三三制作文教學(xué)之三個(gè)技巧

【摘要】語(yǔ)文有三怕：一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文。作文對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)影響巨大，有時(shí)甚至決定了學(xué)生的中高考，所以掌握寫(xiě)作的方法與技巧尤為重要。筆者在教學(xué)中運(yùn)用三三制寫(xiě)作文，輕松自在不用愁。一方面是三教交融學(xué)寫(xiě)作，三點(diǎn)創(chuàng)新求突破，三種心態(tài)顯自我；另一方面是三條關(guān)系理思路，三個(gè)技巧助提升，三重境界奠人生。

【關(guān)鍵詞】三三制 作文教學(xué) 技巧 探析

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-封二-01

熟練運(yùn)用三三制寫(xiě)作文的三個(gè)技巧，將會(huì)有力促進(jìn)初中學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，也將有效破解學(xué)生怕寫(xiě)作文的難題，從而促進(jìn)學(xué)生中考作文的整體提升。

一、巧用詩(shī)詞添文采

1.直接引用古詩(shī)詞

詩(shī)詞是中華文化的象征之一，從《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》到唐詩(shī)宋詞，其中許多優(yōu)美的詩(shī)句哺育了無(wú)數(shù)的炎黃子孫。

引用時(shí)，可以用詩(shī)詞作題記，可以借用詩(shī)詞開(kāi)篇，可以用詩(shī)詞描寫(xiě)人、景、物，可以用詩(shī)詞抒發(fā)議論，也可以用詩(shī)詞結(jié)尾。

生命就是龔自珍“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的獻(xiàn)身精神；生命就是文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；生命就是蘇東坡“此事古難全”的超脫與豁達(dá)；生命就是杜甫“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的無(wú)奈與感傷。

再如《唯美詩(shī)詞500句》，寫(xiě)作時(shí)可直接引用。

2.化用古詩(shī)與歌詞

所謂化用詩(shī)詞，就是截取詩(shī)詞的某一部分直接變成我們作文語(yǔ)言或者是用自己的語(yǔ)言去演繹詩(shī)詞的意境。比如：

師：“樂(lè)觀就是那直上青天里的一行白鷺”，你想到了哪句詩(shī)？

生：一行白鷺上青天

師：“樂(lè)觀就是那化作春泥更護(hù)花的點(diǎn)點(diǎn)落紅?！?/p>

生：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。

再如：“李白的云帆點(diǎn)綴了滄浪之水，辛棄疾的醉眼迷離了刀光劍影，范仲淹的淚光朦朧了蒼顏白發(fā)，蘇軾的華發(fā)張揚(yáng)了少年意氣?！?/p>

黎明過(guò)后，就會(huì)迎來(lái)曙光。冬天如果來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？（雪萊《西風(fēng)頌》）

只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。（韋唯《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）

以上文字沒(méi)有直接引用詩(shī)句，而是將詩(shī)句中的意象搬過(guò)來(lái)變成自己的作文語(yǔ)言，就把我們帶入似曾相識(shí)的詩(shī)歌意境，這就是化用。

3.仿用詩(shī)詞與歌賦

這種方法就是根據(jù)詩(shī)詞的形式，作者用自己的語(yǔ)言再寫(xiě)一句（首）形式一樣的詩(shī)詞，以達(dá)到表達(dá)自己情意的目的。

比如一篇以“家”為話題的作文中有這樣一段：

夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)，水汪汪，捕魚(yú)忙。四寂無(wú)聲，惟有馨風(fēng)涼。料得年年思家時(shí)，明月夜，蘆葦蕩。

我們看出它仿用了蘇軾《江城子》的下闋：

夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

當(dāng)堂寫(xiě)作：以“ 詩(shī)人啊，我敬仰你”為題寫(xiě)一篇作文。不少于600字。

要求：（1）必須引用或化用古詩(shī)詞。

（2）既可以寫(xiě)一個(gè)詩(shī)人的不同方面，還可以選取三個(gè)詩(shī)人，每個(gè)詩(shī)人自成一段。也可以按照不同的主題，引用不同詩(shī)人的詩(shī)句。

中考時(shí)寫(xiě)五段即可，中間三段可以這樣組織：如：寫(xiě)一個(gè)詩(shī)人的不同方面 “李白啊，我敬仰你才高八斗”寫(xiě)一段；“李白啊，我敬仰你笑傲紅塵”寫(xiě)一段；“李白啊，我敬仰你多情浪漫”寫(xiě)一段。

按照不同的主題，引用不同詩(shī)人的詩(shī)句

我敬仰你的浪漫情懷 我敬仰你的高潔品格 我敬仰你的愛(ài)國(guó)精神

二、運(yùn)用互通展才藝

1.學(xué)科互通

初中語(yǔ)文與道德與法治、歷史等科目練習(xí)緊密，可以將其中的資源直接借用；作文材料的來(lái)源還有英語(yǔ)科目、數(shù)理化科目等，可充分利用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科互通，提高作文的外延與內(nèi)涵。

2.感覺(jué)互通

感覺(jué)是作用于感覺(jué)器官的客觀事物在頭腦中的反映，是最初級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象。當(dāng)然，感覺(jué)并不一定在某一時(shí)間內(nèi)只反映一種屬性，而是可以反映許多種屬性。對(duì)于外在的事物，會(huì)觸發(fā)人不同的感覺(jué)。感覺(jué)可以分為兩大類，一類是外部感覺(jué)，有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和膚覺(jué)五種。另一類是內(nèi)部感覺(jué)，這類感覺(jué)有運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)和機(jī)體覺(jué)。

在平時(shí)寫(xiě)作中，可以將外部的五種感覺(jué)交錯(cuò)運(yùn)用，也可以將外部感覺(jué)與內(nèi)部感覺(jué)結(jié)合使用。比如寫(xiě)雪景，可以從視覺(jué)上、味覺(jué)上、觸覺(jué)上介紹，也可以介紹大雪帶給我們的神經(jīng)末梢的感受，還可以將各種感覺(jué)糅合運(yùn)用。為了寫(xiě)作需要，還可以使用通感的修辭，用形象的語(yǔ)言使感覺(jué)轉(zhuǎn)移，將人的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等不同感覺(jué)互相溝通、交錯(cuò)，彼此挪移轉(zhuǎn)換，將本來(lái)表示甲感覺(jué)的詞語(yǔ)移用來(lái)表示乙感覺(jué)，使意象更為活潑、新奇。

3.文體互通

文體即文章體裁。一般包括記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文。文體分為文章體裁和文學(xué)體裁。其中文學(xué)體裁包括詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文。在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)，一方面，可以在文章體裁的范圍內(nèi)，綜合運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明等表達(dá)方式；另一方面，可以將文章體裁與文學(xué)體裁交互使用，如記敘文中可以加入散文的抒情，說(shuō)明文中可以加入詩(shī)歌的意境，議論文中可以加入小說(shuō)、戲劇的元素。在這種文體互通中，可以拓寬寫(xiě)作思路，啟發(fā)寫(xiě)作思維，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

三、借助筆記強(qiáng)積累

好記性不如爛筆頭。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，筆記的作用非常重要。記筆記的作用主要有：（1）保持學(xué)習(xí)者的注意和興趣；（2）提升學(xué)習(xí)的效率，防止遺忘；（3）幫助學(xué)習(xí)者有效地組織材料，方便以后的定期復(fù)習(xí)。

記筆記的方法一般有：（1）課前準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)、分欄、編號(hào)；（2）課中記錄，運(yùn)用符號(hào)、縮寫(xiě)、列表等方式，記錄標(biāo)題、重點(diǎn)難點(diǎn)和書(shū)本上沒(méi)有的東西，突出要點(diǎn)；課后補(bǔ)充，通讀筆記、補(bǔ)充完善，可以概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成知識(shí)提綱。

筆記的內(nèi)容主要包括：（1）記錄精美文句，在課堂或課外，遇見(jiàn)感覺(jué)美妙的語(yǔ)句，隨時(shí)記錄下來(lái)；（2）記錄方法，不管是閱讀方法還是文學(xué)常識(shí)，不管是學(xué)習(xí)策略還是寫(xiě)作技巧，都要適時(shí)記錄，在以后的實(shí)踐中逐步消化；（3）記錄感悟，在上課過(guò)程中，隨時(shí)記錄自己的點(diǎn)滴感觸，在課外閱讀中，及時(shí)記載自己的心得體會(huì)，在日常生活中，也要養(yǎng)成隨時(shí)記錄、階段反思、不斷總結(jié)的良好習(xí)慣。

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。熟練運(yùn)用詩(shī)詞、互通、筆記三個(gè)技巧，將會(huì)極大助力學(xué)生課外詩(shī)詞的記憶和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，進(jìn)而促進(jìn)作文水平的跨越發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：李普強(qiáng)（1978.3-），男，甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣人，中共黨員，本科學(xué)歷，甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣中原初級(jí)中學(xué)，教導(dǎo)主任，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)和班主任成長(zhǎng)。