高考復(fù)習(xí)我們在“假備考”嗎？

摘要：高考完畢，有學(xué)生出考場就會發(fā)出“我參加了假高考”的感嘆。聽到這樣的感嘆，倍感心痛的認(rèn)為他們不是遇到了“假高考”，而是學(xué)了“假英語”且在不知不覺中做了一年無用的“假復(fù)習(xí)”當(dāng)了一年的“假高三學(xué)生”！我的理解是：一般情況下，形容詞“假”+“名詞”是用來表達(dá)某個事物最終的功能或者人們體驗(yàn)了某個事物得到的結(jié)果和感受與人們對這個名詞最初的期望不一樣才能稱之為假。高考斷然不會有假，即使考生認(rèn)為高考是假的，現(xiàn)實(shí)是他們的命運(yùn)也是要由他們認(rèn)為的“假高考卷子”來決定，所以，沒有“假高考”，只有“假備考”。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其中，高考是實(shí)踐，考前復(fù)習(xí)是否真實(shí)有效就是需要被檢驗(yàn)的真理。真心希望少一點(diǎn)“假備考”，少一點(diǎn)對高考的茫然未知，師生多一點(diǎn)考前考中考后“全在意料之中”的輕松，淡定和自信！

關(guān)鍵詞：高考；高考復(fù)習(xí)；有效復(fù)習(xí)

高考備考中，各學(xué)科老師要為學(xué)生指明復(fù)習(xí)的方向，讓學(xué)生了解高考考什么，怎么考，應(yīng)該怎樣復(fù)習(xí)。所以高三老師對于高考的方方面面，應(yīng)有將軍般的氣勢，讓學(xué)生聽從號令一致往正確的方向前行；另一方面，也應(yīng)如掌舵手一般，隨時調(diào)整把握好復(fù)習(xí)方向。保證一年的時間讓學(xué)生進(jìn)行“真?zhèn)淇肌保?/p>

一、 著手復(fù)習(xí)前的準(zhǔn)備

1. 心理準(zhǔn)備，讓對高考的“未知”變成“已知”，減少懼怕，樹立信心。對于高考，很多剛進(jìn)入高三的孩子心里是充滿“未知”感的，人們往往對未知的東西有一種神秘感因此會心生懼怕，何況是孩子在面對是在某種意義上決定他們一生的高考。初進(jìn)高三，首先，我讓學(xué)生明白高考考什么，我們要做什么，讓他們心里真正釋然：高考就那么回事！

2. 建立師生信任，讓師生都成為被信賴的彼此！高三老師在學(xué)生面前必須是高考復(fù)習(xí)備考專家的形象，這種形象在快要成年的學(xué)生面前是裝不出來的，要讓學(xué)生信服，必須認(rèn)真研究考綱，認(rèn)真研究高考題，認(rèn)真做高三復(fù)習(xí)計劃，認(rèn)真對待每一節(jié)課，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。只要傾心對待，每一個老師都會是高考復(fù)習(xí)專家。

3. 復(fù)習(xí)資料上的選擇與準(zhǔn)備。高三的復(fù)習(xí)資料是學(xué)校在統(tǒng)一權(quán)衡下為了統(tǒng)籌高三復(fù)習(xí)有必要定的資料。我的觀點(diǎn)是：第一，資料發(fā)在學(xué)生手中，老師有責(zé)任教會他們怎樣使用這些資料！第二，根據(jù)自己的復(fù)習(xí)計劃，為學(xué)生建議部分額外的復(fù)習(xí)資料且告知學(xué)生這些資料的用途。無論是使用什么資料，都離不開高考這根總指揮棒，都是要為學(xué)生高考服務(wù)，不能脫離高考題本身和高考考綱，讓學(xué)生對高考真題做到見多識廣，不足為怪。不能讓我們的學(xué)生被資料包圍，不能盲目地認(rèn)為所有在手的資料都要一覽無余。

二、 處理好復(fù)習(xí)中各模塊獨(dú)立復(fù)習(xí)與相互聯(lián)系的關(guān)系

高考英語試題包括四篇閱讀理解，一篇七選五，一篇完形填空，一篇語法填空和一篇改錯題，一篇作文。這些模塊考查考生不同的能力，實(shí)則一個能力的提高有助于另一個能力的長進(jìn)，英語的聽說讀寫本身就切割不開，相互統(tǒng)一。

1. 單詞

（1）3500單詞量是各個能力提高的基礎(chǔ)，不讓單詞總是背了忘成為學(xué)生常用的英語成績提不上來的抱怨之詞！讓單詞復(fù)習(xí)貫穿在高考復(fù)習(xí)的始終。

沒有學(xué)生是不愿意學(xué)好英語的，多數(shù)學(xué)生常處于放棄英語學(xué)習(xí)與再次撿起英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。他們堅(jiān)持不下去的原因常常是單詞背了又忘了給他們帶來的“心理挫敗感”。作為老師，首先要理解學(xué)生的挫敗感，然后分析單詞背了忘的原因，我常常會對學(xué)生說“單詞背了一遍會忘的現(xiàn)象證明我們是正常人，世界那么大，找不到幾個過目不忘的天才。如果一個單詞背了100遍還沒有記住，那就有可能還差最后那一遍。”

（2）老師的一臂之力讓單詞復(fù)習(xí)更有效。當(dāng)然，我們在給學(xué)生強(qiáng)調(diào)反復(fù)記憶這個“笨方法”的同時，一定要在單詞上助學(xué)生一臂之力，一方面常用聽寫或者默寫的方式考查學(xué)生單詞記憶的情況；另一方面引導(dǎo)學(xué)生多閱讀在文中會常常遇見復(fù)習(xí)的單詞強(qiáng)化記憶，鼓勵學(xué)生用復(fù)習(xí)到的詞匯運(yùn)用到寫作和口語中檢驗(yàn)是否能正確使用復(fù)習(xí)到的單詞。

（3）單詞復(fù)習(xí)切忌逐頁講解一輪復(fù)習(xí)資料上的單詞部分。有機(jī)結(jié)合課本，高考真題材料等閱讀文章，讓考綱單詞融合在句子和文章里，學(xué)生在復(fù)習(xí)單詞時獲取除此單詞本身更多的東西。

2. 語法復(fù)習(xí)

語法是學(xué)生埋怨學(xué)不懂英語的又一個理由。讓學(xué)生大腦形成一張高考語法考點(diǎn)框架圖和每一個小語法點(diǎn)的框架結(jié)構(gòu)圖。

所謂語法，我個人認(rèn)為就是詞與句在語言運(yùn)用中遵循的規(guī)則，沒有規(guī)則，不能精準(zhǔn)正確表達(dá)思想。高考復(fù)習(xí)備考時的語法學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)不應(yīng)該是學(xué)懂語法規(guī)則本身，而應(yīng)該是用所學(xué)的語法規(guī)則去指導(dǎo)自己的閱讀完成寫作，去為解決語法填空和改錯題找到依據(jù)。大腦有一個框架能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路變得清晰。比如在復(fù)習(xí)考綱要求的十種時態(tài)時，老師可以用幾組線條來幫助學(xué)生理解記憶。

三、 閱讀與完型

1. 要提高閱讀完型能力，首先要悅讀。閱讀達(dá)到一定量后學(xué)生高考時閱讀完型速度自然提高，理解力自然增強(qiáng)。可是對于多數(shù)學(xué)生來講閱讀量的提高本身就是個難題，他們不是不愿意去讀，而是閱讀障礙太大，讀起來心情不愉悅，所以老師要想辦法讓孩子們體會到閱讀帶來的喜悅感：要么感受英語之美；要么了解到不同的風(fēng)土人情；要么知道一些趣事，總之，帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同題材的英語閱讀帶來的讓他們自己都驚訝的收獲才能讓學(xué)生漸漸愛上閱讀。悅讀才能增加閱讀量。

2. 精選慎選高三閱讀完型材料。高考復(fù)習(xí)每一分每一秒的時間對學(xué)生來說都無比珍貴，所以，精選閱讀完型材料節(jié)約學(xué)生復(fù)習(xí)時間是老師不可推卸的責(zé)任。以做高考真題出發(fā)，帶著學(xué)生總結(jié)高考閱讀文章特征和閱讀題的出題特征，讓學(xué)生面臨“真高考”時不會驚慌失措。

四、 結(jié)束語

消滅“假高考”感嘆，提高高考英語成績，要從“真?zhèn)淇肌弊銎?，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，仔細(xì)研究高考考綱，多做高考真題，總結(jié)高考題出題規(guī)律，在學(xué)生真正面臨高考時就不會認(rèn)為自己參加了一場假高考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]古圓圓.高考勵志語之功能及標(biāo)準(zhǔn)[J].理論觀察，2016（04）.

作者簡介：李燦燦，貴州省遵義市，鳳岡縣第一中學(xué)。