淺談初中歷史教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

于蓬

初中學(xué)生剛剛從小學(xué)升到初中，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)壓力增大，歷史作為一門記載和解釋人類活動進(jìn)程的歷史事件的學(xué)科，對于初中學(xué)生來講，有著很高的抽象性和模糊性。加上歷史分值不高，形式比較沉悶，所以難以引起學(xué)生興趣。在初中歷史教學(xué)中，由于歷史已經(jīng)是過去時，除了史料和文獻(xiàn)，我們沒有其他方式來對歷史進(jìn)行直觀的了解，因此，如何在初中歷史教學(xué)中使學(xué)生對歷史有一個直觀的了解，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣，是歷史老師面臨的現(xiàn)實困難。

一、明確目的，激發(fā)興趣

興趣是人們經(jīng)常傾向于認(rèn)識、掌握某種事物，并力求參與該活動的心理特征。興趣能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動機，成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”

歷史是枯燥的，也是有趣的，成功的課堂教學(xué)必然是生動活潑的，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的趣味。學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)目的不明確，是造成其對歷史不感興趣的主要原因。因此，我們要幫助學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，告訴他們學(xué)習(xí)歷史的重要性，使他們正確對待歷史，這是最首要的一個任務(wù)。

二、運用情境教學(xué)，提高興趣

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度經(jīng)驗，從而幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。針對歷史教學(xué)的難點和特性，情境教學(xué)法非常適合歷史教學(xué)。人們對眼睛看到的、耳朵聽到的、觸覺觸碰到的東西往往記的更牢固，通過情境教學(xué)法，我們可以對歷史時間發(fā)生的情境進(jìn)行一定程度的還原，從而將抽象的歷史時間還原成能夠被學(xué)生理解的具象化故事。這種模式不僅能夠避開初中歷史教學(xué)中學(xué)生對歷史事件“看不明白、搞不清楚”的現(xiàn)象，還能讓學(xué)生對歷史事件的環(huán)境、發(fā)生、后果有直觀的判斷，從而方便學(xué)生對歷史事件的理解和記憶。

通過老師和學(xué)生對場景的布置和對歷史時間的角色扮演，能夠大大增加學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。枯燥抽象的歷史教學(xué)被融入到生動有趣的情境當(dāng)中，即適合初中學(xué)生思維活躍的特點，又能達(dá)到教學(xué)目的，將知識和思考貫穿到情境教學(xué)表演當(dāng)中，還能極大地激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)熱情。

三、利用多媒體調(diào)動興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

媒體教學(xué)以巨大的信息量，方便快捷的途徑，給學(xué)生帶來了更廣的視覺空間和學(xué)習(xí)空間。現(xiàn)代信息技術(shù)集文字、圖像動畫、色彩等為一體，生動逼真。其靈活、便捷、生動形象的表現(xiàn)力和感染力，能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息承載，拓展歷史教學(xué)的信息資源。許多的歷史事件已經(jīng)被改編為音樂、電影、動畫、電視劇，在我們進(jìn)行歷史教學(xué)時，完全可以將這些基于歷史情境的影視作品進(jìn)行節(jié)選，將有利于教學(xué)、學(xué)生感興趣的知識以音樂、電影、動畫、電視劇等展現(xiàn)給學(xué)生。在這些資料吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生情感的同時，穿插大綱內(nèi)容對這些較容易理解和吸收的藝術(shù)化的歷史進(jìn)行分析和解釋，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

四、利用故事，激發(fā)興趣

在講授歷史課當(dāng)中，為了提高課堂活躍度，可以考慮將一些歷史故事穿插在教學(xué)過程中。老師在課堂上可以針對故事提出若干個問題，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識進(jìn)行分析，得出自己的處理意見，最后由老師來評判。例如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》時，先講解一段大家都熟悉的三國故事，之后問學(xué)生那一時期都有哪些政治集團？你支持哪一方？為什么？提出適合的問題，既有助于對知識的理解，同時也可拓展學(xué)生的思維。此外，營造歷史情境，能從中得到啟迪。歷史是鮮活的，若能再現(xiàn)當(dāng)時情境，那將會使學(xué)生體驗到不同的學(xué)習(xí)感受。在營造情境中一定要以書本為依據(jù)，做到與當(dāng)時的情況相符。如在講到西周分封制時教師可根據(jù)內(nèi)容的需要事先準(zhǔn)備好道具，讓學(xué)生來扮演當(dāng)時的人物，并對學(xué)生的表演行為進(jìn)行指導(dǎo)。在表演結(jié)束后，老師即使不講解，大家也都會知曉分封制的含義。如果不營造情境，而是讓學(xué)生直接看書來了解分封制，雖然學(xué)生也能根據(jù)書本的內(nèi)容將相關(guān)的內(nèi)容記下來，但是當(dāng)過一段時間再提問分封制的內(nèi)容時，他很可能已忘記了。而經(jīng)過這種情境教學(xué)之后，他們對相關(guān)內(nèi)容的記憶會保存很長的時間。教師在對表演結(jié)果進(jìn)行評價時，除了要表揚角色扮演出色的同學(xué)之外，還要對存在缺點的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，而不能一味地對他們進(jìn)行批評。因為批評會打消他們參與扮演的積極性，使他們怯于課堂發(fā)言，從而不利于情境教學(xué)的開展。

另外，學(xué)生通過學(xué)習(xí)名人的學(xué)習(xí)歷史經(jīng)驗，能夠親身感受學(xué)習(xí)歷史的重要性，效仿名人的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

總之，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，興趣是開啟智慧的大門，興趣是引導(dǎo)學(xué)生步入知識殿堂的鑰匙。初中歷史教師在教育教學(xué)實踐中，應(yīng)明確興趣對于學(xué)習(xí)的重要性，并努力探求和使用各種各樣的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的合格人才做出自己的一份貢獻(xiàn)。