實踐思品教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用與思考

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為起源于美國的教學理念和教學模式，運用數(shù)字化學習平臺，通過教師制作、上傳視頻和下發(fā)導學案，課前學生自學視頻，做導學案，課上師生之間、學生與學生之間進行互動探究，形成競爭互動的學習機制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式，教學方式由原先的灌輸式轉(zhuǎn)為互動式，學生的學習也由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯?，從而大幅度提升學生的吸引力。

【關(guān)鍵詞】思想品德教學 翻轉(zhuǎn)課堂 應用和思考

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0172-02

《初中思想品德課程標準》中成明確指出，教師要激勵和引導學生進行自主探究和獨立思考的學習。因此，初中思想品德教師要懂得利用新式的教學手段來完成這一教學目標，其中翻轉(zhuǎn)式課堂就是獨特的教學手段之一。

一、凸顯學生主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂讓學生活起來

隨著新課改的不斷推進，課堂上越來越要求教師要注意學生的主體性的凸顯。教師為了要適應新課程改革這一浪潮，也越來越重視在課堂教學過程中學生主體的顯現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課中，所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是在課堂教學上教師變到學生的位置，而學生同樣轉(zhuǎn)換到了教師的位置上來。因此在這樣的情況下，教師為了要在翻轉(zhuǎn)課堂中能夠快速的適應學生的角色，教師就需要盡可能的創(chuàng)造機會，教會學生去自己管理自己。這個時候，為了能夠更好的實現(xiàn)，學生自身之間的自我監(jiān)督，教師可以將學生分為幾個小組，每個小組分別確立小組的組長，組長不僅要組織組內(nèi)的同學進行學習的討論，而且還要維持好學生的紀律，比如組里面有比較懶散的同學或者是不愛準時完成作業(yè)的同學，組長要負責對學生進行督促和監(jiān)督。

二、創(chuàng)設情境教學，翻轉(zhuǎn)課堂讓學生動起來

教師要善于去創(chuàng)設一些有利于促進學生學習積極性的機會，從而可以讓學生和學生之間、教師與學生之間可以實現(xiàn)共同的發(fā)展，從而可以變換以前學生被動學習的一種學習狀態(tài)。以人教版初中思想品德為例，在人教版思想品德七年級上冊中，第一單元的第一題目是珍惜新起點，講的是初一新生入學如何處理好與新學校以及新同學之間的關(guān)系。這篇課文的要求是想讓學生可以了解到中學和小學之間的不同，而這些不同就包括了老師、同學、環(huán)境等等的變化，希望學生可以通過課程的學習能夠盡快的適應中學的學習生活，盡快將心態(tài)調(diào)整過來投入到學習當中去。這個時候，教師在教學的時候，因為翻轉(zhuǎn)課堂就是為了突出學生的主動性，培養(yǎng)學生的獨立性。所以教師在教授的時候，可以通過之前課前分好的小組，在上課前教師讓學生自己通過視頻自學，了解清楚到這節(jié)課是為了讓學生更快的適應新學校和新課堂，之后就可以讓學生先在小組內(nèi)彼此和彼此說下來到學校的感受，這些感受不一定非要是贊美的話，也可以是吐槽，讓學生通過組內(nèi)短暫、簡單的交流，能夠初步了解到哪些同學也許會和自己有一個共同的愛好，可以做志同道合的朋友。而教師為了能夠更快的認識學生，也可以融入到學生當中，和學生一起交流學生感興趣的話題，這樣一來，不僅在輕松的課堂氛圍上完成了課堂教學目標，而且可以加深了學生和老師之間了解和聯(lián)系。

三、積極激勵學生，翻轉(zhuǎn)課堂讓學生自信起來

對于初中生而言，他們這個時候各個方面都是處在一個漸漸發(fā)育健全的時候，因此他們自己自身會有很強烈的自尊心，老師的每一句話或多或少都是會引起學生情緒上的波動，而且還有可能長時間的被學生銘記在心中，因此對于學生來說教師的肯定和贊揚是很重要的，教師也要懂得適時的恰當?shù)慕o到學生鼓勵和贊揚，最重要的是要給學生正確的評價。在傳統(tǒng)的教學過程中，一般課堂教學結(jié)束后，教師又往往對學生布置同樣的課后任務和作業(yè)，最后根據(jù)學生交上來的作業(yè)采用統(tǒng)一的評判標準對學生的作業(yè)進行評價。但是實際上這樣對學生的評價是不公平的，教師在對學生進行評價的時候一定要看到全面，比如學生在課前的預習，小組合作時的態(tài)度，以及個人在組內(nèi)的表現(xiàn)等等。以人教版初中思想品德為例，在人教版初中思想品德七年級上冊中，有一課的主題講到了新集體的建設，教師在課程內(nèi)容全部講完進行總結(jié)的時候，教師讓學生進行大膽假設如果讓你來做班主任，你會想要一個怎樣的班集體，對比下你是學生時候的想法，做老師的想法會不會不一樣？讓學生學會換位思考，同時也可以舉例一些有利于班級建設的好點子和主意。與此同時教師在學生結(jié)束發(fā)言之后，哪怕有些學生說的建議不是那么切實可行，教師也要給學生鼓勵和肯定，至少學生愿意勇敢的表達自己的想法，除了教師給學會說呢過的評價之外，學生之間還可以互評，教師從旁給以學生指引和鼓勵。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為是一種新興的教學模式，已被一些實踐證明有其具有獨特的優(yōu)勢，能夠較好地滿足當前教育改革的一些要求，在初中思想品德課的“翻轉(zhuǎn)課堂”，要求教師既要對教材充分理解把握，又要進行精心設計，對教師的教學能力和素養(yǎng)提出了新要求，從而更好的促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育.2013（10）.

[2]張莉靖，曹殿波.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究[J].陜西教育（高教版）.2014（Z1）.

課題項目：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”規(guī)劃課題2017年度《翻轉(zhuǎn)課堂在初中思品教學中的應用實踐研究》課題（課題批準號： [2017]PLG131）成果。

作者簡介：盧振科（1971.1-），男，漢族，甘肅靜寧縣人，現(xiàn)就職于靜寧縣城關(guān)初中，中學一級教師，研究方向：中學思想品德教育教學研究。