入到具體知識(shí)的學(xué)習(xí)。將學(xué)講計(jì)劃合理應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，其本質(zhì)就是讓學(xué)生體驗(yàn)從理解知識(shí)到建構(gòu)系統(tǒng)的過(guò)程，能夠有效實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，從而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流，全面提升初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平。本文我將結(jié)合日常課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)講有效融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益展開(kāi)探究，望能起到拋磚引玉的作用。

一、“學(xué)進(jìn)去”是“講出來(lái)”的基礎(chǔ)

1.通過(guò)上臺(tái)講評(píng)的方式，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)

數(shù)學(xué)是初中階段重點(diǎn)教學(xué)科目之一，其所承載著拓展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力的重要責(zé)任。然而由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)觀念的影響，致使大部分初中數(shù)學(xué)教師，其在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往只注重自身的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極引進(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)策略，在革新傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時(shí)注重體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證良好的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行“幾何”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)課堂，教師往往會(huì)直接向?qū)W生講解“幾何”的相關(guān)內(nèi)容，至于幾何的發(fā)展歷史則很少提及。而將“學(xué)講計(jì)劃”合理融入到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中之后，老師便可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生自行完成相關(guān)知識(shí)的搜集；然后通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)演講的方式，將自身所獲與其他同學(xué)分享，而教師只需在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正與補(bǔ)充。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)投身到課堂學(xué)習(xí)中，而且有利于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生之后“講出來(lái)”典型堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再如，在進(jìn)行“相交線”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生針對(duì)“直線外一點(diǎn)到該直線所在垂線段之間的距離便為點(diǎn)與直線距離”這一概念知識(shí)感到難以理解。對(duì)此，教師便可組織學(xué)生上臺(tái)表達(dá)，談?wù)勛约旱睦斫?。此時(shí)有部分學(xué)生提出：“該概念之所以難以理解，是因其具有一定的抽象性，但若能站在其他角度去思考便能很好地理解，如結(jié)合測(cè)量立定跳遠(yuǎn)距離的方法，即事先在腳尖畫(huà)一條平行線，是指與腳步呈垂直關(guān)系，再垂直的方向起跳，那么跳遠(yuǎn)的實(shí)際距離便是腳與線之間的距離?！蓖ㄟ^(guò)引進(jìn)學(xué)生實(shí)際生活中的實(shí)例，不僅方便學(xué)生理解，還能進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2.利用小組交流，以生帶生促進(jìn)學(xué)習(xí)

“學(xué)講計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，采取“以兵養(yǎng)兵”的策略，即通過(guò)學(xué)生之間的互相幫助，達(dá)到優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生進(jìn)步的目的。此外，在以小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。面對(duì)問(wèn)題，可首先通過(guò)小組討論的方式來(lái)解決，若小組無(wú)法解決則尋求教師的幫助，以體現(xiàn)小組討論的意義。值得注意的是，學(xué)生在討論過(guò)程中，往往會(huì)生成新的有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，這時(shí)教師一定要善于把握這一學(xué)習(xí)資源，并加以充分利用，進(jìn)一步鞏固小組合作學(xué)習(xí)模式的效果。

例如，在導(dǎo)學(xué)案中，針對(duì)關(guān)于平行四邊形的真假判斷題，便有學(xué)生提出：“除了導(dǎo)學(xué)案中所提到的判斷方式外，還有其他能判斷平行四邊形的方法嗎？”此時(shí)，教師便可組織學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)討論，并針對(duì)此論點(diǎn)設(shè)置如下題目：有一四邊形ABCD，其中AB、CD相交于O點(diǎn)，AB、AO、AD分別與CD、CO、BC平行，且∠ABC=∠ADC。問(wèn)：該四邊形為平行四邊形嗎？通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，更讓學(xué)生體會(huì)到了團(tuán)結(jié)合作的重要性，進(jìn)而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

二、“講出來(lái)”是“學(xué)進(jìn)去”的升華

1.講疑點(diǎn)

目前，我國(guó)教育界雖在大力推行學(xué)講計(jì)劃，但就該模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀而言，大多都浮于表面。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不僅教師在提問(wèn)方面具有一定的隨意性，且在組織學(xué)生討論方面，通常也只是讓學(xué)生互相講解，這將嚴(yán)重影響學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施效果。為改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，便需要教師在講解過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解。例如，在進(jìn)行“銳角三角函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的直角三角函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試總結(jié)銳角三角函數(shù)的定義、定理，從而幫助學(xué)生更加正確深入的理解銳角三角函數(shù)的相關(guān)定義。

2.講方法

學(xué)講計(jì)劃落實(shí)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。如針對(duì)“中心對(duì)稱圖形是否包含平行四邊形”這一問(wèn)題，教師應(yīng)重點(diǎn)為學(xué)生講解判定的方法與實(shí)際的操作過(guò)程，并讓學(xué)生自行感知平行四邊形知識(shí)的形成過(guò)程。此外，教師還可在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，如通過(guò)旋轉(zhuǎn)平行四邊形，在拓展學(xué)生所學(xué)的同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

總之，初中數(shù)學(xué)雖是初中教學(xué)工作中最為繁瑣且復(fù)雜的一門學(xué)科，但也最具實(shí)際意義。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極踐行“學(xué)講計(jì)劃”，充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，堅(jiān)持以小組合作為核心，從而促使學(xué)生能真正學(xué)進(jìn)去并講出來(lái)，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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