淺析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校技能課教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用模型設(shè)計(jì)

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)已被很多學(xué)校作為課堂教學(xué)改革的主要模式實(shí)施應(yīng)用。然而不同學(xué)科根據(jù)其課程特點(diǎn)，在實(shí)施過程中的應(yīng)用方法各不相同。筆者作為高校的一名專業(yè)技能課教師，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一套適合高校技能課教學(xué)應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 技能課 應(yīng)用模型

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂”通常也被稱作“顛到課堂”，即將知識(shí)的傳授過程和知識(shí)的內(nèi)化過程顛倒安排。該種教學(xué)模式起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）通過使用錄屏軟件將PowerPoint演示文稿進(jìn)行錄制，又將自己對(duì)該節(jié)內(nèi)容的講解錄制成視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)播放，讓那些學(xué)習(xí)比較困難或因事而缺席課堂的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行補(bǔ)課，等到下次課堂教學(xué)時(shí)，這兩位老師針對(duì)看視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行一對(duì)一解答，通過這樣的舉措，讓那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生或缺席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生得到了很好的幫助，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。這種教學(xué)模式是以教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能，而在課堂上老師重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。該種模式的誕生改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校技能課教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)分析

高校技能課的教學(xué)，實(shí)踐性與操作性比較強(qiáng)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)不僅要完成對(duì)規(guī)定知識(shí)技能的傳授，還要將技能的學(xué)習(xí)落到實(shí)際應(yīng)用中，且能夠得到進(jìn)一步的應(yīng)用創(chuàng)新。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一般可分為三個(gè)階段，即：課前、課堂、課后。

應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，其教學(xué)過程是：學(xué)生課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課堂接受教師的知識(shí)傳授，課后進(jìn)行知識(shí)的鞏固內(nèi)化。在這個(gè)模式中，課堂上的教學(xué)活動(dòng)基本是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而對(duì)知識(shí)的鞏固內(nèi)化大部分是在課后進(jìn)行，當(dāng)遇到問題時(shí)，就不能得到老師及時(shí)的幫助，進(jìn)而對(duì)技能進(jìn)一步的應(yīng)用創(chuàng)新產(chǎn)生了制約。

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)其應(yīng)用過程為：學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)行鞏固內(nèi)化，課后提升技能應(yīng)用與創(chuàng)新能力。在這個(gè)模式中，學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻自主完成知識(shí)技能學(xué)習(xí)，遇到不懂或沒理解的內(nèi)容時(shí)，可以重復(fù)觀看教學(xué)視頻，直至理解，如果還有疑問，便可以記錄下來在課堂上尋求幫助。這一過程是基礎(chǔ)過程。在課堂上，教師的活動(dòng)不再是知識(shí)講授，而是圍繞學(xué)生課前學(xué)習(xí)所遇到的問題進(jìn)行一對(duì)一的解答，讓學(xué)生得到老師及時(shí)的幫助，從而完成知識(shí)的鞏固內(nèi)化。這一過程是核心過程。該過程的教學(xué)，可以增加課堂的互動(dòng)性，也可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，實(shí)施個(gè)性化、差異化的教學(xué)，即：根據(jù)學(xué)生掌握技能情況的不同，進(jìn)行分層次教學(xué)，這樣即可以幫助學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生慢慢理解內(nèi)容，也可以幫助學(xué)習(xí)較輕松的學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的拓展與訓(xùn)練。在課后，學(xué)生可以圍繞新知識(shí)技能思考其應(yīng)用與創(chuàng)新，為技能的應(yīng)用創(chuàng)新提供了有力的保障。以上這些優(yōu)勢(shì)都是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法達(dá)到的效果，在這個(gè)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)中師生角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變：教師從技能學(xué)習(xí)的傳授者變成了技能學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，曾經(jīng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)課堂，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校技能課教學(xué)中的應(yīng)用模型設(shè)計(jì)

高校技能課因其實(shí)踐性及應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，故對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用要求比較高，甚至要拓展技能的實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在高校的技能課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建出一個(gè)較實(shí)用的應(yīng)用模型。該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化和課后創(chuàng)新三個(gè)模塊組成，每一部分都對(duì)教師和學(xué)生提出了相應(yīng)的活動(dòng)要求。

1.課前學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)

（1）教師活動(dòng)

1）準(zhǔn)備教學(xué)視頻：實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)視頻是前題，該視頻可以是任課教師自己錄制，也可以采用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)視頻。視頻主要涵蓋本節(jié)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、技能操作等內(nèi)容，要清晰呈現(xiàn)教學(xué)過程。

2）設(shè)計(jì)制作學(xué)習(xí)任務(wù)書：學(xué)習(xí)任務(wù)書即學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，用來指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和可能會(huì)遇到的問題，同時(shí)在學(xué)習(xí)任務(wù)書中要圍繞本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些可以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的思考題、項(xiàng)目實(shí)踐題和其它應(yīng)用性問題，以便學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)內(nèi)容。

3）上傳網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度：將準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)書，統(tǒng)一上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并告知學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間段。在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段內(nèi)，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（這里使用的是超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)），在時(shí)間允許的情況下，也可以通過網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

（2）學(xué)生活動(dòng)

1）觀看教學(xué)視頻：學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過電腦端、手機(jī)端或其它設(shè)備登錄網(wǎng)絡(luò)觀看老師發(fā)布的教學(xué)視頻

2）完成學(xué)習(xí)任務(wù)書：通過觀看觀看教學(xué)視頻，理解并掌握本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)任務(wù)要求一步一步完成所留任務(wù)。

3）記錄問題：在學(xué)習(xí)過程中，如遇難以理解的問題或無法解答的問題，可以做詳細(xì)的記錄以便在課堂中得到老師一對(duì)一的幫助

4）提出問題：在理解與掌握技能的基礎(chǔ)上，要提出一些與當(dāng)前知識(shí)技能相關(guān)的應(yīng)用性問題或創(chuàng)新性問題，以便后續(xù)進(jìn)行進(jìn)一步的探究與應(yīng)用。

2.課堂內(nèi)化模塊設(shè)計(jì)

（1）教師活動(dòng)

1）檢查任務(wù)：根據(jù)課前設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)書，檢查學(xué)生任務(wù)完成情況?？梢圆扇√釂?、查看任務(wù)項(xiàng)目等方式進(jìn)行。

2）解決問題：通過檢查任務(wù)書的完成情況，結(jié)合學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，給予學(xué)生一對(duì)一的解答，根據(jù)學(xué)生理解與掌握情況的不同，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)、差異化教學(xué)。

3）提出探究性問題：根據(jù)課程內(nèi)容及技能應(yīng)用技巧，針對(duì)性地總結(jié)一些有探究?jī)r(jià)值的項(xiàng)目研究或其它創(chuàng)新問題，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)及興趣點(diǎn)，選擇相應(yīng)的探究題目，再根據(jù)題目類型，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，形成小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式。

4）反饋評(píng)價(jià)：針對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況、問題解決情況、創(chuàng)新性問題的提出情況、探究性問題的探討情況等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)，這也是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)的一步。

（2）學(xué)生活動(dòng)

1）呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果：向老師呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)后的成果，這些成果是圍繞任務(wù)書所設(shè)計(jì)的任務(wù)來完成的，可以是具體的課堂技能案例、實(shí)踐操作練習(xí)或項(xiàng)目任務(wù)等內(nèi)容。

2）呈現(xiàn)問題：根據(jù)自主學(xué)習(xí)過程中所記錄的問題，向老師呈現(xiàn)遇到的問題并尋求幫助。這些問題可以是難以理解的客觀問題，也可以是學(xué)習(xí)過程中提出的質(zhì)疑，還可以是在理解現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)意，提出與知識(shí)相關(guān)的其它應(yīng)用性問題。

3）獨(dú)立探索問題：獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一，從個(gè)體發(fā)展角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴性學(xué)習(xí)走向獨(dú)立性學(xué)習(xí)的過程。通過獨(dú)立探索問題可更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力與解決問題的能力，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

4）協(xié)作學(xué)習(xí)：當(dāng)老師提出有探究?jī)r(jià)值的問題和任務(wù)時(shí)，學(xué)生根據(jù)各自的知識(shí)體系和興趣點(diǎn)，組織生成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)以討論、對(duì)話、頭腦風(fēng)暴等形式充分探究問題，再根據(jù)任務(wù)性質(zhì)進(jìn)行小組成員分工，最終結(jié)合“拼圖學(xué)習(xí)”策略實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

5）交流成果：所有學(xué)生在經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，都會(huì)獲得相應(yīng)的創(chuàng)意成果，通過交流成果，不僅可以讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)、分享學(xué)習(xí)成果、展示自我學(xué)習(xí)價(jià)值、從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得感與成就感，還可以讓個(gè)體之間不同的創(chuàng)意點(diǎn)想互碰撞，產(chǎn)生更多的新創(chuàng)意，讓學(xué)生的創(chuàng)意空間再一次放大，讓知識(shí)技能得到充分的應(yīng)用創(chuàng)新。

3.課后創(chuàng)新模塊設(shè)計(jì)

（1）教師活動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑：提出與知識(shí)技能相關(guān)的探究性問題，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)，有疑問才能促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。

（2）學(xué)生活動(dòng)

發(fā)揮想象，開拓創(chuàng)新：根據(jù)老師的引導(dǎo)或通過發(fā)揮自身的想象力，大膽實(shí)施知識(shí)建構(gòu)，開展項(xiàng)目創(chuàng)新性研究。該創(chuàng)新性研究的主題可以是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行選題，也可以是自己根據(jù)技能的掌握情況及興趣點(diǎn)自主命題，最終目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的應(yīng)用創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，對(duì)老師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。對(duì)老師而言，首先為了達(dá)到較好教學(xué)效果和較好的師生交流關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻最好是老師親自講授的視頻，這樣才能夠讓學(xué)生在課前和課上獲得一致感，才能更好的拉近師生之間的距離，所以這就要求老師要有較強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng)，具備一定的視頻錄制與編輯能力；其次，為了能夠在課堂中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和差異化教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用水平，老師一定要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和過硬的技能水平。對(duì)學(xué)生而言，首先要具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，且能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣才能夠通過觀看教學(xué)視頻完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)；其次要有較強(qiáng)的探索精神和獨(dú)立思考問題的能力，這樣才能夠在完成基本技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提升自己的技能應(yīng)用水平。綜上所述，不僅要求老師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，還要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考問題及解決問題能力的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：李慧玲（1979.2-），女，漢族，內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)，學(xué)士，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)教。

課題項(xiàng)目：校級(jí)課題，河套學(xué)院主辦，項(xiàng)目名稱：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)技能課教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號(hào)： HTXYJY15010。