基于多元智能理論，提高差異化教學(xué)有效性

吳冬冬

多元智能理論由著名心理學(xué)家加德納提出，強(qiáng)調(diào)社會中的人都具有獨(dú)特性，存在語言文字表達(dá)、邏輯推理、感官反應(yīng)等多元化智能發(fā)展的需要，只要把握其最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)就能達(dá)到良好效果。將該理論運(yùn)用于英語教學(xué)，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵其修正、探知，還能滿足不同層次的需求，讓課堂充滿活力。

1. 針對學(xué)困生——創(chuàng)設(shè)和諧情境，消除畏懼心理

學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，表達(dá)能力弱，在學(xué)習(xí)過程中會有“技不如人”的自卑感，在課堂上沒有存在感，長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了改善這一情況，筆者就基于智能理論的指導(dǎo)，充分考慮學(xué)生心理，結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)和諧的情境，引導(dǎo)他們在寬松的氛圍中主動學(xué)習(xí)，積極探究。

在教學(xué)新課時，考慮到學(xué)困生對于“happiness”的認(rèn)知較為淺顯、抽象，無法深入思考，準(zhǔn)確描述，筆者就先借助微博熱門話題導(dǎo)入，以圖片的形式呈現(xiàn)以下問答，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其對文本話題產(chǎn)生探究欲望：

What is happiness？

Answer 1： Happiness is eating good food.

Answer 2： Happiness is walking and chatting with friends.

Answer 3： Happiness is a book， a cup of tea， a piece of music.

...

這時，筆者順勢導(dǎo)入：“Happiness is an abstract concept which is difficult to define by ordinary people， but it can not be denied that it exists in our life. Can you describe the happiness in your eyes？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活分享自己的“happiness”，嘗試著用語言表達(dá)出來。即便不善言辭，沒有太多詞匯，學(xué)困生也能簡單描述，如“Happiness is less homework.”、“Happiness is doing what you want to do.”等。

這樣的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)困生圍繞其興趣自主思考、表達(dá)，在合適的平臺上展現(xiàn)自我，能促進(jìn)他們自身思維與能力的發(fā)展，提升素質(zhì)的。需要注意的是，在這一過程中，要針對指導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，多給鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。

2. 針對中等生——開展合作探究，激活內(nèi)驅(qū)動力

合作學(xué)習(xí)是高中英語教學(xué)中一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，重在互動平臺的拓展，一方面給學(xué)生提供更多的交流機(jī)會，讓其在討論分享過程中形成正確思維方法；另一方面借助任務(wù)，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，嘗試自主、合作解決問題，克服惰性，促進(jìn)自身多元發(fā)展。

中等生在班級中占大多數(shù)，是學(xué)習(xí)最不穩(wěn)定的群體，既是“潛力股”，也是“定時炸彈”，了解到這一點(diǎn)，教師就要密切關(guān)注其學(xué)習(xí)動態(tài)，在教學(xué)過程中借助合作學(xué)習(xí)有針對性地引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生人際交往智能和肢體運(yùn)動智能的提升。在講解上面提到的一課時，筆者插入了經(jīng)典影片《The pursuit of happiness》中Chris得到工作的片段，引導(dǎo)學(xué)生合作扮演，模仿其中人物的神態(tài)、語氣，適當(dāng)改編臺詞，將這一故事生動演繹出來。對此，學(xué)生十分積極，相互配合得很好，沒多久就開始表演。在觀看學(xué)生表演的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一個中等生模仿Chris特別像，十分有天賦，但是有些不自信，對此，筆者就稍作引導(dǎo)：“What is happiness to Chris？”學(xué)生思考了一下，答道：“Achieve his dream by working hard.”筆者很滿意，給予他肯定，隨后鼓勵說：“Youre acting well， and its better to be a little more confident！”得到認(rèn)同后，該生變得更加自信、投入，將人物更生動地演繹出來了，給了大家視覺上的享受。

合作學(xué)習(xí)能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在深入文本交流、挖掘的同時，學(xué)生能自信地展示自我，一改先前無所謂、散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，全情投入，這樣一來，他們就能在能力發(fā)展的過程中發(fā)現(xiàn)不足，及時彌補(bǔ)。

3. 針對學(xué)優(yōu)生——鼓勵創(chuàng)新思考，挖掘?qū)W習(xí)潛力

學(xué)優(yōu)生是班級的中堅(jiān)力量，是教師最愿意關(guān)注的群體，不僅因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)能力強(qiáng)，更多的在于他們自身具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得其發(fā)展空間要比一般學(xué)生大。盡管如此，他們在某些方面，像自我內(nèi)化調(diào)整、創(chuàng)新思維等方面也存在不足，對此就要教師及時提供引導(dǎo)、幫助，幫助他們發(fā)展創(chuàng)新思維，挖掘他們的能力。

在教學(xué)尾聲，考慮到學(xué)優(yōu)生的發(fā)展，筆者就圍繞話題適當(dāng)拓展，讓其聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛陨淼男腋Ｓ^，在班級中闡述交流。一個學(xué)生表達(dá)完，對此有不同觀點(diǎn)的學(xué)生可以辯駁，讓學(xué)生在語言舞臺上盡情釋放自己，以此達(dá)到互動的目的。在闡述過程中，有一位學(xué)生表現(xiàn)比較突出，不僅觀點(diǎn)新穎，而且表達(dá)到位，得到了一致認(rèn)可：“There is such a word， happiness is the cat ate the fish， dog meat， Altman played a small monster. Seems funny， but it can be a truth， life is not exactly there are many such people， easy to meet， and feel able to do what you want to do is a kind of happiness…”這位學(xué)生對于“happiness”的認(rèn)知很有趣，思考角度很新穎，表達(dá)幽默之余讓人感到很積極，三觀滿滿的正能量。學(xué)生在聽完之后立即給予掌聲，可見只要是正確的、優(yōu)秀的就會被大家認(rèn)可。

日常教學(xué)中，學(xué)優(yōu)生能自覺、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但并不意味著不需要被關(guān)注，相反為了他們更好、更長久的發(fā)展，教師要密切關(guān)注，積極引導(dǎo)，鼓勵他們創(chuàng)新學(xué)習(xí)，大膽嘗試，在多元發(fā)展中不斷突破，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的飛躍。

總之，基于多元智能理論的差異化教學(xué)是促進(jìn)高中英語教學(xué)的有效途徑，不僅符合新課改要求，讓每個學(xué)生得到發(fā)展，還貫徹素質(zhì)教育的理念，充分發(fā)揮學(xué)生能動性，最大化地激發(fā)他們的興趣，讓他們在課堂舞臺上自由展現(xiàn)，盡情釋放，獲得全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海安縣立發(fā)中學(xué)）