小學(xué)科學(xué)課急需“教師手冊(cè)”

蔣振東

【摘 要】教師評(píng)價(jià)學(xué)生是課堂教學(xué)當(dāng)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是師生進(jìn)行課堂互動(dòng)的重要表現(xiàn)形式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，使用教師手冊(cè)對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 教師手冊(cè) 評(píng)價(jià)

一、國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

2013年2月北京市教委發(fā)布“關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知”，對(duì)包括小學(xué)科學(xué)課等課程的作業(yè)、考試等進(jìn)行了明確的要求，科學(xué)教育評(píng)價(jià)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。在2017版小學(xué)科學(xué)課標(biāo)中明確提出：科學(xué)課評(píng)價(jià)不僅要有終結(jié)性的測(cè)評(píng)，更需要有過(guò)程性的測(cè)評(píng)；不僅有量的測(cè)評(píng)，還要有質(zhì)的測(cè)評(píng)；不僅有紙筆形式的測(cè)驗(yàn)，還要有以活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目報(bào)告等多種方式進(jìn)行的測(cè)評(píng)。

隨著減負(fù)工作的推進(jìn)，教育職能部門與學(xué)校的評(píng)估被下放給教師，職能部門與學(xué)校都不再組織小學(xué)科學(xué)統(tǒng)一的評(píng)估活動(dòng)，而教師自身的水平參差不齊就導(dǎo)致出現(xiàn)了很多問(wèn)題。包括以下幾點(diǎn)：

1.教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容隨意，忽視診斷性評(píng)價(jià)

在2001科學(xué)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿中將探究提升到了最重要的位置，使教師過(guò)于重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，而忽視診斷性評(píng)價(jià)。加之減負(fù)之后科學(xué)課評(píng)估由學(xué)校主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)的評(píng)估，部分老師并沒(méi)有適應(yīng)這種變化，或者因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的支持而缺少動(dòng)力。往往以課堂的積極性、發(fā)言次數(shù)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整程度等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺少系統(tǒng)性。甚至僅僅以課堂上教師的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)作為教師評(píng)價(jià)的全部，對(duì)于學(xué)生科學(xué)概念、科學(xué)探究、科學(xué)方法等方面評(píng)價(jià)都缺少設(shè)計(jì)。

2.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)缺少層次，與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)脫節(jié)

課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容質(zhì)量較低，比較隨意。老師們往往隨意下載一些試題作為對(duì)學(xué)生科學(xué)概念的評(píng)估工具，或者借助《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中的簡(jiǎn)單練習(xí)作為課上概念評(píng)估工具，但是這些評(píng)估工具形式簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)僅考查學(xué)生記住了多少科學(xué)知識(shí)，沒(méi)有了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、推理和應(yīng)用以及動(dòng)手操作能力，缺少與生活實(shí)際的聯(lián)系，以是非判斷主要形式，內(nèi)容集中在科學(xué)概念的識(shí)記上，缺少以學(xué)習(xí)進(jìn)階為依據(jù)，涉及核心概念與科學(xué)素養(yǎng)多維度的評(píng)估。

3.當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)對(duì)后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)與指導(dǎo)缺失

因?yàn)榍懊嫠枋龅姆N種缺失，當(dāng)前教師評(píng)價(jià)就會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的缺失或者診斷功能的弱化缺少了對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)功能。而且因?yàn)槿鄙僭u(píng)價(jià)的載體，缺少相關(guān)數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計(jì)，教師就不能及時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，更談不上查擺問(wèn)題。而不同教師指導(dǎo)的同年級(jí)學(xué)生，因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)缺少共通標(biāo)準(zhǔn)，在日常教學(xué)中也就缺少橫向的對(duì)比與分析。

2009年英國(guó)對(duì)科學(xué)課的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革，取消了科學(xué)統(tǒng)考，改為教師主導(dǎo)的課堂評(píng)估。隨著評(píng)測(cè)方式的轉(zhuǎn)變英國(guó)開始推行“教師手冊(cè)”。

教師手冊(cè)主要是教師在課堂上對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)。 每個(gè)關(guān)鍵階段各有一冊(cè)，并且后一關(guān)鍵階段是建立在前一關(guān)鍵階段基礎(chǔ)之上的。學(xué)生的資源部分主要以測(cè)試題的形式來(lái)記錄和檢查學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、技能、態(tài)度方法的掌握情況。測(cè)驗(yàn)結(jié)果通過(guò)科學(xué)記錄單表示出來(lái)，里面的所有材料都是可以復(fù)印的。通過(guò)教師手冊(cè)的使用，極大豐富了評(píng)價(jià)的層次、評(píng)價(jià)的角度，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在我國(guó)類似的“教師手冊(cè)”還是空白，以小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，如何設(shè)計(jì)教師手冊(cè)的形式、內(nèi)容、用法，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)急需研究。

二、國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

英國(guó)小學(xué)科學(xué)教師手冊(cè)是教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。 學(xué)生的每個(gè)關(guān)鍵階段都會(huì)有一冊(cè)，并且后一關(guān)鍵階段是建立在前一關(guān)鍵階段基礎(chǔ)之上的。 其中學(xué)生的資源部分主要以測(cè)試題的形式來(lái)記錄和檢查學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、技能、態(tài)度方法的掌握情況。 測(cè)驗(yàn)結(jié)果通過(guò)科學(xué)記錄單表示出來(lái)，它里面的所有材料都是可以復(fù)印的。手冊(cè)可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)培養(yǎng)兒童的觀察能力、提出問(wèn)題、等探究能力，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)與交流，學(xué)生運(yùn)用正確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)描述自己的工作，用不同的方式呈現(xiàn)信息和結(jié)果，如寫作、繪圖、簡(jiǎn)圖、表格、圖表和曲線圖等呈現(xiàn)自己的結(jié)果。加拿大安大略省科學(xué)課程，每本書一個(gè)主題單元，在學(xué)生用書后附有測(cè)評(píng)表，幾乎每課都設(shè)測(cè)評(píng)活動(dòng)1-3年級(jí)的測(cè)評(píng)是一課課的單獨(dú)考核，以測(cè)評(píng)量表為主。除教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。4-6年級(jí)書后主要是提供各種測(cè)評(píng)量和統(tǒng)計(jì)表，如個(gè)人貢獻(xiàn)比例圖、小組測(cè)評(píng)表、學(xué)生測(cè)評(píng)表、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展表等等。教師用書中每課都有具體細(xì)致的評(píng)價(jià)建議，對(duì)教師使用哪一頁(yè)測(cè)量表，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，如何評(píng)價(jià)等提出具體建議?！笨梢妵?guó)外針對(duì)教師用來(lái)評(píng)價(jià)的教師手冊(cè)已經(jīng)十分成熟，與國(guó)內(nèi)教師教學(xué)參考的功能完全不同，兼具指導(dǎo)教師開展評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)工具兩種功能，形式豐富，層次設(shè)計(jì)合理。

三、總結(jié)

綜上所述，通過(guò)教師手冊(cè)展開教師評(píng)價(jià)中科學(xué)素養(yǎng)的診斷性評(píng)價(jià)十分必要，而目前國(guó)內(nèi)關(guān)于以教師手冊(cè)這種形式開展教師評(píng)價(jià)的研究還處于空白階段，國(guó)外已有十分成熟的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合自身的能力，希望通過(guò)本研究以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，以課標(biāo)為依據(jù)，以一冊(cè)教材為例嘗試初步設(shè)計(jì)出教師手冊(cè)的形式、內(nèi)容規(guī)劃以及樣例。

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