加德納多元智能理論在學(xué)校的應(yīng)用

瑪利亞·伊芙琳特里

霍華德·加德納（Howard Gardner）， 是世界著名教育心理學(xué)家，最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽(yù)為“多元智能理論”之父。《紐約時報》稱他為美國當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家。

雖然Gardner的理論是他在1983年出版《心智架構(gòu)》時就開創(chuàng)了，但是一直默默無名。直到20世紀(jì)80年代末，Gardner和Hatch一同發(fā)表了一篇名為《智能上學(xué)》的文章后，他的理論在學(xué)校的實(shí)踐性才真正地開始被關(guān)注。

一些心理學(xué)家反對Gardner的多元智能理論，但是學(xué)校教師采用了該理論，并且認(rèn)為該理論具有實(shí)用性，能夠解決學(xué)校的各類長期的教育問題。例如，多元智能理論揭示了社會看待“好”或“壞”學(xué)生的問題，同時也能挖掘潛能學(xué)生的動機(jī)和興趣。

這樣一來，校方能夠?yàn)閷W(xué)生提供個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助教師有效地設(shè)計(jì)教學(xué)課程，并更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)需求。綜上所述，由于理論是中性的，在傳統(tǒng)考試和標(biāo)準(zhǔn)上不對學(xué)生做出好或是壞的評價，以致教師在學(xué)校采用了該理論。當(dāng)今時代，在教育界中，多元智能理論已是家喻戶曉的實(shí)踐理論，數(shù)以百計(jì)在美國和其他國家都稱該理論為一個根本性的改革，從“自下而上”而不是從“自上而下”。

更值得關(guān)注的是多元智能理論的實(shí)踐對學(xué)校的生態(tài)環(huán)境起了不同凡響的正面影響。學(xué)校采用了多元智能理論實(shí)踐后展現(xiàn)出課外活動和課程知識學(xué)習(xí)的均衡，學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)覺自身的興趣以便更有效地發(fā)展智能。學(xué)校課程提供了各種結(jié)構(gòu)化非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動，不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的個人喜好。學(xué)校課程計(jì)劃的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“核心概念”（即主題的中心思想），通過創(chuàng)建各個科目的主題為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)”來發(fā)展相應(yīng)的智能。

這樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)生所認(rèn)知的日常工作和記憶有所不同，打破了傳統(tǒng)和單一的學(xué)習(xí)模式。同時，也配合學(xué)生主導(dǎo)智能的發(fā)展提供了多種個性化內(nèi)容的學(xué)習(xí)機(jī)會，并且提供學(xué)生對知識的多層次理解，而不忽略不太占優(yōu)勢的智能。

在學(xué)校有一些基本課程適用于采用多元智能理論。其實(shí)，在大多數(shù)學(xué)校中，這些課程不是專門為多元智能學(xué)校設(shè)計(jì)的，而是采用傳統(tǒng)課程去滿足多元智能學(xué)校的需求。這些多元智能學(xué)校的課程有：多模式課程設(shè)計(jì)、多元智能發(fā)展課程、多元智能藝術(shù)課程、智力課程等。

（摘自《當(dāng)代教育與文化》2018年第6期《社會科課程研究中的多元智能：以希臘為例》）