指向兒童需求：小學(xué)課堂學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)的構(gòu)建研究

戴建琴 沈紅

【摘要】資源、動(dòng)力、認(rèn)知、獲得和發(fā)展是兒童學(xué)習(xí)的五大需求，這些需求的課堂缺位主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源不充足、學(xué)習(xí)動(dòng)力不凸現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法不妥當(dāng)、學(xué)習(xí)獲得不強(qiáng)烈和學(xué)生發(fā)展不明顯等方面，因此，迫切需要教師去構(gòu)建指向兒童需求的小學(xué)課堂學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)。小學(xué)課堂學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)的構(gòu)建，主要從總體結(jié)構(gòu)和支撐方式兩個(gè)方面去闡述，其結(jié)構(gòu)主要包括課前、課中、課后三個(gè)板塊，及對(duì)應(yīng)的各個(gè)需求和支撐方式。支撐方式主要有：資源準(zhǔn)備、動(dòng)機(jī)激發(fā)、深度學(xué)習(xí)、反思評(píng)價(jià)和后拓延展。希望通過(guò)課堂學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)的構(gòu)建，達(dá)到發(fā)展學(xué)生，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng) 兒童需求 小學(xué)課堂教學(xué)

指向兒童需求，是生本主義思想的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)滿足不了新時(shí)代兒童的學(xué)習(xí)需求，課堂需要從單純的學(xué)習(xí)到支持學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這勢(shì)必需要各種非智力因素、思維工具、學(xué)習(xí)資源等的支撐，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。構(gòu)建小學(xué)課堂學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)正是為了滿足兒童的認(rèn)知和成長(zhǎng)需求，促成兒童快樂地學(xué)，幸福地學(xué)，自主地學(xué)，有效地學(xué)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、兒童需求的五重意蘊(yùn)：回歸小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的原點(diǎn)

（一）資源需求

隨著物質(zhì)生活和精神生活的不斷豐富，兒童對(duì)學(xué)習(xí)需求也有了更高的要求，資源需求就是當(dāng)今兒童非常注重的需求之一。學(xué)生希望在上課前教師能夠給他們準(zhǔn)備好足夠的學(xué)習(xí)資源，比如多媒體課件（包括音頻、視頻）、學(xué)習(xí)材料、相關(guān)圖書、網(wǎng)絡(luò)，甚至是專門的教室。課堂中的學(xué)習(xí)資源，可以滿足學(xué)生的探究心理，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)安全感，從而滿足學(xué)生自我構(gòu)建的需要。

（二）動(dòng)力需求

兒童的情感是比較豐富的，他們希望獲得老師和同學(xué)的喜愛，并且有一定的獨(dú)立自主性，希望得到尊重，希望獲得成功，還希望能在游戲中輕松學(xué)習(xí)、放飛自我。因此，課堂教學(xué)要從兒童的動(dòng)力需求出發(fā)，找到能激發(fā)兒童興奮點(diǎn)、能驅(qū)動(dòng)兒童發(fā)展認(rèn)知和充分表達(dá)情感的動(dòng)力所在。

（三）認(rèn)知需求

認(rèn)知需求，是個(gè)體從事并喜歡需要認(rèn)知努力的任務(wù)的傾向性，它是一種重要的人格特征。兒童作為一個(gè)個(gè)體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也已經(jīng)形成了個(gè)人的偏好傾向。兒童也有了對(duì)閱讀、思考、判斷、推理、決策和問(wèn)題解決等復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此作為教師，需要滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得快樂。

（四）獲得需求

每個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)后，總是想從中獲得什么，這就是一個(gè)人的獲得需求。學(xué)生也同樣如此，在學(xué)習(xí)之后希望自己能學(xué)到很多東西，能獲得一些啟發(fā)，能收獲很多知識(shí)，甚至能幫助自己成長(zhǎng)。同時(shí)學(xué)生也希望獲得教師的反饋與評(píng)價(jià)，了解自己究竟學(xué)得怎樣，學(xué)得好的希望獲得教師的表?yè)P(yáng)與肯定，學(xué)得不足的也希望獲得教師的指導(dǎo)和幫助。因此，課堂上如何去滿足學(xué)生的獲得需求是十分重要的，這就需要教師在引導(dǎo)反思與評(píng)價(jià)反饋上下功夫。

（五）發(fā)展需求

兒童的課堂學(xué)習(xí)生活置于一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)中，教師的期待，同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，都會(huì)促成兒童的自我發(fā)展。兒童發(fā)展的需求，也應(yīng)該成為教師課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，所選擇的教學(xué)方式，所選用的教學(xué)方法，所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容等一切教學(xué)行為，都應(yīng)符合兒童的發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)訴求，同時(shí)也必須是兒童適合接受、可以接受的。最終促成兒童的最高層次的需求，那就是自我實(shí)現(xiàn)的需求。

二、兒童需求的課堂缺位：構(gòu)建學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)的初衷

（一）學(xué)習(xí)資源不充足

受各種條件的限制，比如學(xué)校學(xué)習(xí)資源的配備，教師傳統(tǒng)觀念的束縛，教師沒有用心準(zhǔn)備等，都會(huì)導(dǎo)致課堂上學(xué)習(xí)資源的不足。為學(xué)生準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資源需要教師在課前做大量的、充分的準(zhǔn)備，需要付出足夠多的精力。但，如果有學(xué)校的支持，教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源是比較方便的，就能很快解決問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力不凸現(xiàn)

在實(shí)際上課過(guò)程中，教師們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生上課注意力總是不夠集中，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)很懶散。究其原因，還在于教師，教師未能滿足學(xué)生的動(dòng)力需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生肯定不會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，思考怎樣的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師是否能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持運(yùn)用這種方法。

（三）學(xué)習(xí)方法不妥當(dāng)

學(xué)習(xí)方法不妥當(dāng)，會(huì)直接影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知需求就得不到滿足。很多教師的課堂還是以講授的方式為主，方法較傳統(tǒng)，沒有充分運(yùn)用好自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生間不能真正建立起對(duì)話、溝通、合作、交往、探究、展示的課堂平臺(tái)，學(xué)生的主體性得不到充分體現(xiàn)，未能達(dá)成課堂的深度學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)獲得感不強(qiáng)烈

基于每個(gè)教師教學(xué)方法的不同，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的獲得感也是不同的。據(jù)下課調(diào)查，問(wèn)學(xué)生剛才的課學(xué)到了什么，還有哪些不懂的地方，往往很多學(xué)生都答不上來(lái)，或者直接回答說(shuō)“不知道”。總的來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的獲得感是不強(qiáng)烈的，學(xué)生沒有對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行真正的反思，或者是教師的評(píng)價(jià)反饋沒有覆蓋每位同學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況不太了解。

（五）學(xué)生發(fā)展不明顯

應(yīng)該說(shuō)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是想發(fā)展的，但往往學(xué)習(xí)中的絆腳石阻礙了某些學(xué)生的發(fā)展，或者說(shuō)有一部分學(xué)生的發(fā)展不是很明顯。在班級(jí)中，那種臉上充滿自信、陽(yáng)光，一看就覺得各方面發(fā)展得不錯(cuò)的學(xué)生并不多。有很多學(xué)生看上去都是默默無(wú)聞的，也有一些學(xué)生很能引起教師的注意，要么是畏畏縮縮的，感覺什么都落后于人;要么是吵得不可開交，什么都不想學(xué)。在這些跡象中，讓人明顯感覺到學(xué)生的自我發(fā)展是有欠缺的，學(xué)生們沒有在自己身上找到閃光點(diǎn)，或者說(shuō)還是缺乏自信，也或者是學(xué)生根本沒有想要學(xué)的動(dòng)機(jī)，那么就無(wú)從談自我發(fā)展的需求了，這都需要教師做出深刻反思。

三、系統(tǒng)支撐的課堂學(xué)習(xí)：指向兒童需求的課堂變革

針對(duì)兒童的需求，及兒童需求在課堂學(xué)習(xí)中得不到充分滿足的情況，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，構(gòu)建了小學(xué)課堂學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)?，F(xiàn)在筆者主要從它的總體結(jié)構(gòu)和支撐方式這兩方面來(lái)進(jìn)行闡述。

（一）系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)

指向兒童需求的小學(xué)課堂學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主要包括課前、課中、課后三個(gè)板塊。課前是一個(gè)資源需求，相對(duì)應(yīng)的支撐方式是資源準(zhǔn)備。其中最重要的組成部分是課中，課中需要滿足學(xué)生的動(dòng)力需求、認(rèn)知需求和獲得需要，其中動(dòng)力需求相對(duì)應(yīng)的支撐方式是動(dòng)機(jī)激發(fā)，方法有：目標(biāo)驅(qū)動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè);認(rèn)知需求相對(duì)應(yīng)的支撐方式是深度學(xué)習(xí)，方法有：促進(jìn)自主、合作探究、批判質(zhì)疑和遷移運(yùn)用;獲得需求相對(duì)應(yīng)的支撐方式是反思評(píng)價(jià)，方法有：自我反思和評(píng)價(jià)反饋。課后是一個(gè)發(fā)展需求，相對(duì)應(yīng)的支撐方式是后拓延展。其總體結(jié)構(gòu)圖如下圖中所示。

（二）系統(tǒng)的支撐方式

小學(xué)課堂學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)的支撐方式主要確定為五個(gè)方面：資源準(zhǔn)備、動(dòng)機(jī)激發(fā)、深度學(xué)習(xí)、反思評(píng)價(jià)和后拓延展，接下來(lái)將進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1.資源準(zhǔn)備——學(xué)起于學(xué)習(xí)資源的完備

這里的資源可以從廣義的層面上來(lái)看待，凡是能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻、音頻、書籍、文字資料、照片、圖畫、教學(xué)材料等都可以看作是學(xué)習(xí)資源。教學(xué)資源的提前準(zhǔn)備、有效準(zhǔn)備，可給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先學(xué)校要有所舉措，比如我們學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，各個(gè)學(xué)科各個(gè)年級(jí)的課件都能在資源庫(kù)中找到，同時(shí)學(xué)校也為各個(gè)學(xué)科配齊了各種教具和學(xué)具，有的學(xué)科還有相應(yīng)年級(jí)的材料箱，甚至是和學(xué)習(xí)有關(guān)的圖書資源也基本配備到位。可想而知，這么完備的資源庫(kù)，為教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源提供了便利，也滿足了學(xué)生對(duì)資源的需求。當(dāng)然在上課前還是需要各個(gè)學(xué)科有側(cè)重點(diǎn)的有所準(zhǔn)備，甚至是精心準(zhǔn)備。英語(yǔ)學(xué)科，精致的集聲光電影于一體的精美課件的呈現(xiàn)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;數(shù)學(xué)學(xué)科，讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺、拼一拼，更能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在動(dòng)手中建構(gòu)數(shù)學(xué)概念;美術(shù)學(xué)科，教師拿出范畫，學(xué)生的敬佩之情會(huì)油然而生，更能提起學(xué)生創(chuàng)作的熱情;科學(xué)學(xué)科，準(zhǔn)備了充足的材料，開放了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，更能引發(fā)學(xué)生的思維探究。

2.動(dòng)機(jī)激發(fā)——學(xué)承于非智力因素的喚醒

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。教師要做的是如何去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)機(jī)激發(fā)的方法會(huì)有所不同。經(jīng)實(shí)踐，筆者的課堂學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)主要采用以下兩種方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，效果比較突出。

（1）目標(biāo)驅(qū)動(dòng)

目標(biāo)驅(qū)動(dòng)是指以教學(xué)目標(biāo)為核心，以全體學(xué)生為主體，以實(shí)施目標(biāo)為根本途徑，以反饋矯正為評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種學(xué)習(xí)。通俗地說(shuō)，就是教師在課上出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、判斷、綜合、歸納、概括等智力活動(dòng)，積極地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)驅(qū)動(dòng)比較適合用于中、高年級(jí)學(xué)生，中、高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，有了學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和自我挑戰(zhàn)的激情。在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更能突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)融合。

（2）情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置一些教學(xué)情境，從而引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感反應(yīng)。情境創(chuàng)設(shè)可以在課前，也可以在課中或課后，甚至可以貫穿課的始終，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，具有很大的幫助作用。情境創(chuàng)設(shè)適用于各個(gè)年級(jí)，好的情境的設(shè)置，可以使學(xué)生形成良好的求知心理，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，從而去認(rèn)識(shí)、建構(gòu)知識(shí)。一般的課堂可以設(shè)置童話情境、故事情境、生活情境、問(wèn)題情境等，以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，勾起學(xué)生的求知欲。

3.深度學(xué)習(xí)——學(xué)轉(zhuǎn)于思維發(fā)展的探索

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究、獲取知識(shí)的過(guò)程。教師的課堂學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)主要采用促進(jìn)自主、合作探究、批判質(zhì)疑、遷移運(yùn)用這四種方法，來(lái)發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的功能，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

（1）促進(jìn)自主

學(xué)生學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)就是自主學(xué)習(xí)，教師的所有努力，包括學(xué)情前測(cè)、動(dòng)機(jī)激發(fā)，都是為了促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只有建立在學(xué)生主動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮出學(xué)生的最大潛能，從而去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在體驗(yàn)中積極探索和思考，發(fā)展思維，建構(gòu)知識(shí)。因此，教師作為組織者、引導(dǎo)者、催化者，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要給予積極的引導(dǎo)反饋，要發(fā)掘課堂互動(dòng)中學(xué)生的異構(gòu)思考，鼓勵(lì)肯定學(xué)生的異質(zhì)思維，并在第一時(shí)間把握有價(jià)值的問(wèn)題，展開切入式引導(dǎo)，讓課堂生成變成教學(xué)靈動(dòng)的源泉。同時(shí)要積極組織學(xué)生學(xué)習(xí)成效的展示，通過(guò)情景表演、個(gè)性化表達(dá)等形式，呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與體驗(yàn)、收獲與困惑，并給予積極的回應(yīng)與點(diǎn)撥。

（2）合作探究

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上，教師要用科學(xué)的方法促成學(xué)生的合作探究，包括小組成員的合理搭配、合作探究的全員參與等，每個(gè)成員都要主動(dòng)參與小組合作的探究任務(wù)，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成思維的碰撞，并學(xué)會(huì)傾聽與交流，達(dá)成小組的共識(shí)。

（3）批判質(zhì)疑

批判質(zhì)疑的品質(zhì)是難能可貴的，然而在平時(shí)的課堂中卻很少看到這樣的場(chǎng)景發(fā)生。因此深度學(xué)習(xí)的課堂，必須讓學(xué)生養(yǎng)成批判質(zhì)疑的習(xí)慣。其實(shí)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，都有質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、主動(dòng)表達(dá)的需求，只是沒有這樣的環(huán)境和機(jī)會(huì)。教師在活動(dòng)中一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)于不同的看法要敢于發(fā)表自己的見解。教師要保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的思維品質(zhì)，讓質(zhì)疑成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的常態(tài)。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要給予積極的回應(yīng)，有價(jià)值的疑問(wèn)，可組織學(xué)生進(jìn)行討論。同時(shí)還要積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立批判意識(shí)，可適當(dāng)組織學(xué)生開展小組辯論、自我闡釋性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的理?yè)?jù)意識(shí)和思辨思維。

（4）遷移運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是學(xué)生習(xí)得新知識(shí)、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)還是學(xué)生對(duì)新知識(shí)加以甄別檢驗(yàn)，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用的過(guò)程。學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，說(shuō)明學(xué)生是真正會(huì)了、懂了。在遷移運(yùn)用中，往往能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使得學(xué)生能創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和新的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.反思評(píng)價(jià)——學(xué)合于生命成長(zhǎng)的邁進(jìn)

把反思和評(píng)價(jià)也作為課堂支撐系統(tǒng)的一個(gè)主要功能，評(píng)價(jià)的重要性不可否認(rèn)，然而教師也不能忽視反思的深刻意義。兩者共同作用，才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，才能揚(yáng)起學(xué)生生命成長(zhǎng)的風(fēng)帆。

（1）自我反思

沒有反思的學(xué)習(xí)是不深刻的學(xué)習(xí)，可是又有多少教師在課堂上會(huì)去真正關(guān)注學(xué)生的反思、讓學(xué)生做出反思呢？最近參加了STEAM創(chuàng)新科學(xué)教育的博覽會(huì)，有一位專家就講到了STEAM課程的學(xué)習(xí)，必須將反思進(jìn)行到底，課堂上要留出至少5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生去思考這節(jié)課學(xué)到了什么，沒有學(xué)會(huì)什么。教師此時(shí)的角色又轉(zhuǎn)變成了聆聽者和支持者。在反思中，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步消化，從而內(nèi)化為自己的東西，對(duì)于沒有弄懂、沒有學(xué)會(huì)的東西，深思其原因，深究其對(duì)策，直到弄懂為止。自我反思提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感與成長(zhǎng)感，同時(shí)也找到了亟待突破的方向。自我反思的過(guò)程，也是一個(gè)自我提高的過(guò)程，有時(shí)課堂也不必追求熱鬧，靜思默想，又何嘗不是一種境界？因此自我反思在課堂支撐系統(tǒng)中也有著不可忽視的功能。

（2）評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)反饋應(yīng)該貫穿于整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，所以這個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的，主要是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，給予及時(shí)的幫助與指導(dǎo)。比如可采用檢測(cè)診斷，就是針對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和掌握程度所進(jìn)行的一個(gè)反饋，以便有效調(diào)控后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，可以使教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效度，幫助教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，了解學(xué)生思考問(wèn)題的路徑，為課堂核心活動(dòng)的設(shè)計(jì)找到依托。同時(shí)，有了評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生也能清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況到底怎樣，哪些方面自己做得很好，哪些方面還需要進(jìn)一步努力。當(dāng)然各個(gè)學(xué)科的評(píng)價(jià)反饋的方式、方法可能會(huì)有所不同，但相同的是，都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此評(píng)價(jià)反饋在課堂支撐系統(tǒng)中也是不可少的。

5.后拓延展——學(xué)指于核心素養(yǎng)的提升

一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)該是一個(gè)句號(hào)，而應(yīng)該是一個(gè)省略號(hào)，教師要讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，同時(shí)又帶著新問(wèn)題出課堂。課后的拓展延伸，考驗(yàn)的是學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)的是學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性等思維，因此教師要精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)內(nèi)容，使得課堂支撐系統(tǒng)更趨于完善。課后的拓展作業(yè)，也要針對(duì)不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)，使得作業(yè)更科學(xué)、規(guī)范，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;同時(shí)還要考慮作業(yè)的綜合性、實(shí)踐性與運(yùn)用性，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容深入理解、實(shí)踐運(yùn)用，并使之有效納入已有的知識(shí)、能力體系中，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

指向兒童需求的小學(xué)課堂學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)的構(gòu)建，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)了學(xué)生全面和諧的發(fā)展，活潑主動(dòng)的發(fā)展，同時(shí)也順應(yīng)了新時(shí)代培養(yǎng)兒童的要求。教師將不斷探索，構(gòu)建更加完美的小學(xué)課堂學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)，為全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)而不斷努力。

【參考文獻(xiàn)】

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