基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討

張艷

摘 要 將微課這一資源有效的應(yīng)用于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)疑是為課堂教學(xué)注入了一絲嶄新的生機(jī)與活力，對(duì)于有效教學(xué)也有著較強(qiáng)的推動(dòng)性作用。微課教學(xué)可以將信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)及價(jià)值等充分的體現(xiàn)出來(lái)，具有著指向性、精簡(jiǎn)性、生動(dòng)性等諸多特點(diǎn)，是教師順應(yīng)改革趨勢(shì)、創(chuàng)建高效課堂的有效路徑。因此，身為一名小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)時(shí)一定要對(duì)其加以合理的應(yīng)用，以在幫助學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，也保障授課目標(biāo)得以有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞 微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；模式探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）01-0254-01

在教育改革逐步深化的背景下，一種叫做“微課”的授課資源由此出現(xiàn)，并被教師們廣泛性的應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。其在課堂中的使用可以幫助教師更好的強(qiáng)化授課效果，并將一些抽象性、緊密性較強(qiáng)的知識(shí)以形象、清晰、精簡(jiǎn)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，從而幫助其更好的突破重難點(diǎn)，使探究興趣以及學(xué)習(xí)效果等得以顯著的強(qiáng)化。因此，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)其的應(yīng)用途徑及手段等加以探索，以將其的價(jià)值與意義充分的突顯出來(lái)，以為有效課堂起到正面的作用。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

首先，其具有著趣味性?？梢杂行У膹?qiáng)化數(shù)學(xué)課堂所具有的趣味性，往往是微課這一資源最為顯著的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，從而形象、生動(dòng)的幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)解惑的整個(gè)過(guò)程，將有效學(xué)習(xí)得以落實(shí)。同時(shí)，微課也具有著精簡(jiǎn)、短小等特點(diǎn)，都是圍繞著一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，特別適用于學(xué)生開(kāi)展自學(xué)。

其次，其具有著一定的靈活性。在應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)間是非常靈活的，在不同階段的學(xué)習(xí)中，其也可以發(fā)揮出不同的價(jià)值與作用。通過(guò)微課這一資源的使用，教師可以將課外和課內(nèi)時(shí)間加以緊密的整合，使教學(xué)空間及時(shí)間得以進(jìn)一步的拓寬，以使授課目標(biāo)的達(dá)成率得以顯著的提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加的得心應(yīng)手。同時(shí)，其也可以對(duì)學(xué)生自身的各項(xiàng)思維起到較強(qiáng)的促進(jìn)作用，使學(xué)生在課堂中不需要經(jīng)過(guò)討論與教師授課，就可以解決在預(yù)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以有效的突破一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，使數(shù)學(xué)思維得以不斷的強(qiáng)化。

最后，其也具有著較強(qiáng)的形象性。小學(xué)階段的學(xué)生主要是以直觀(guān)性、形象性的思維為主，因此，當(dāng)遇到一些抽象性、緊密性較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，就常常會(huì)無(wú)從下手，并產(chǎn)生一種畏懼心理，這也就要求教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃的對(duì)這些數(shù)學(xué)問(wèn)題加以形象化，以幫助學(xué)生更加有效的理解和消化。而微課這一資源的出現(xiàn)及應(yīng)用就可以幫助教師有效的分擔(dān)這一教學(xué)任務(wù)，以幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。學(xué)生也可以在微課視頻中，更加深入的掌握知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行分析與解決，使自身解題的思路及正確率等得以大幅度的拓展及提升。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.合理應(yīng)用微課，強(qiáng)化參與興趣

數(shù)學(xué)這一學(xué)科與英語(yǔ)、語(yǔ)文等科目相比較，具有著較強(qiáng)的思維性、抽象性以及邏輯性，使得學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中非常容易產(chǎn)生厭倦感以及枯燥感，以逐步的喪失自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力及興趣。而通過(guò)微課的出現(xiàn)，能夠集文字、圖像、色彩、聲音等多種元素為一體，可以給學(xué)生帶來(lái)更多的享受和沖擊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取到更多的新鮮感與快感，使最終的教學(xué)成效一舉數(shù)得。因此，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，就應(yīng)對(duì)這一資源加以利用，更好的強(qiáng)化學(xué)生自身的參與興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“角”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以對(duì)實(shí)際生活當(dāng)中帶有“角”的事物進(jìn)行收集，并將其以微課的形式作為載體，制作成學(xué)生們非常喜歡的動(dòng)畫(huà)視頻，并在視頻中為學(xué)生展現(xiàn)出角各個(gè)部分的名稱(chēng)、角的大小、角的形成等各種知識(shí)點(diǎn)，從而通過(guò)層層引導(dǎo)的方式，使學(xué)生在這一生動(dòng)、形象的情景下更好的掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以使其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與興趣得以逐步的強(qiáng)化。

2.靈活應(yīng)用微課，突破難點(diǎn)教學(xué)

重點(diǎn)、難點(diǎn)往往是數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的主要內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)中的重點(diǎn)。一些教師在實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，即使教師講解的再辛苦，學(xué)生學(xué)的再費(fèi)力，可最終的學(xué)習(xí)成效卻仍然停滯不前。導(dǎo)致這一情況的主要原因就是因?yàn)榻處熀雎粤藢?duì)重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)的細(xì)化與深究，使得一些學(xué)生雖然在表面上掌握了大部分的知識(shí)，但是對(duì)于一些重點(diǎn)內(nèi)容卻總是一知半解，對(duì)學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生不好的影響。而微課則可以將其有效的突顯出來(lái)，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以徹底、深入的講解，主題非常突出，具有著非常強(qiáng)的針對(duì)性及實(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)“植樹(shù)問(wèn)題”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)微課的靈活使用來(lái)先為學(xué)生講解什么叫做“總路程”、“間隔”等名詞，之后再通過(guò)線(xiàn)段圖這一形式來(lái)對(duì)植樹(shù)問(wèn)題進(jìn)行分析及講解，從而幫助學(xué)生更好的找尋到規(guī)律，以全面性、深入性的掌握這一重難點(diǎn)。

3.巧妙應(yīng)用微課，提升邏輯思維

數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有著較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力及邏輯思維往往是數(shù)學(xué)教師的重點(diǎn)任務(wù)之一。但是由于小學(xué)生現(xiàn)階段的思維形式偏向于抽象和直觀(guān)，因此，在遇到一些難題的過(guò)程中，經(jīng)常性的會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，以對(duì)最終的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生不利影響。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因就是因?yàn)閷W(xué)生在邏輯思維以及知識(shí)閱歷上的缺乏。因此，針對(duì)于這一情況，教師就可以對(duì)微課加以巧妙的運(yùn)用，從而充分的發(fā)揮出其所具有的生動(dòng)性、形象性、直觀(guān)性等多種優(yōu)勢(shì)，將一些問(wèn)題更好的實(shí)現(xiàn)具體化、簡(jiǎn)約化，以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建思維體系，使其的各項(xiàng)思維得以進(jìn)一步的提升及發(fā)展。

例如，教師在為學(xué)生講解“梯形面積”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，在授課時(shí)不應(yīng)將公式直接的拋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行套用和死記硬背，而是要對(duì)微課加以巧妙的應(yīng)用，將平行四邊形所具有的面積公式作為切入點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)演示的方式將其截成兩個(gè)全等梯形，從而幫助學(xué)生在這一過(guò)程中探究出梯形面積的公式，以使其的邏輯思維得以顯著增強(qiáng)。

綜上所述，微課這一模式在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生更好的掌握及理解知識(shí)，也可以更好地突破傳統(tǒng)教學(xué)所具有的框架，使高效課堂這一目標(biāo)得以真正的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，一定要選取好適合的途徑，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)增光添彩，以使得最終的授課效果達(dá)到最佳。

參考文獻(xiàn)：

[1]位新麗.應(yīng)用微課促進(jìn)師范生自主學(xué)習(xí)能力的研究[J/OL].中國(guó)培訓(xùn).