設(shè)疑激思在物理教學(xué)中的嘗試

司徒紹津

【摘要】疑能促思，疑能激趣。在課堂教學(xué)中，本文擬從實(shí)驗(yàn)、“階梯”等五個(gè)方面全方位設(shè)疑，通過各種疑問引發(fā)學(xué)生的求知欲望，開啟他們的思維能力，達(dá)到化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，從而讓學(xué)生真正學(xué)有所成，學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn) 階梯 實(shí)例 自我 變題 設(shè)疑

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0160-01

我國宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑者，需教其有疑，有疑者無疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)?！笨墒?，不少學(xué)生怕動(dòng)腦筋，習(xí)慣于知識(shí)的記憶，對(duì)直觀形象的知識(shí)技能較有興趣，對(duì)綜合、分析、歸納、演繹等復(fù)雜些的思維活動(dòng)欠缺興趣和訓(xùn)練，在一定程度上影響了思維能力的全面發(fā)展。如何改變這種的現(xiàn)象呢？常言說得好“好奇害死貓”，未知對(duì)學(xué)生來說具有強(qiáng)大的誘惑力，為了解疑，他們就會(huì)像“追小說情節(jié)”一樣，窮追不舍！所以，好的疑問，無疑是一劑醫(yī)治“厭學(xué)”的良方，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段。設(shè)疑激思的方法靈活多樣，下面淺談五法。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)疑

實(shí)驗(yàn)設(shè)疑是對(duì)抽象的物理知識(shí)提出問題，通過學(xué)生做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或觀察教師演示實(shí)驗(yàn)，達(dá)到誘發(fā)他們的思維，使他們獲得更具體、更深刻的感知目的。如在講授慣性時(shí)用手指頭做“飛機(jī)”，粉筆頭做“炸彈”，粉筆盒作“軍艦”，問學(xué)生應(yīng)怎樣投“炸彈”才能落到“軍艦”上？并讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。這樣，學(xué)生的思維便被激活了。再如物體的浮沉問題，先通過生活中的例子提問學(xué)生（設(shè)疑——提出問題）：泡沫塊放在水中為何能浮在水面上，而銅片放在水中會(huì)沉入水底呢？（部分學(xué)生答：因?yàn)殂~片比泡沫塊重）此時(shí)，我明知學(xué)生思維出現(xiàn)偏差，但也不急于下結(jié)論，而是進(jìn)一步提問學(xué)生（激疑——激發(fā)解決問題的欲望）：為何用同一塊銅片制成的“碗”能浮在水面上？然后引導(dǎo)學(xué)生分組做“把錫箔紙分別做成空心的船狀和壓實(shí)成球體放到水中”的實(shí)驗(yàn)，并趁機(jī)讓同組學(xué)生討論，使他們?cè)谇榫w上相互感染；再通過各小組間的辯論，使他們?cè)谥R(shí)上相互補(bǔ)充，在思維上相互啟發(fā)；（思疑——研究、分析問題）。最后由他們歸納并總結(jié)出：物體的浮沉是由物體受到的浮力和它受到的重力大小決定的（釋疑——解決問題）。

二、“階梯”設(shè)疑

老師設(shè)疑要有層次性。太簡(jiǎn)，學(xué)生會(huì)因不費(fèi)吹灰之力而索然無味；過難，會(huì)超出學(xué)生實(shí)際能力，讓學(xué)生可望而不可及，導(dǎo)致對(duì)問題死記硬背或失去興趣，所以老師要從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，恰當(dāng)選擇教學(xué)難度，提出呈遞進(jìn)關(guān)系的問題，形成“問題鏈”，由淺入深，讓學(xué)生通過努力能層層釋疑，感受成功的樂趣。如在《電流》一節(jié)，我先提問題：電流很抽象，如何判斷導(dǎo)體中電流的大小呢？為解決問題，先讓學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)：（將電阻線接在學(xué)生電源上，用薄紙接觸電阻線，分別在電源開關(guān)斷開和閉合時(shí)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象），并提問學(xué)生：看到什么現(xiàn)象？生活中還有哪些電流通過導(dǎo)體生熱的例子？一切導(dǎo)體有電流通過時(shí)是否都會(huì)發(fā)熱呢？利用電流的熱效應(yīng)能否判定電流的大小呢？接著演示實(shí)驗(yàn)：將額定電壓是3.8伏小燈泡先后接在2V和4V的學(xué)生電源上，提問學(xué)生：“小燈泡的亮度是否相同？此實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明電流的大小可以通過電流的熱效應(yīng)來判定呢？就這樣，按一定的坡度層層深入，環(huán)環(huán)相扣設(shè)疑，教師像導(dǎo)游一樣，移步換景，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，讓學(xué)生的思維從單一性向靈活性發(fā)展，達(dá)到舉一反三。

三、通過日常生活實(shí)例設(shè)疑

物理知識(shí)來源于生活實(shí)際，又服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐。如講慣性時(shí)可提出問題：乘坐公共汽車加速、剎車、轉(zhuǎn)彎時(shí)，你有什么感受呢？在講摩擦力時(shí)可提出：為什么軸承要經(jīng)常加潤(rùn)滑油？輪胎上為什么有刻有花紋？講簡(jiǎn)單的機(jī)械時(shí)提到：一根木棒有什么作用呢？為什么一個(gè)人能利用它撬起一塊十個(gè)人都無法搬動(dòng)的大石呢？再如在教學(xué)中可以向?qū)W生提出一些有發(fā)展前途但目前尚未解決的問題。如為了減少環(huán)境污染，可以用電動(dòng)汽車代替用油汽車，如何有效利用太陽能發(fā)電等。以上實(shí)例，既讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)在生活中應(yīng)用價(jià)值較高，又引起學(xué)生對(duì)新生事物的極大興趣，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

四、自我設(shè)疑

陶行知認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。教師不但要提倡學(xué)生敢于自我設(shè)疑，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如在講家庭電路中電流過大的原因時(shí)，有的學(xué)生就質(zhì)疑：“電路中的保險(xiǎn)絲被熔斷后，不用合規(guī)格的保險(xiǎn)絲而應(yīng)用銅導(dǎo)線或鐵導(dǎo)線代替，行嗎”？我首先肯定學(xué)生的提問，然后讓全體同學(xué)展開討論。并結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)，讓他們懂得了用銅導(dǎo)線或鐵導(dǎo)線代替合規(guī)格的保險(xiǎn)絲是不行的。原因是銅導(dǎo)線、鐵導(dǎo)線熔點(diǎn)都較高，當(dāng)有過大電流通過電路時(shí)，在銅導(dǎo)線和鐵導(dǎo)線產(chǎn)生的熱量都無法讓溫度上升到熔點(diǎn)而自行熔斷，起不到保護(hù)的作用。又如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路時(shí)，有的學(xué)生質(zhì)疑：有的人在安裝樓梯燈時(shí)，為什么用兩個(gè)相同的燈泡串聯(lián)起來呢？這樣做有什么好處呢？這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，深化學(xué)生的思維，還有利于發(fā)展他們思維的獨(dú)特性、批判性，并且逐步養(yǎng)成積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)，最后掌握知識(shí)行為習(xí)慣。

五、“變題”設(shè)疑

一題多變是老師常用的設(shè)疑法。如果老師善于精選典型題目，在學(xué)生滿足于解題成功之后，又不斷改變題目的條件，由一般擴(kuò)散到特殊，必然使學(xué)生產(chǎn)生較為深刻的全方位的思考，這種設(shè)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維可收到事半功倍的作用。如：“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生先完成教材中的實(shí)驗(yàn)后，再擴(kuò)展提出如下的問題讓學(xué)生研究：若其中電流表損壞，可否只用電壓表進(jìn)行電阻大小的測(cè)量？若其中電壓表損壞，可否只用電流表進(jìn)行電阻大小的測(cè)量？如果能，應(yīng)怎樣操作？如果不能，還需增加什么器材？又如何操作？通過這樣“變題”設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，逐步深入思考，并能在對(duì)比前后的解答過程中領(lǐng)悟知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，把握解題方法。

設(shè)疑，是教師教學(xué)中的重要手段。其關(guān)鍵在于教師的立足點(diǎn)應(yīng)從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)移到激發(fā)思維，教師通過巧設(shè)疑，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)做到大徹大悟，觸類旁通，促使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”過渡到“會(huì)學(xué)”，真正達(dá)到學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

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