論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學數(shù)學自主合作探究學習

徐爽

【摘 要】依據(jù)新課標的要求，教師應(yīng)該引導學生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)這個強有力的學習工具，改善傳統(tǒng)的學習方式，讓學生積極的參與到對知識的探索學習活動中，培養(yǎng)良好的學習能力。在當今網(wǎng)絡(luò)時代環(huán)境下，小學數(shù)學教師要引導學生開展自主合作探究學習，充分利用豐富網(wǎng)絡(luò)資源建立更為開放的平臺，開展現(xiàn)代化高效教學。本文主要針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學數(shù)學自主合作探究學習進了論述，以供參考交流。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學數(shù)學 自主合作探究學習

近些年來，隨著信息科學技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)廣泛普及應(yīng)用，并且也在深刻地改變著當今教育事業(yè)的發(fā)展，教學活動體現(xiàn)出了更加新穎的形式，學生的學習體驗更好的優(yōu)化。在這樣網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對于小學數(shù)學教學來說也應(yīng)該進行教學的改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)灌輸式教學模式無法讓學生產(chǎn)生學習興趣，要想改變教學低效的問題，應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)引導學生開展自主合作探究學習，為學生自由探索知識提供支持。

一、設(shè)計探究式學習情境，深入理解主題目標

小學數(shù)學自主合作探究學習的重要特征，是將學習主動權(quán)交給學生，學生根據(jù)教師設(shè)置的主題或目標自主安排學習活動，以小組為單位開展學習探索。在此過程中，讓學生準確有效地理解探究主題或目標就成為了學習活動的前提條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學數(shù)學探究式學習，在主題目標展示環(huán)節(jié)能夠利用更為直觀豐富的多媒體素材進行導入。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)海量信息中尋找適合的教學素材制作成演示內(nèi)容，也可通過教育課程資源分享平臺獲取精品演示素材，這就大大提高了教學的有效性。以“小數(shù)四則運算”的教學為例，教師可以將教學內(nèi)容設(shè)計為超市購物的情境，借助生活化場景簡化學生的小數(shù)乘除法學習過程。在主題目標演示環(huán)節(jié)，教師播放現(xiàn)場拍攝的購物場景的視頻，重點突出部分商品的價格標簽，列舉水果、蔬菜、零食等多種商品供學生購買選擇。這樣一來，學生自然地轉(zhuǎn)變成為了消費者的角色，一下子將學生帶入了探究式學習的情境當中，對于探究主題與目標的理解也更為準確。

二、創(chuàng)新合作學習方法，利用網(wǎng)絡(luò)交流溝通

傳統(tǒng)的探究式學習，需要學生在課堂或課后以小組為單位集中在一起，針對學習內(nèi)容進行討論研究，受時間與空間的限制較為明顯，而互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用則能有效改善這一問題，學生能夠借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)全天候?qū)崟r交流。教師應(yīng)引導學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播優(yōu)勢，幫助學生學會利用網(wǎng)絡(luò)進行交流與溝通，可通過組建QQ討論組、微信群的形式構(gòu)建探究學習小組，通過這些通訊軟件進行合作學習。以超市購物情境的“小數(shù)四則運算”探究式學習為例，提出探究學習任務(wù)：“購買香蕉、蘋果、桔子、葡萄4種水果中的3種，其中香蕉 3.45 元/斤、蘋果6.58元/斤、桔子2.5元/斤、葡萄11.6元/斤，每種水果至少買2斤，總價不高于50元，請給出你們買的水果種類和各自的斤數(shù)?！毙〗M獲得目標任務(wù)后，該小組組長根據(jù)探究任務(wù)內(nèi)容制定了4種購買方案，分配給組員各自計算，后續(xù)的計算交流均在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行。當學生完成各自負責的方案計算后，在QQ討論組中進行了提交，組長組織組員對計算結(jié)果的正確性進行檢驗與討論，最終匯總形成探究式學習成果。在上述探究式學習過程中，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用使得學習過程由單一的集中合作轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔稚⒌姆止ず献?，學生一次集中討論后便回到家中自主安排探究學習，同時也借助互聯(lián)網(wǎng)進行了實時交流，整個探究式學習過程高效有序。

三、因材施教，設(shè)計分層練習

及時的鞏固練習是數(shù)學教學的重要組成部分，是學生把知識用于實際的初步實踐，更是教師了解學生和檢查教學效果的載體，有利于學生更好地掌握知識，形成技能。因此利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計多種形式，不同層次的練習，學生根據(jù)自己的實際情況選擇不同層次的習題，獨立完成，及時反饋交流。例如對于“20以內(nèi)的加、減法整理和復習”一課，可以設(shè)計“小動物搬磚”“小鴿子送信”“小兔采蘑菇”三個任務(wù)版塊，學生自主選擇任務(wù)版塊，分別進行20以內(nèi)加、減算式整理和20以內(nèi)加、減計算練習。所有的學生都被精美的游戲畫面所吸引，全身心地投入到學習中去，獨立完成并及時提交計算結(jié)果，師生反饋交流。可見，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課件所傳遞的信息具有統(tǒng)一性、開放性、靈活性、動態(tài)性和全員可控性等特點，為學生提供自主學習的優(yōu)良環(huán)境，以其交互性和可反復操作性極大地調(diào)動了學生的學習熱情。

四、開展探究式學習評價，提高評價結(jié)果的參考性

互聯(lián)網(wǎng)的開放性，為探究式學習評價提供了有效的技術(shù)支持，教師可將探究式學習成果在網(wǎng)絡(luò)中公開，讓更多的人看到，并對優(yōu)秀的成果給予積極的肯定，對于存在的問題給出中肯的建議。教師可以布置學生進入校園網(wǎng)進行在線測試，每做一題電腦會自動評價正確與否，學生做題的積極性很高，不同層次的學生都得到了鞏固和提高。在這個環(huán)節(jié)中，教師也可以走到學生中指導有需要的學生，學生在自主闖關(guān)的過程中體驗了探索的快樂和成就感，更提高了學習的興趣。學?？稍谛@主頁或信息平臺上設(shè)置相應(yīng)的板塊，對小學數(shù)學探究式學習內(nèi)容進行展示，并在探究成果下方提供打分、留言等功能，讓學生能夠一目了然地看到他人的評價，從贊賞中獲得自信，在建議中進行反思。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學數(shù)學探究式教學評價模式，使得參與評價的人數(shù)由原來的單個教師拓展到了整個師生群體，評價結(jié)果的參考性更高，人為干擾影響更小，更為真實，評價與建議思路更為開闊。

五、結(jié)語

總之，當今是個信息技術(shù)快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，學習資源更加豐富，為學生提供了更為廣闊的探索學習平臺，為了解決當前小學數(shù)學教學的困境，教師要注重引導學生借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，發(fā)揮自身的主體作用，深入開展自主合作探究學習，這樣的教學質(zhì)量必將大大提高，同時也培養(yǎng)了學生的信息化素養(yǎng)。

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