模因論視角下生態(tài)化高職英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建分析

摘要：模因論視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建能夠更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，為學(xué)生的素質(zhì)的提升提供科學(xué)有效的幫助。越來(lái)越多的高職院校開始嘗試在實(shí)際應(yīng)用教學(xué)的過程中嘗試從模因論的視角出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，而模因論是一種新的理論，它基于達(dá)爾文的進(jìn)化理論，來(lái)解釋我們文化教學(xué)中的進(jìn)化規(guī)律。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，這一理論被引入到語(yǔ)言教學(xué)界，為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了一種新的視角?；谶@樣的視角，構(gòu)建生態(tài)化高職英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠得到更科學(xué)的支持，更好地提升高職學(xué)生的英語(yǔ)思維和綜合能力。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述模因論視角下的生態(tài)化高職英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：模因論；生態(tài)化；高職英語(yǔ)；教學(xué)模式

一、 引言

伴隨著課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，一些新的教學(xué)理論也在不斷地出現(xiàn)。當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的過程中，生態(tài)化教學(xué)模式受到了越來(lái)越多的人的重視，而對(duì)生態(tài)化教學(xué)模式深入研究以后，教師逐漸發(fā)現(xiàn)，模因論能夠更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，為學(xué)生的素質(zhì)的提升提供科學(xué)有效的幫助。越來(lái)越多的高職院校開始嘗試在實(shí)際應(yīng)用教學(xué)的過程中嘗試從模因論的視角出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，模因論視角下的生態(tài)化高職英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生的能力提升和相關(guān)素養(yǎng)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極有效的幫助作用。所以我認(rèn)為，老師應(yīng)該是在實(shí)際教學(xué)的過程中，積極地探索，如何真正的從模因論視角下去思考生態(tài)化高職英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建。模因論最早在生物學(xué)界被提出，用于解釋各種模仿事物的行為，而對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說，往往希望學(xué)生能夠模仿教師的各種學(xué)習(xí)行為，從而起到潛移默化的作用，促進(jìn)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。并且從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)環(huán)境來(lái)說，構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)模式成為一種主流的教學(xué)思想，能夠有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么我將針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)，淺談模因論視角下生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建。

二、 對(duì)詞匯教學(xué)的啟示

詞匯教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是表達(dá)的載體，只有學(xué)好了詞匯，才能為后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。在任何階段的教學(xué)過程中，老師都需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)，通過提升學(xué)生的詞匯能力，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升，也只有通過這樣的方式，才能夠真正地挖掘出學(xué)生的潛能，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，模因論視角下的生態(tài)化高職英語(yǔ)教學(xué)同樣需要強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)的重要性。以詞匯教學(xué)作為基礎(chǔ)，探索提升學(xué)生能力的有效方法，而理論可以用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，老師也必須在實(shí)踐的過程中積極地探索，對(duì)理論進(jìn)行發(fā)展、檢驗(yàn)理論的正確與否，只有這樣才能夠不斷地提升理論的科學(xué)性，在實(shí)踐的過程中找到幫助學(xué)生更好發(fā)展的最有效的教學(xué)模式?；谀Ｒ蛘摰囊暯?，對(duì)于高職英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)下的詞匯教學(xué)有了新的啟示。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在詞匯教學(xué)中我們常常遇到一類難點(diǎn)，那就是學(xué)生每當(dāng)遇到形式相近的詞匯時(shí)，就常常容易記混淆，而教師又很難找到有效的方式來(lái)解決。于是教師可以借助模因論的視角來(lái)突破這樣的難點(diǎn)知識(shí)，比如教師可以有意識(shí)地將這些形式相近的詞匯或詞組總結(jié)起來(lái)，將其中的聯(lián)系和區(qū)別全面地講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生能夠知道這些相近的詞匯在哪些地方有什么區(qū)別。同時(shí)，又可以借助它們的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行有效記憶。這樣的思想便是借助模因論的模仿思想，將形式相近的詞匯進(jìn)行總結(jié)，突破這一難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)。通過這樣的方式，為高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)注入了新的活力，找到了科學(xué)的方法來(lái)突破重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況，檢驗(yàn)自己理論教學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)和課后的交流過程中，老師都應(yīng)該積極地和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，去了解學(xué)生的想法。根據(jù)學(xué)生對(duì)于自己課堂的反饋，解決好課堂教學(xué)的過程中，可能存在的一些問題，提升教學(xué)的有效性。教師要通過不斷的溝通和交流，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更大的興趣，同時(shí)這樣也可以有效地提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)針對(duì)性，這樣高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量才能夠得到真正有效的提升，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中也應(yīng)該不斷地進(jìn)行總結(jié)和思考，不斷地進(jìn)行探索和嘗試。不要被現(xiàn)有的一些模式約束。教師對(duì)于課堂教學(xué)的具體情況應(yīng)該進(jìn)行不斷地思考，多從不同的視角去考慮問題，這樣才能夠真正地找到解決問題的方法。

三、 對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的啟示

語(yǔ)法教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)知識(shí)較為抽象的部分，也是令很多教師和學(xué)生都十分頭疼的一個(gè)部分。而在模因論的視角下，教師可以用一種新的思想來(lái)進(jìn)行高效的語(yǔ)法教學(xué)，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)框架。就以從句的教學(xué)為例，在高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要學(xué)到很多的從句類型，有定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句等。于是，教師可以借助模因論的思想，將這些從句的語(yǔ)法知識(shí)總結(jié)起來(lái)，進(jìn)行針對(duì)性的講解。教師可以先從從句的結(jié)構(gòu)入手，在這些從句類型中，對(duì)于結(jié)構(gòu)特別強(qiáng)調(diào)的有賓語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句，教師可以以這兩個(gè)從句為線索，重點(diǎn)講解其結(jié)構(gòu)。再對(duì)于引導(dǎo)詞來(lái)說，教師可以以定語(yǔ)從句為線索，進(jìn)行引導(dǎo)詞的專題教學(xué)，從而又突破一個(gè)難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)。通過這樣的方式，借助模因論的思想，找到語(yǔ)法知識(shí)框架中的聯(lián)系，進(jìn)行總結(jié)性的針對(duì)教學(xué)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升語(yǔ)法知識(shí)水平。

四、 對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

開展有效的口語(yǔ)教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠發(fā)揮英語(yǔ)的語(yǔ)言功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)很難取得理想的教學(xué)效果，教師可以借助模因論的思想，利用標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)練習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。比如，教師可以利用學(xué)生喜歡看的電影作為學(xué)生練習(xí)的素材，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行電影片段的模仿練習(xí)。這樣的素材是學(xué)生喜聞樂見的，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入到練習(xí)中來(lái)。而借助電影片段為學(xué)生提供了有效的口語(yǔ)練習(xí)指導(dǎo)，能夠真正掌握正確的發(fā)音和表達(dá)方式，讓學(xué)生能夠講一口地道的英語(yǔ)。通過這樣的方式，借助模因論的思想，利用有效的練習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)模仿練習(xí)，能夠深化其在高職英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式中的運(yùn)用，幫助教師更好地提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、 對(duì)寫作教學(xué)的啟示

寫作教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，模因論的思想能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的模仿練習(xí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的各種問題。就以書信類文章的教學(xué)為例，這一章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行書信的寫作，從而提升學(xué)生對(duì)應(yīng)用文體的掌握能力。于是，教師可以先準(zhǔn)備好一篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都十分完整的書信文章讓學(xué)生進(jìn)行模仿，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行自由討論，通過自主學(xué)習(xí)能夠了解到書信的基本表達(dá)形式。接著，學(xué)生再對(duì)范文進(jìn)行深入的研究，了解其中的重點(diǎn)句型和表達(dá)方式。最后，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在其中，深化對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，加深對(duì)實(shí)用知識(shí)的理解和掌握，更好地解決生活中的實(shí)際問題。

六、 對(duì)閱讀教學(xué)的啟示

要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維和綜合能力的全面提升，必須開展有效的閱讀教學(xué)?；谀Ｒ蛘撘暯窍碌母呗氂⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更加注重“熟能生巧”這四個(gè)字。比如，在閱讀文章的時(shí)候，教師可以先以一篇經(jīng)典的文章作為示例，進(jìn)行深入的講解。教師先對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層，讓學(xué)生能夠了解文章的大意。接著，教師要對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生能夠知道其中的難點(diǎn)語(yǔ)法以及重點(diǎn)句型，突破重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)。最后，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)文章的理解，談?wù)勼w會(huì)。這樣形成了有效的閱讀學(xué)習(xí)模式，可以幫助學(xué)生在課后利用這樣的模式進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀模式，能夠提升在閱讀學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果，取得更好的進(jìn)步。

七、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在21世紀(jì)的今天，高職英語(yǔ)教學(xué)模式變得多種多樣，生態(tài)化的教學(xué)模式具有更佳的教學(xué)作用，幫助教師更加順利地開展教學(xué)活動(dòng)。而隨著模因論進(jìn)入到語(yǔ)言教學(xué)界，提出了新的觀點(diǎn)和思想，也為整個(gè)高職英語(yǔ)教學(xué)體系注入了新的血液。那么在今后的教學(xué)中，教師要面對(duì)全新的教學(xué)方法，進(jìn)行積極研究，使其更好地為高職英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，獲取理想的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和英語(yǔ)思維的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：方向紅，福建省三明市，大田職專。