MOOCs在高校發(fā)展中的問題及方向研究

張思文

摘 要：MOOCs的出現(xiàn)為高等教育帶來了新的機遇，有利于高校品牌的樹立，也給大學生提供了更多的學習機會。但在其發(fā)展過程中出現(xiàn)了諸如教師的認同感不高，課程缺乏科學的設計、完成率低等各種問題。通過分析MOOCs在高校興起的原因、發(fā)展中出現(xiàn)的問題，提出了SPOCs 和混合式教學兩個方向，旨在探討MOOCs助力高等教育教學的可能性。

關鍵詞：MOOCs；高等教育；SPOCs；混合式教學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）05-0055-02

MOOCs 全稱是“大規(guī)模開放在線課程”，最初是由加拿大的教育學專家提出的，國內有學者將其音譯為慕課。從本質上看，MOOCs是一種網(wǎng)絡教育形式，是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介進行的授課和學習。然而MOOCs和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程又存在著很大的區(qū)別。MOOCs由一系列教學視頻與線上的練習及作業(yè)共同完成課程所要達到的目標，其核心是希望通過技術手段將高質量的學習內容與優(yōu)秀的學習支持完美結合，幫助學習者獲得最優(yōu)質的知識，并模擬真實課堂期望給學習者帶來良好的學習體驗。

一、MOOCs在高校興起的原因

美國《時代周刊》將2012年稱為“MOOCs之年”。關于MOOCs是否會對高等教育現(xiàn)有的結構產(chǎn)生沖擊性影響的討論此起彼伏，甚至有一些媒體認為MOOCs的蓬勃發(fā)展會導致“傳統(tǒng)大學的終結”。MOOCs在高校如此迅猛發(fā)展的主要原因有以下幾個方面。

1.對于各高校而言，MOOCs平臺的出現(xiàn)促進了各高校之間在培養(yǎng)方面的合作，優(yōu)質的教育資源可以得到進一步的整合。與此同時，優(yōu)質的課程資源借助MOOCs平臺得到廣泛的傳播，有利于擴大學校知名度以及樹立學校品牌，促進招生和就業(yè)。

2.對于學習者而言，MOOCs平臺的出現(xiàn)讓他們獲得了更多的資源和獲取高等教育的機會，促進了教育的公平。相比傳統(tǒng)的高等教育課堂教學，MOOCs模式也擺脫了時間地點上的限制，學生可以在任何時間任何地點學習自己感興趣的任何學科。

3.MOOCs平臺后臺匯集了學習者學習狀況的大量數(shù)據(jù)，包括學習時間、進展情況、學習方式、學習難點、興趣點等，這些數(shù)據(jù)可以為教學設計的改善、教學過程的分析、學生學習效果的評價提供數(shù)據(jù)分析。

MOOCs是一場極其深刻的教育創(chuàng)新與學習革命，MOOCs平臺和高等院校的聯(lián)盟讓優(yōu)等教育資源得到了最大化利用，同時也減輕了高等院校的財政壓力，它將推動大學課程體系和學習方式步入信息時代，縮小因地區(qū)差異而導致的教育資源的不均衡，使優(yōu)質教育全球化成為可能。

二、MOOCs在高校實踐中出現(xiàn)的問題

MOOCs從2013年開始進入發(fā)展緩慢期，一些批判的聲音開始出現(xiàn)。MOOCs的發(fā)展并沒有像之前所設想的那樣迅猛地顛覆高等教育，反而是針對MOOCs的各種質疑聲紛紛涌來。MOOCs教育模式遭遇了前所未有的抨擊，有學者指出這種新型的大學模式并不是培養(yǎng)人才的有效方式，不利于大學精神的建設。其問題主要集中在以下幾個方面。

（一）課程設計以及教學內容有待提高

1.MOOCs作為遠程教學的一種新形式，在教學設計和內容方面所做的投入遠遠不夠，嚴重影響了教學目標的完成。MOOCs的開發(fā)者和投資商將大量的時間和資本運用在了視頻制作的技術和開發(fā)層面，課程設計和教學內容反而被嚴重忽視，從教育的角度來說這是一種扭曲。

2.由于MOOCs學習者人數(shù)眾多，而每項課程配備的教學團隊人數(shù)有限，授課者與學習者很難達到及時有效充分的溝通。很多課程的論壇中堆積了大量問題而遲遲得不到解決，這些問題在很大程度上降低了學習者的學習熱情。

3.MOOCs學習者之間互相評價的有效性也是MOOCs面臨的一個頗為關鍵的問題。MOOCs的設計者采用了學生間互評的方式來為學生的作業(yè)打分?？墒怯捎趯W習者之間存在著水平、能力、喜好等各方面的差異，其評價的有效性并不盡如人意。怎樣對學生的學習質量和學習效果進行正確的判斷，是MOOCs目前急須解決的問題。

（二）MOOCs偏離了高等教育的本質

MOOCs已經(jīng)成為高等教育中的熱門話題，然而MOOCs究竟能不能取代傳統(tǒng)的大學課堂，大部分的國內外學者卻是持否定的態(tài)度。技術只是協(xié)助教學的手段，可以協(xié)助教學者更好地完成教學目標，實現(xiàn)教學效果，但是授課者的主觀能動性是任何技術都無法替代的。技術只有結合授課者的主觀能動性才能發(fā)揮最大的作用，實現(xiàn)技術的最大價值。另外，學習和教育也是兩種截然不同的社會結構。教育除了承擔知識的傳遞，還包括對人的評判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、個性的塑造等，而這些靠MOOCs 是無法實現(xiàn)的。

（三）來自教師方面的阻力

MOOCs雖然得到了高校管理層的青睞，然而卻受到了高校一線教師的排斥，大部分教師對MOOCs存在一定程度的抵觸心理。首先，MOOCs 的出現(xiàn)改變了教師在課堂中的地位，教師從課堂的中心變成了教學的輔助角色，隨之帶來的壓力感與危機感使教師在短時間內很難適應。其次，教師對MOOCs 的教學效果也并不認同。教師普遍認為MOOCs無法替代真實的課堂教學，課堂上的啟發(fā)性思考、討論，觀點的碰撞，提問與互動，學術的交流等都是觀看授課視頻所無法達到的。教育的目標是發(fā)展美德和塑造個性，這種千篇一律的教育模式只是知識的傳遞，無法達到人才培養(yǎng)的目的。

（四）MOOCs的低完成率

雖然MOOCs的注冊人數(shù)龐大，給了開發(fā)者很大的鼓舞，然而MOOCs的后臺數(shù)據(jù)顯示很多大學生注冊了MOOCs后并沒有完成課程的學習，甚至將近一半的注冊用戶只看了第一節(jié)課，很多課程的通過率不足5%，這個結果無疑是令人遺憾的，這樣的低完成率也遠離了MOOCs開發(fā)的初衷。開放式在線教育本身依靠的就是學習者的主動性，而MOOCs又比以往的在線教育規(guī)模更加龐大，門檻準入要求極低甚至為零，如果沒有良好的課程設計和導入，課程進行中沒有授課者的指導和良性的互動，學生很難對學習一直保持著熱情，繼而導致學習的終止。

三、MOOCs在高等教育中的發(fā)展方向

在經(jīng)歷了冷思考之后，MOOCs究竟會如何發(fā)展？在高等教育中MOOCs如何實現(xiàn)它的價值？針對目前國內外學者的研究，筆者認為主要有兩個方向。

（一）SPOCs

SPOCs的概念最早是由哈佛大學2013年提出的，全稱是Small Private Online Course。哈佛大學作為MOOCs最早的發(fā)起院校，對MOOCs進行了改革，提出了SPOCs的概念。SPOCs拋棄了MOOCs當中的兩條重大原則，massive和open，即大規(guī)模和開放性。SPOCs課程的人數(shù)從幾十人到幾百人不等，課程也不是完全的公開，學習者需要經(jīng)過申請和篩選才能獲得上課的機會。SPOCs與MOOCs目標不同，MOOCs是為了實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的廣泛傳播，使不同地區(qū)不同背景的學習者獲得同等的教育機會，實現(xiàn)知識的普及；而SPOCs著重在具體問題的深入探討和難點的解析上，這一模式無疑更適合高等教育。SPOCs人數(shù)限制也保證了學習者和授課者之間交流的順暢，強調了教師在教學過程中的作用，能夠促進教學模式的創(chuàng)新和教學改革。

（二）混合式教學模式

所謂混合式教學（Blending Learning）是指將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢互相結合，在教學中既有學習者利用網(wǎng)絡資源自主學習的環(huán)節(jié)，也有線下教師指導和監(jiān)督的環(huán)節(jié)； 既尊重了學習者的主體地位，也能夠發(fā)揮教師的引導作用[1]。MOOCs資源使用的選擇權在教師手中。教師可以自行制作MOOCs或者選取國內MOOCs平臺上符合課程教學目標的課程留給學生作為作業(yè)，并選取國外MOOCs平臺上的相關課程作為補充，讓語言基礎好有精力的學生獲得知識的擴充。這樣既保證了教學過程的多樣化，利用了MOOCs中優(yōu)秀的內容，又有效地避免了高等教育被歐美國家壟斷的可能，并且結合本民族的文化特征，充分利用了學生的課下時間，豐富了課程內容，增加了課堂教學的多樣性。

MOOCs相比較過去的在線課程又多了在線測試、在線討論和學員互評等功能，這些功能既方便學生課前的學習訓練與即時反饋，也可以幫助教師對學生進行管理，清晰地發(fā)現(xiàn)學習者在學習過程中產(chǎn)生的問題，掌握學生的學習動態(tài)并及時調整教學策略，有針對性地組織課堂活動。因而，這種MOOCs與傳統(tǒng)課堂結合的模式有效地利用了課堂時間，緩解了課堂壓力，改善了傳統(tǒng)課堂因時間有限教師為完成教學任務而單方面進行知識輸出的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了學生的高度參與，促進了知識創(chuàng)新和合作學習。

MOOCs作為一種新型的課程形式，為高等教育帶來了新的可能性。MOOCs引發(fā)的高等教育改革也是必然。然而，我們也應看到MOOCs發(fā)展過程中所帶來的種種問題，課程缺乏教學設計，學習者與學習者之間以及與授課者之間得不到有效及時的溝通，課程的完成率過低等。MOOCs不可能替代高等教育，怎樣才能讓MOOCs更好地為高等教育服務是目前MOOCs所面臨的主要問題。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展：上[J].電化教育研究，2004，（3）.