檔案袋評價應(yīng)用于五年制高職德育教育的可行性分析

邱宇

摘要：五年制高職教育不僅要對學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的“三觀”，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在新形勢下，高職德育教育要與時俱進(jìn)，采用新的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，努力實現(xiàn)學(xué)生自我教育。

關(guān)鍵詞：檔案袋評價;德育教育;自我教育

一、傳統(tǒng)德育教育的形式及特點

（一）傳統(tǒng)德育教育的形式

第一，德育課程的學(xué)習(xí)。德育教師根據(jù)高職德育課程規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，制訂授課計劃，在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)知識的傳授，讓學(xué)生形成某種社會道德觀念和道德行為習(xí)慣，實現(xiàn)預(yù)定的德育教育目標(biāo)。

第二，校規(guī)校紀(jì)的約束。教師根據(jù)校規(guī)校紀(jì)對學(xué)生的言行進(jìn)行監(jiān)督和管理，通過扣分、加分的方式約束學(xué)生的行為習(xí)慣，糾正學(xué)生的不良行為，對學(xué)生好的行為予以表揚，以此實現(xiàn)德育教育目標(biāo)。

第三，教師的言傳身教。班主任和其他教師的言行能在學(xué)生中起到榜樣作用，以此約束和引導(dǎo)學(xué)生的行為。

（二）傳統(tǒng)德育教育的特點

傳統(tǒng)德育的教學(xué)方式是“以教師為中心、以課堂為中心、以校規(guī)為中心”，屬于單向教學(xué)模式，是一個單方面?zhèn)魇凇⒐噍數(shù)倪^程，是以教師為主體，以學(xué)生為客體的教育過程，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。灌輸式、傳授式教育很大程度上忽視了引導(dǎo)學(xué)生“自律”，很多學(xué)生把學(xué)校的德育教育等同于德育考試、德育學(xué)分，有的學(xué)生甚至以是否加德育學(xué)分作為參加活動的依據(jù)，最終導(dǎo)致德育教育效果不佳，難以實現(xiàn)預(yù)期的德育教育目標(biāo)。

二、檔案袋評價的概念及特點

（一）檔案袋評價的概念

檔案袋評價起源于20世紀(jì)80年代末，最初是畫家以及攝影家把自己的作品收集起來，展示給別人看，以體現(xiàn)他們的成就，后來逐漸成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，被應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。檔案袋評價也被稱為“成長記錄評價”，教師可依據(jù)德育教育內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生制訂目標(biāo)，確定目標(biāo)之后由學(xué)生充實檔案袋內(nèi)的內(nèi)容，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點、缺點以及進(jìn)步，并通過學(xué)生的自我評價、學(xué)生間互評、教師點評的方式促進(jìn)學(xué)生不斷反思總結(jié)、自我激勵，達(dá)到學(xué)生自我教育的目的。

（二）檔案袋評價的特點

1. 以學(xué)生為主體

學(xué)生的自主評價貫穿檔案袋評價實施過程的始終。首先，學(xué)生是檔案袋的制作主體。檔案袋的制作由學(xué)生根據(jù)個人特點自主完成，內(nèi)容由學(xué)生依據(jù)檔案袋標(biāo)準(zhǔn)自主篩選確定，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識。其次，學(xué)生是評價主體。傳統(tǒng)的德育評價主要由教師完成，缺乏學(xué)生的參與，而檔案袋評價為學(xué)生提供了自主評價的機會和環(huán)境，有利于形成良好的評價氛圍。學(xué)生可以評價某個時期的自己，也可以進(jìn)行同學(xué)間的互評。自主評價引導(dǎo)學(xué)生不斷反思、不斷改進(jìn)，在解決問題的過程中認(rèn)識自己、了解他人。在檔案袋評價中，教師、家長的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生使用資料、進(jìn)行自我教育。從評價目標(biāo)的確定到檔案的采集、后期的自我評價，都充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極、主動地參與德育教育活動。

2. 注重成長過程

德育檔案袋評價模式不是單一關(guān)注學(xué)生最終的德育學(xué)分，而是將重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，關(guān)注學(xué)生思想上的成長、態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。檔案袋評價將德育內(nèi)容隱含在學(xué)生檔案袋資料的收集過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下結(jié)合自身特點制訂階段性目標(biāo)，然后整理該階段的成長內(nèi)容，檔案袋由學(xué)生自行管理，學(xué)生可以隨時查看檔案袋，反思自己的成長狀況。

3. 評價內(nèi)容多元化

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，智能終端的普及為檔案袋評價提供了有利的平臺。首先，學(xué)生檔案袋資料多元化，學(xué)生檔案袋內(nèi)收集的內(nèi)容不再局限于文字材料，可以是文字、錄像、照片等，降低了書寫強度，增強了收集工作的趣味性;其次，可以實現(xiàn)隨時記錄，保證檔案袋內(nèi)容能夠真實地反應(yīng)學(xué)生現(xiàn)狀;最后，檔案資料的存儲利用更加方便快捷。通過現(xiàn)代化信息手段，學(xué)生的檔案袋呈現(xiàn)的方式不再是單一的紙質(zhì)稿，可以是電子檔案，資料不易破損、丟失，不僅減少了時間和經(jīng)濟成本，而且學(xué)生能隨時隨地進(jìn)行自我評價反思。

三、結(jié)語

德育的主體應(yīng)該是受教育者本身，在高職院校的德育工作中引入檔案袋評價，可以使德育教育緊緊圍繞學(xué)生成長成才需要，增強德育教育的實效性，激發(fā)學(xué)生自我教育的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。

參考文獻(xiàn)

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