高中班級管理中如何發(fā)揮學(xué)生自主管理的作用

陳建煌

摘要：高中階段學(xué)生人生發(fā)展的黃金階段，是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要階段，這個階段的學(xué)生正處在獨(dú)立人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識強(qiáng)烈，渴望得到尊重和理解。班級自主管理是依據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)，順應(yīng)教育事業(yè)改革而形成的班級管理手段，當(dāng)前教育最重要的特征就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主體地位得到肯定，能力得到發(fā)揮，是素質(zhì)教育時(shí)代實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的核心。新的課程改革將培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的精神作為重要的教學(xué)理念，而以人為本是其核心所在。班級管理應(yīng)該以當(dāng)學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，依據(jù)不同學(xué)生的個性，充分調(diào)動每個學(xué)生參與班級管理的積極性，使學(xué)生的能力得以施展，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力及班級管理能力，提升綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中；班級管理；自主管理

隨著教育改革的不斷深化發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已不能滿足迅速發(fā)展的時(shí)代要求，學(xué)生是教育的對象，也是教育的核心，素質(zhì)教育理念提倡以人為本，學(xué)生自主管理是實(shí)現(xiàn)教育改革創(chuàng)新的重要方面，也是素質(zhì)教育發(fā)展的核心體現(xiàn)。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是開展班級自主管理的基礎(chǔ)。本文對目前高中班級中推行自主管理的問題、難點(diǎn)及意義、策略進(jìn)行了深入探究，為教育管理者實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生自助管理提供參考。

一、當(dāng)前高中班級實(shí)施自主管理的現(xiàn)及問題

傳統(tǒng)的教育模式下，大部分高中的管理模式普遍采用以班主任為中心的管理模式，這種管理模式過分強(qiáng)調(diào)班主任在班級管理中的權(quán)威地位，忽略了學(xué)生作為教育主體的主導(dǎo)地位，約束了學(xué)生能力的發(fā)展，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，過分依賴班主任的作用，缺少自我約束和自我管理的能力，自我個性得不到發(fā)展，責(zé)任心不強(qiáng)，這與當(dāng)前的素質(zhì)教育要求是嚴(yán)重不符的[1]。高中班級開展以學(xué)生為中心的自主管理，可以有效提升學(xué)生的自我管理能力和班級管理能力，培養(yǎng)責(zé)任心的提高，加強(qiáng)學(xué)生在班級中的主人翁意識，彌補(bǔ)以班主任為中心的管理模式所帶來的不足。但是，當(dāng)前高中班級在自主管理的推行過程中，還存在一些問題和不足，需要在未來的教育工作中，不斷優(yōu)化改進(jìn)：

（一）班主任的管理思想陳舊，缺乏創(chuàng)新意識

在過往的教育模式中，班主任是班級的絕對管理者，班主任對班級的管理風(fēng)格和管理水平，決定了一個班級的整體氛圍和風(fēng)格，在對目前高中班級班主任的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分的高中班主任管理思想還停留在過去較為陳舊的觀念當(dāng)中，認(rèn)為班級的管理是班主任和班干部的事情，學(xué)生只能被管理。即使接觸了學(xué)生自主管理的理念，但因?yàn)楦杏X實(shí)行起來難度太大，不放心等因素，使得自主管理的模式無法真正在班級中有效的推廣。

另一方面，大部分高中班主任仍然停留在過去以成績衡量學(xué)生的陳舊思維中，認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)和考試，在衡量一個學(xué)生的能力時(shí)，習(xí)慣性的以成績將學(xué)生進(jìn)行劃分，而忽略了每個學(xué)生的個性、優(yōu)勢和能力，這就導(dǎo)致學(xué)生的能力被壓制，成績不好的學(xué)生得不到老師的關(guān)注，無法承擔(dān)自主管理的責(zé)任。長此以往，這樣的管理模式會嚴(yán)重壓抑學(xué)生的個性發(fā)展，打擊學(xué)生的自信心及積極性，并對學(xué)生的身心發(fā)展造成影響。

（二）學(xué)生依賴性較強(qiáng)、自主管理能力差

在班主任為班級管理者的長期管理模式下，高中學(xué)生普遍對班主任的依賴心理較重，自我約束能力差，責(zé)任心和主人翁意識淡漠。學(xué)生的學(xué)習(xí)要靠班主任督促，班級里的大小事務(wù)也要靠班主任和班干部來安排，這樣的習(xí)慣很大程度上制約了高中生自我管理能力的提高。在家靠父母，學(xué)?？坷蠋?，成為了大部分高中學(xué)生的現(xiàn)狀。

人的自我管理能力直接決定了未來的發(fā)展，學(xué)生缺乏自我管理能力，是對自我認(rèn)知缺失的表現(xiàn)，學(xué)生缺乏自我管理能力，在班級中找不到自己的定位，班級的整體發(fā)展也會受到影響。因此，實(shí)現(xiàn)班級自主管理的核心問題，就是幫助學(xué)生找到自我定位，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

（三）學(xué)校缺乏相應(yīng)機(jī)制鼓勵學(xué)生發(fā)展

一個教學(xué)理念的成功推行，離不開學(xué)校的支持和協(xié)助，管理是一個自上而下的過程，學(xué)生想要在班級的管理中充當(dāng)主導(dǎo)的角色，需要老師和學(xué)校的幫助和鼓勵。只有建立相應(yīng)的機(jī)制，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個性，發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)勢和核心價(jià)值，將合適的學(xué)生放到合適的位置上，才能真正將權(quán)利回歸學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在班里管理中的主導(dǎo)作用。

（四）家長的錯誤觀念阻礙學(xué)生能力發(fā)展

當(dāng)前，我國的大部分學(xué)生家長，仍在秉持著學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，其他無關(guān)緊要的事不要參與的思想，認(rèn)為學(xué)生參與班級管理，會占用過多的時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)。另外，家長對學(xué)生的過分溺愛，導(dǎo)致對學(xué)生干擾過多，使得學(xué)生缺少鍛煉自我的機(jī)會。學(xué)生長期在家長的過分關(guān)注中成長，失去了獨(dú)立的能力，壓抑了自我的個性，對在班級中行使管理能力缺少信心。長此以往，學(xué)生的管理意愿下降，自主管理的理念自然得不到有效推行。

二、如何發(fā)揮高中學(xué)生班級自主管理能力的策略

（一）尊重學(xué)生個性，強(qiáng)化自主能力的培養(yǎng)

學(xué)生實(shí)現(xiàn)班級自主管理的前提是擁有自我管理的能力，對老師和家長的過分依賴，養(yǎng)成了當(dāng)前的高中學(xué)生普遍缺乏自我管理能力的現(xiàn)狀，要實(shí)現(xiàn)班級自主管理，首先要鼓勵學(xué)生發(fā)展個性，肯定自我的作用，發(fā)現(xiàn)自身的長處，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我管理、主動管理的能力。

在過往的教育模式中，學(xué)生的意愿常常被忽視，學(xué)生有想要管理班級的意愿卻得不到很好的重視，或發(fā)揮不出自己應(yīng)用的價(jià)值。因此，要發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的作用，就要首先肯定學(xué)生的個性和能力，本著公平的原則，發(fā)掘每個學(xué)生的長處，鼓勵學(xué)生對班級管理提出自己的意見，并給予適當(dāng)權(quán)力。學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)了自己的能力，發(fā)揮了自我的價(jià)值，得到了榮譽(yù)感和自豪感，同時(shí)也促進(jìn)了自我管理能力的提升。

（二）營造公平、友愛的班級氛圍

班級的環(huán)境和氛圍，會直接影響學(xué)生的心情和學(xué)習(xí)意愿，過往的教育模式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，教師往往以學(xué)生成績作為衡量一個學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生被重用，擔(dān)任班級的管理干部，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，卻得不到老師的重視，長期在這樣的環(huán)境中，導(dǎo)致了學(xué)生的個性被壓抑，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)效果自然無法得到提升。而新時(shí)代的教育觀念，更注重公平原則，每個學(xué)生無論成績高低，都應(yīng)當(dāng)被尊重，被重視，教師有義務(wù)為學(xué)生營造公平、友愛的班級氛圍，鼓勵每一個學(xué)生發(fā)揮長處，參與到班級的管理工作中來[2]。

（三）注重協(xié)作，提供機(jī)會

一個班級的發(fā)展，是每一個學(xué)生共同努力的結(jié)果，班級的管理權(quán)利應(yīng)該屬于班級的每一個學(xué)生，因此，在推進(jìn)學(xué)生自主管理的工作過程中，教師應(yīng)提高豐富的管理崗位、管理機(jī)會給學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，團(tuán)結(jié)友愛的精神，讓每個學(xué)生的能力都得到發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和主人翁意識，讓學(xué)生真正的體會到自己的價(jià)值。

采取多種有效的方式鼓勵學(xué)生參與，例如成立班級管理小組；采取輪流上崗的原則；成立監(jiān)督評價(jià)小組等，通過合理的分工，形成有效的管理機(jī)制。形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的班級氛圍，使集體精神深入到每個學(xué)生心中。

（四）建立有效的監(jiān)督評價(jià)機(jī)制

以公開、透明、公平、公正的原則，在班級管理中建立有效的監(jiān)督評價(jià)機(jī)制，實(shí)行周周評、月月評等方式，鼓勵人人參與，在班級管理的過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改，優(yōu)點(diǎn)及時(shí)鼓勵與表揚(yáng)。鼓勵每個學(xué)生對班級管理發(fā)表自己的意見。在這樣的評比與表彰中，增強(qiáng)了學(xué)生參與班級管理的意愿，提升了學(xué)生的管理能力。

結(jié)語：

綜上所述，實(shí)現(xiàn)班級的自主管理，是一個系統(tǒng)的工作，需要學(xué)校、家長、老師和學(xué)生的共同努力。每個學(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心和集體榮譽(yù)感，都有為班級貢獻(xiàn)力量的熱忱，如何發(fā)揮每個學(xué)生的長處，最大化實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、養(yǎng)成習(xí)慣、鍛煉能力，是每個教育工作者都應(yīng)思考和努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸正軍.班級自主管理的機(jī)制保障[J].教學(xué)與管理，2013（4）.

[2]龔彩霞.班級自主管理結(jié)構(gòu)模式分析與探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，（06）：162.