淺談高中化學(xué)教學(xué)中“疑、探、導(dǎo)、練”的應(yīng)用分析

王功新

摘 要 自我國在實施新課改以來，從多個方面對教育進行了調(diào)整，同時很多教學(xué)模式在課堂當(dāng)中得到了應(yīng)用，這對課堂效果整體提高起到較大作用。一直以來，化學(xué)教學(xué)具有的核心目標就是對高中生自主學(xué)習(xí)這種能力加以培養(yǎng)，而對現(xiàn)有課堂結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，突出學(xué)生課堂主體作用是該目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。疑探導(dǎo)練教學(xué)模式具體實施能夠系統(tǒng)性的對師生地位及活動問題加以解決，克服淺層次、低效、無序及隨機性的師生互動。本文在概述疑探導(dǎo)練這種教學(xué)模式具有的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究高中化學(xué)中疑探導(dǎo)練這種教學(xué)模式的運用。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；疑探導(dǎo)練；導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0256-01

和其他學(xué)科相比，化學(xué)與生活聯(lián)系更為密切。然而，高中化學(xué)包含很多抽象概念以及實驗內(nèi)容，高中生在對這些知識加以學(xué)習(xí)期間，普遍會感到困難以及枯燥。但在化學(xué)課堂之上應(yīng)用疑探導(dǎo)練這種教學(xué)模式，能夠通過“設(shè)疑”這種方式對高中生的求知欲以及好奇心進行充分的調(diào)動，進而使得課堂氛圍得到活躍，同時使得課堂效率得以提升。

一、疑探導(dǎo)練這種教學(xué)模式具有的基本內(nèi)容

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是疑探導(dǎo)練這種教學(xué)模式的基本教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)前置，讓高中生在學(xué)案具體引導(dǎo)之下，借助課前預(yù)習(xí)讓高中生產(chǎn)生疑問，在課堂上讓高中生進行自主探究來解決疑問，之后再由化學(xué)教師加以正確引導(dǎo)，對問題加以解釋，最后通過練習(xí)對所學(xué)知識加以鞏固。在這種模式當(dāng)中，導(dǎo)學(xué)案處于核心地位。在新課程指引之下，導(dǎo)學(xué)案為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，普遍都是有教師按照教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計，并且促進學(xué)生進行合作探究的學(xué)習(xí)方案，這將教學(xué)合一的思想深刻體現(xiàn)出來。導(dǎo)學(xué)案的運用可以從根本上對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)方式加以轉(zhuǎn)變，為其設(shè)計自主學(xué)習(xí)這一路線圖，能夠在課堂之上充分發(fā)揮出學(xué)生具有的主體性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力

所謂自主學(xué)習(xí)這一能力指的就是高中生通過自學(xué)對知識加以獲取的能力，在這期間，學(xué)生處于主體地位。高中生通過主動探索、思考、質(zhì)疑及實踐等途徑來對知識信息加以收集以及整合的過程。而對高中生的自主學(xué)習(xí)這一能力加以培養(yǎng)以及提升的過程十分艱難，不僅需要教師對當(dāng)前教育理念加以更新，對教學(xué)方法加以創(chuàng)新，對課堂教學(xué)加以精心設(shè)計之外，同時還要對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進行充分調(diào)動?；瘜W(xué)教師可借助導(dǎo)學(xué)案這種模式培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上積極探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而讓高中生實現(xiàn)對自身知識的自主構(gòu)建。

3.發(fā)揮激勵評價的導(dǎo)向功能

在疑探導(dǎo)練這種教學(xué)模式當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)以及自主探究是其中主要的教學(xué)模式，通過構(gòu)建有效的激勵評價機制，可以形成小組及個體在課上的量化考評的具體方案，對小組及個體的學(xué)習(xí)熱情加以調(diào)動，并且對其競爭意識加以培養(yǎng)，形成一種良性循環(huán)，對高中生自主學(xué)習(xí)這一能力加以提高，進而使其學(xué)習(xí)效率得以提升。

二、高中化學(xué)中疑探導(dǎo)練這種教學(xué)模式的運用

1.設(shè)疑自探

設(shè)置疑問是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)包含三個步驟。第一，以教學(xué)目標為依據(jù)對問題情境加以設(shè)定。例如，教師在講有機化學(xué)當(dāng)中“醇”與“酸”反應(yīng)生成“酯”之時，教師可以結(jié)合生活實際設(shè)定情境。如父母燉魚之時通常都會在其中加入白酒以及食用醋，這樣會使魚的味道變得更加鮮美。這樣很容易讓學(xué)生理解并且發(fā)現(xiàn)問題。第二，讓高中生發(fā)現(xiàn)一些具體問題，按照學(xué)科要求及特點，化學(xué)教師可僅僅圍繞著教學(xué)目標進行提問，也可讓高中生通過思考進行提問。第三，對高中生自主學(xué)習(xí)這一能力加以調(diào)動。這需要教師在課上留出讓高中生自主探究的時間，并且對其進行適當(dāng)引導(dǎo)。例如，通過銅、鈣、鉀、鈉等化合物發(fā)生的焰色反應(yīng)，對反應(yīng)當(dāng)中對金屬顏色具體呈現(xiàn)情況造成影響的因素加以探究，通過觀察實驗現(xiàn)象，對反應(yīng)本質(zhì)加以思考。以此來對學(xué)生自主探究這一能力加以提升。

2.解疑合探

解疑合探這個環(huán)節(jié)通常是通過生生互動及師生互動對問題加以自探，并且對問題共同進行解決。第一，提問和評價。這個環(huán)境之中，化學(xué)教師可對高中生評價、表達及傾聽能力加以培養(yǎng)。例如，當(dāng)學(xué)生或者教師提出某一問題之后，可以先讓成績較差的學(xué)生進行回答，之后由成績居中的學(xué)生進行補充，最后讓優(yōu)等生進行評價。第二，討論。在高中生自主探究的基礎(chǔ)上開展討論，針對難度較大的問題，可借助小組合作這一形式加以討論。第三，講解。假設(shè)學(xué)生經(jīng)過討論以后，無法解決問題，此時就需要教師進行講解。

3.留疑再探

高中生在課上學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識之后，教師可引導(dǎo)其發(fā)散思維，積極提出一些更深入的問題。針對成績中下的高中生的問題，化學(xué)教師可讓其他同學(xué)進行回答，這樣同樣可起到深化知識這一作用。針對成績較高的高中生的問題，教師可讓大家一同進行討論，之后對學(xué)生不同討論結(jié)果加以分析。同時，教師也可以設(shè)置疑問讓學(xué)生在課后進行思考。

4.拓展運用

當(dāng)高中生學(xué)習(xí)完每節(jié)內(nèi)容之后，化學(xué)教師可分別設(shè)置一些基礎(chǔ)性及拓展性的習(xí)題讓其進行練習(xí)。第一，由教師對基礎(chǔ)性的練習(xí)題加以編寫，對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況加以考察。第二，由學(xué)生自行擬題進行訓(xùn)練。第三，進行歸納及反思，之后由教師加以點評，這樣一來能夠幫學(xué)生構(gòu)建一個相對完整的知識體系，便于對知識的理解及記憶。

綜上可知，新課改下，疑探導(dǎo)練這種教學(xué)模式十分適當(dāng)當(dāng)前的課堂教學(xué)的具體要求，特別是在化學(xué)課堂之上，疑探導(dǎo)練這種教學(xué)模式的具體應(yīng)用能夠降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的整體難度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，并且發(fā)揮激勵評價的導(dǎo)向功能?；瘜W(xué)教師在對疑探導(dǎo)練這種模式加以運用期間，可以通過四個環(huán)節(jié)開展教學(xué)，即設(shè)疑自探、解疑合探、留疑再探以及拓展運用，這樣能夠幫學(xué)生對問題進行提出、分析以及解決，讓其獨立對問題加以思考以及解決。

參考文獻：

[1]白天英.關(guān)于高中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式[J].學(xué)周刊，2017（23）：20-21.