如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的有效性

伊莎莎

【摘 要】小學(xué)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，為使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，教師需要注重各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中課堂導(dǎo)入是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的首要教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂導(dǎo)入有效性有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的途徑之一。課堂導(dǎo)入方式是多樣化的，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容選擇導(dǎo)入方式。因此為實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，本文將著重分析提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑，希望能夠?yàn)閺V大同行起到一定參考作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 存在問(wèn)題 解決策略

課堂導(dǎo)入是教師進(jìn)行新知教學(xué)之前進(jìn)行的課前過(guò)渡，有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂導(dǎo)入質(zhì)量對(duì)整體課堂教學(xué)質(zhì)量都具有深遠(yuǎn)影響。有效的課堂導(dǎo)入有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的注意力激發(fā)，并且能夠在正式教學(xué)開(kāi)始之前為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向；能夠建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)遷移；使學(xué)生的情感迅速轉(zhuǎn)入教學(xué)目標(biāo)所需要的情境，積極參與教學(xué)的雙邊活動(dòng)，為提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ)。

一、憶舊換新法

憶新?lián)Q舊法簡(jiǎn)答來(lái)說(shuō)就是應(yīng)用舊知識(shí)巧妙進(jìn)行新知識(shí)導(dǎo)入，該導(dǎo)入方法在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用較為廣泛。以“異分母分?jǐn)?shù)加減法”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的“異分母分?jǐn)?shù)加減法”知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)題，比如，2/12+3/12=？教師要根據(jù)學(xué)生解答情況，尤其是存在的問(wèn)題，加以補(bǔ)充，便于學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的“異分母分?jǐn)?shù)加減法”知識(shí)。隨后，教師可以根據(jù)該練習(xí)試題，提出針對(duì)性問(wèn)題，比如，如果將練習(xí)試題中的“3/12”改為“3/4”，又該如何解答。提出該問(wèn)題后，會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生都在相互交流，教師便可以引出新課題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的“異分母分?jǐn)?shù)加減法”知識(shí)過(guò)程中找到解答該試題的方法。

二、質(zhì)疑導(dǎo)入法

質(zhì)疑導(dǎo)入法主要是利用小學(xué)生的好奇心，教師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容和小學(xué)生的好奇心，通過(guò)設(shè)置思維障礙引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生之間萌生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而完成課堂教學(xué)導(dǎo)入任務(wù)。比如在“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，認(rèn)識(shí)“兩定”即定點(diǎn)、圓心、定長(zhǎng)、半徑是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我這樣引入：課件出示生活中物體：硬幣、鐘面、餅干、車輪……從中設(shè)疑：所列舉的物體哪些一定要做成圓的，為什么車輪一定要做成圓的？ 學(xué)生為難。提供學(xué)生正、反面體驗(yàn)材料：國(guó)外為了訓(xùn)練自行車運(yùn)動(dòng)員，設(shè)計(jì)出前后輪均為橢圓的自行車。假如你騎上會(huì)有什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)會(huì)產(chǎn)生上下顛簸。進(jìn)一步分析顛簸原因，車軸心到地面的高度隨車輪轉(zhuǎn)動(dòng)而不斷變動(dòng)，即軸心到輪邊各點(diǎn)線段長(zhǎng)短不一。騎上圓形車輪的自行車為什么平穩(wěn)？ 軸心到車輪上的距離處處相等。在釋疑中引入圓心、半徑的概念。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開(kāi)始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。

三、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入方法在日常的教學(xué)活動(dòng)中也較為常用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)情境能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與興趣[2]。例如，在教導(dǎo)環(huán)形面積算法的時(shí)候筆者做了一筐兩幅的拉頭影片。在課堂教學(xué)過(guò)程之中首先拿出兩個(gè)半徑分別為 6CM 和 4CM的圓形讓學(xué)生求出兩個(gè)圓形的面積，然后給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：環(huán)形的面積和圓形的面積是不是又什么內(nèi)在的聯(lián)系呢？讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，也可以讓學(xué)生之間相互交流。然后筆者將兩個(gè)圓重疊在一起讓學(xué)生重新思考，結(jié)合剛才的疑問(wèn)學(xué)生很直觀的就能想到用大圓面積減去小圓面積就是環(huán)形的面積。這就是簡(jiǎn)單的知識(shí)遷移和運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)自己的思考得出這樣的結(jié)果因此掌握的就會(huì)更加的牢固，理解的更加深刻。需要注意的是情境遷移一定要建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)探索得到新的知識(shí)。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)新課導(dǎo)入

教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，將自身的情感投入到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生自身的內(nèi)在潛力，從而更好地融入到教學(xué)過(guò)程中。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可以以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的方式引發(fā)學(xué)生的熟悉感，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知更加具體化，產(chǎn)生親近感，從而使學(xué)生更好地投入教學(xué)中。例如，教師在教學(xué)“面積與面積單位”時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生猜測(cè)教師的身高，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位：厘米、分米、米，之后，讓學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度單位產(chǎn)生深刻的印象，讓學(xué)生通過(guò)比劃、測(cè)量等方式進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)。之后，教師從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生感受課桌和課本的面積與長(zhǎng)度，并且讓學(xué)生對(duì)兩者進(jìn)行比較，從而引出物體的面積。教師通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，能更貼近學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。

五、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，提高導(dǎo)入效率

小學(xué)生處于愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)實(shí)踐的年齡段，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行有針對(duì)性的導(dǎo)入，使其符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行新課的導(dǎo)入，能使學(xué)生的多種感官同時(shí)進(jìn)行，能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與理解，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析問(wèn)題[4]。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)路線”時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)路線，從而導(dǎo)入新課程。學(xué)生們每天的出行大多是通過(guò)公交車實(shí)現(xiàn)的，教師可以依據(jù)學(xué)生在周末出去玩的行車路線引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，之后，讓學(xué)生思考問(wèn)題：“我們要去動(dòng)物園游玩，我為大家出示幾幅路線圖，大家看哪一種行車路線更加節(jié)省時(shí)間？”之后教師為學(xué)生出示相應(yīng)的路線圖，讓學(xué)生進(jìn)行思考與分析。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，基于數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性特點(diǎn)和小學(xué)生的形象思維特征，當(dāng)前很多小學(xué)生的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)作用的發(fā)揮。這種背景下，優(yōu)化課前教學(xué)導(dǎo)入就成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者需要積極關(guān)注的問(wèn)題，本研究應(yīng)從學(xué)生的興趣特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]許小紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的相關(guān)問(wèn)題研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，02：57.

[2]王任婧.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法探微 [J].教育教學(xué)論壇.2013，l8：250-251.

[3]賴慧民.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入原則及策略研究[J].知識(shí)窗 （教師版），2013，0l：50.

[4]豆海燕.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的有效性 [J].學(xué)周刊，2015，25：111.